三階式評價拓展“小鎮(zhèn)生活圈”

我園的“小鎮(zhèn)生活圈”是幼兒自主規(guī)劃、自主選擇、自主調整的聯(lián)動游戲，這一活動以突破班級、年齡的界限，為幼兒量身定制的模擬生態(tài)社區(qū)為教育目標。針對兒童的不同興趣和需要，我們建立了獨立的學習情境和問題情境，重視幼兒對游戲認知和體驗的內部聯(lián)系，通過游戲，對不同的活動客體的整合和交換，幫助兒童自行發(fā)展或認知結構自我變化。幼兒成為小居民，每個月選擇一次游戲區(qū)，每周連續(xù)2天在“生活圈”中進行學習、生活、游戲。本文以幼兒評價為主體，建立拓展“小鎮(zhèn)生活圈”游戲的實踐經(jīng)驗，分享一些心得體會。

一階：捕捉瞬間，現(xiàn)場評價

幼兒在游戲中的任何一個時間節(jié)點，都會迸發(fā)出“哇”時刻，或讓人驚喜，或值得深思，教師以“捕捉瞬間”為著力點，通過視頻、照片、即時貼等方式進行記錄，游戲結束后馬上對精彩瞬間進行回顧與復盤，進一步推動游戲有效進展。

說一說——復盤過程，分享經(jīng)驗。說自己，表達自我感受，或針對游戲中某一件事或某一個狀況共同商討，教師進行觀察并結合表格做記錄，幼兒在游戲中不斷地發(fā)現(xiàn)，不斷地調動自己的已有經(jīng)驗，不斷地豐富自身經(jīng)驗。

以送外賣為例：小朋友點外賣之后，怎么將美食交給小客人呢？經(jīng)過游戲后的交流，大家結合自身經(jīng)驗給出了建議：“外賣單上要寫清楚接收的小客人”“需要明確小客人接收外賣的地點”“我們可以準備音響，隨時通知小客人”。后期，美食店增加了音響、外賣單子、小客人需要身份證等。

點一點——個體差異，全面追蹤。以星級評價或點贊方式來直觀表現(xiàn)幼兒在游戲中的心情（開心、一般、不開心）、收獲（收獲滿滿、無收獲）、后續(xù)（下次我還來、我會再來、我不想再來了）。通過這些自評，增加教師對游戲內容的思考，從而隨時調整游戲材料，更新幼兒在游戲中的操作材料，支持幼兒持續(xù)的游戲探究。

以兒童醫(yī)院為例：小朋友給眼科醫(yī)生評價了5顆星，表示會下次再來兒童醫(yī)院，醫(yī)生為幼兒做視力測試、做眼保健操、進行乒乓球訓練，讓幼兒的眼睛得到舒緩贏得了幼兒的喜歡，也使小居民在小鎮(zhèn)中習得了保護眼睛的方法。

評一評——集體反饋，深層助推。評一評強調集體評價，體現(xiàn)了我園以幼兒為主的教育理念。幼兒們共同交流問題，解決問題，建立起真實的問題情境，小居民共同出謀劃策，有助于提升小居民在小鎮(zhèn)的生活能力。

以小鎮(zhèn)驛站為例：最初小鎮(zhèn)驛站游戲區(qū)是不存在的，游戲結束后，不少小朋友在集體評價時表示想擁有一個坐著喝喝茶，休息一下的地方。于是，小鎮(zhèn)驛站應運而生。

二階：取長補短，階段評價

幼兒的游戲水平高低不等，在一個階段的評價中，我們以“取長補短”為評價著力點，引導幼兒通過一段時間的游戲，評自己、評作者、評游戲，從而看見自己的成長，增長學習經(jīng)驗。階段評價是基于多次現(xiàn)場評價之后的回顧和分析。階段評價會以游戲故事書、兒童議事廳圓桌會、跨場景體驗等形式展開。

游戲故事書——畫里有話。幼兒以“畫一畫”的方式對游戲進行評價，這一方式主要以符號記錄，借助表征外化思維的可視化方式表達自己對外界事物的求知欲、好奇心、認知和理解。以客運中心為例：小朋友連續(xù)在游戲書中記錄了他和朋友在客運中心當“小交警”的游戲過程，從最初兩人為了游戲角色的爭搶演變成按照自己的約定分配角色，這個過程中可以看到幼兒的改變。

兒童圓桌會——專題評論。當游戲開始出現(xiàn)較難解決的問題時，教師可以與該游戲組幼兒約定時間，共同商討解決問題的辦法。老師將孩子們需要的場地和時間進行合理分配。再將解決方案交予游戲區(qū)域的店鋪老板。這一過程能夠培養(yǎng)幼兒的辯證思維，促進游戲的良好開展。以貨郎先生雜貨鋪為例：部分訂單記錄的是雙人，人物指向性不清晰。有的訂單表征太相似，且沒有備注數(shù)量。店鋪制作人員并不懂畫面所要表達的意思，為此負責送外賣的幼兒約定在兒童議事廳進行討論，通過現(xiàn)場討論和設計、投標，外賣單得以完善。幼兒使用分割線或表格來進行一一對應記錄，這樣可以區(qū)分不同顧客的不同需求。

跨場景體驗——循證點評?？鐖鼍爸饕懻撚螒騼热荩梢允怯螒蝮w驗前，也可以是游戲中，當幼兒在“小鎮(zhèn)生活圈”體驗時遇到問題，引發(fā)了對真實生活場景的好奇和探究興趣時，家長和教師可以帶領幼兒進入真實商店，進行觀摩、消費，引導他們大膽提問并與工作人員進行互動、采訪，這些經(jīng)歷會成為幼兒獲取真實經(jīng)驗的寶庫。

三階：回顧歸因，成果評價

評價不僅是游戲的起點，也是檢驗游戲效果和價值的終點，在整個游戲中占據(jù)重要地位?！靶℃?zhèn)生活圈”的運作最終將回歸到幼兒對日常生活的觀察，幫助他們實現(xiàn)社會性發(fā)展。成果評價基于前兩個階段評價之后，以“回顧歸因”為推進點，以成果方式展現(xiàn)。幼兒對游戲過程中作品與經(jīng)驗的展示，能夠引發(fā)幼兒對該游戲區(qū)的興趣和積極性，為下一次該游戲區(qū)的現(xiàn)場評價提供經(jīng)驗參考。

作品展覽，游戲留痕?！靶℃?zhèn)生活圈”中的許多游戲區(qū)形成了作品，這些作品體現(xiàn)了聯(lián)動游戲學習中的成長和進步。我們會將一個周期的作品展示在門廳、游戲區(qū)、廊道等幼兒園的角角落落，同時拍攝成宣傳視頻，供各班傳閱。同時，我們也提供了公開平臺，歡迎其他“小居民”留言互動。

巡回演出，持續(xù)激發(fā)。對表演室游戲區(qū)的孩子來說，觀眾對自導自演節(jié)目的反響和評價是對他們最好的鼓勵。我們設置了最佳演員征集活動以及給所有演員送花環(huán)節(jié)，以此激發(fā)幼兒的自信心和表演欲。

銷售預定，價值凸顯。手工類店鋪會將幼兒制作的作品放在展銷會，聽取顧客對手工商品的評價，了解顧客最受歡迎的商品，以便下一次可以有計劃、有選擇地進行制作。對于銷售快或是“小居民”有個別需求的，“生活圈”商家會提供“私人訂制”服務，滿足“幼兒需求”。

（作者單位：象山縣春暉幼兒園）