“雙減”背景下校家社協(xié)同開(kāi)展德育的有效途徑

小學(xué)階段是德育教育的關(guān)鍵時(shí)期，在“雙減”背景下，學(xué)校、家庭、社會(huì)三方協(xié)同育人的重要性愈發(fā)凸顯，通過(guò)三方聯(lián)動(dòng)將德育滲透到學(xué)生成長(zhǎng)的全過(guò)程，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文從課程共建、實(shí)踐共融、評(píng)價(jià)共構(gòu)三個(gè)維度，介紹校家社協(xié)同開(kāi)展德育的有效途徑。

共同構(gòu)建“全場(chǎng)景”德育課程體系

素質(zhì)教育理念強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)關(guān)注人的整體發(fā)展，這就需要小學(xué)德育教師通過(guò)整合學(xué)校、家庭、社會(huì)的教育資源，構(gòu)建覆蓋學(xué)生生活全部場(chǎng)景的德育課程。“雙減”背景下，學(xué)生的課外時(shí)間增多，家庭和社會(huì)成為德育的重要場(chǎng)域，需要將德育內(nèi)容融入家庭生活、社區(qū)實(shí)踐，讓道德認(rèn)知在真實(shí)情境中轉(zhuǎn)化為小學(xué)生的行為自覺(jué)。

學(xué)校通過(guò)開(kāi)發(fā)“三色德育課程”，構(gòu)建校家社協(xié)同的立體化課程體系，為協(xié)同育人目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成奠定基礎(chǔ)。具體的課程體系如下：①紅色校園課程。學(xué)校聯(lián)合家長(zhǎng)志愿者，開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)思政課堂”，邀請(qǐng)從事黨史研究的家長(zhǎng)講述革命故事，浸潤(rùn)國(guó)家情懷；組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)紅色驛站，開(kāi)展“紅色地標(biāo)打卡”實(shí)踐活動(dòng)，家長(zhǎng)全程參與活動(dòng)策劃與安全保障。②綠色生活課程。學(xué)校與社區(qū)共建“家庭勞動(dòng)銀行”，設(shè)計(jì)“垃圾分類(lèi)小管家”“廚房小能手”等家庭實(shí)踐任務(wù)，社區(qū)提供垃圾分類(lèi)科普基地，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄學(xué)生勞動(dòng)過(guò)程，教師定期線上指導(dǎo)，形成“學(xué)校布置任務(wù)—家庭實(shí)踐操作—社區(qū)資源支持—三方共同評(píng)價(jià)”的閉環(huán)。③藍(lán)色社會(huì)課程。聯(lián)合社區(qū)開(kāi)展“小小議事員”活動(dòng)，讓學(xué)生參與社區(qū)公共事務(wù)討論，如“如何改善小區(qū)寵物糞便處理問(wèn)題”。家長(zhǎng)作為“觀察員”引導(dǎo)學(xué)生調(diào)研、撰寫(xiě)提案，社區(qū)則組織居民代表與學(xué)生面對(duì)面交流，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

課程共建將學(xué)校的規(guī)范性德育、家庭的生活化德育、社會(huì)的實(shí)踐性德育有機(jī)結(jié)合在一起。通過(guò)挖掘家庭中的道德教育元素、整合社會(huì)中的德育資源，形成“課程內(nèi)容互通、實(shí)施場(chǎng)景互補(bǔ)、教育效果互促”的協(xié)同模式，從而真正讓德育從課堂走向生活。

共融創(chuàng)設(shè)“沉浸式”德育實(shí)踐體驗(yàn)場(chǎng)景

“雙減”后，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與社會(huì)活動(dòng)，校家社協(xié)同需創(chuàng)設(shè)“沉浸式”實(shí)踐場(chǎng)景，讓學(xué)生在角色扮演、問(wèn)題解決中形成道德認(rèn)知，提升道德水平。

學(xué)校在社區(qū)打造“德育共同體實(shí)踐基地”，組織學(xué)校、家庭、社區(qū)三方共同參與的主題實(shí)踐活動(dòng)，為小學(xué)生提供沉浸式的德育實(shí)踐體驗(yàn)場(chǎng)景：①“職業(yè)體驗(yàn)日”活動(dòng)。學(xué)校聯(lián)合社區(qū)企業(yè)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)擔(dān)任職業(yè)導(dǎo)師，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)家長(zhǎng)工作場(chǎng)所，體驗(yàn)不同職業(yè)的責(zé)任與價(jià)值。如學(xué)生在家長(zhǎng)所在的醫(yī)院參與“導(dǎo)診小助手”服務(wù)，在社區(qū)消防站學(xué)習(xí)應(yīng)急救援知識(shí)。同時(shí)，家長(zhǎng)結(jié)合自身工作講解職業(yè)倫理，社區(qū)提供場(chǎng)地支持，學(xué)校教師負(fù)責(zé)活動(dòng)后的反思總結(jié)，共同引導(dǎo)學(xué)生理解“勞動(dòng)創(chuàng)造幸?！钡膬?nèi)涵。②“社區(qū)微公益”項(xiàng)目。以“關(guān)愛(ài)獨(dú)居老人”為主題，學(xué)校組織學(xué)生制定探訪計(jì)劃，家長(zhǎng)協(xié)助準(zhǔn)備慰問(wèn)物資、聯(lián)系社區(qū)老人，學(xué)生在社區(qū)志愿者的帶領(lǐng)下定期探訪，為老人表演節(jié)目、打掃衛(wèi)生、記錄生活故事。在社區(qū)活動(dòng)中，家長(zhǎng)以身作則傳遞關(guān)愛(ài)他人的價(jià)值觀，社區(qū)提供安全保障和資源對(duì)接，讓學(xué)生在持續(xù)的互動(dòng)中真切體會(huì)“老吾老以及人之老”的傳統(tǒng)美德。③“親子共讀共行”計(jì)劃。學(xué)校推薦德育主題書(shū)籍（如《雷鋒的故事》《平凡的世界》），家長(zhǎng)與學(xué)生共同閱讀并撰寫(xiě)心得，社區(qū)提供“親子讀書(shū)分享會(huì)”場(chǎng)地，邀請(qǐng)作家、道德模范參與互動(dòng)。讀書(shū)會(huì)后，家庭組隊(duì)參與社區(qū)志愿服務(wù)，將書(shū)中的道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為服務(wù)他人的行動(dòng)，形成“閱讀—反思—實(shí)踐”的德育鏈條。

通過(guò)設(shè)計(jì)“校家社聯(lián)動(dòng)”的實(shí)踐項(xiàng)目，可讓家長(zhǎng)從“配合者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐O(shè)計(jì)者”，社區(qū)從“資源提供者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐組織者”，從而讓學(xué)生在真實(shí)情境中經(jīng)歷問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、方案設(shè)計(jì)、協(xié)作執(zhí)行的過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)道德情感的自然生成。

攜手共構(gòu)“發(fā)展性”德育評(píng)價(jià)機(jī)制

多元評(píng)價(jià)理論強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的過(guò)程性?！半p減”背景下，小學(xué)德育評(píng)價(jià)需突破學(xué)校單一主體的局限，構(gòu)建“學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)互評(píng)、社區(qū)參評(píng)、學(xué)?？傇u(píng)”的立體評(píng)價(jià)體系，全面捕捉學(xué)生在家庭、社區(qū)中的道德表現(xiàn)，形成持續(xù)改進(jìn)的育人閉環(huán)。

學(xué)校試點(diǎn)“德育成長(zhǎng)護(hù)照”評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生在學(xué)校、家庭、社區(qū)的道德實(shí)踐統(tǒng)一納入評(píng)價(jià)范疇。詳細(xì)的評(píng)價(jià)機(jī)制為：①評(píng)價(jià)內(nèi)容分層化。學(xué)校制定《家庭德育指南》《社區(qū)實(shí)踐手冊(cè)》，明確家庭場(chǎng)景中的“孝親敬老”“生活自理”、社區(qū)場(chǎng)景中的“公益服務(wù)”“文明行為”等評(píng)價(jià)指標(biāo)，家長(zhǎng)通過(guò)“成長(zhǎng)護(hù)照”記錄學(xué)生在家的勞動(dòng)表現(xiàn)、親子互動(dòng)中的責(zé)任意識(shí)，社區(qū)志愿者記錄學(xué)生參與公益活動(dòng)的態(tài)度與成效。②評(píng)價(jià)方式動(dòng)態(tài)化。采用“過(guò)程性記錄+階段性總結(jié)”相結(jié)合的方式，家長(zhǎng)每日在“護(hù)照”中記錄學(xué)生的道德行為，社區(qū)每月出具實(shí)踐活動(dòng)證明，學(xué)校每學(xué)期末組織三方座談會(huì)，結(jié)合學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)語(yǔ)、社區(qū)反饋，形成個(gè)性化的德育成長(zhǎng)報(bào)告。如某學(xué)生在家庭中堅(jiān)持照顧生病的奶奶（家長(zhǎng)記錄），在社區(qū)參與“圖書(shū)漂流”志愿服務(wù)（社區(qū)評(píng)價(jià)），學(xué)校就可據(jù)此在成長(zhǎng)報(bào)告中肯定其“責(zé)任感”，并引導(dǎo)全班學(xué)生學(xué)習(xí)。③評(píng)價(jià)結(jié)果增值化。學(xué)?？梢詫ⅰ暗掠砷L(zhǎng)護(hù)照”與學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)掛鉤，優(yōu)秀的家庭實(shí)踐案例、社區(qū)服務(wù)表現(xiàn)可作為“品德發(fā)展”維度的重要依據(jù)。另外，針對(duì)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題（如部分學(xué)生在社區(qū)文明行為中表現(xiàn)積極，但在家中缺乏勞動(dòng)意識(shí)），則學(xué)?？陕?lián)合家長(zhǎng)制定改進(jìn)計(jì)劃，社區(qū)提供專項(xiàng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，形成“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的良性循環(huán)。

評(píng)價(jià)共構(gòu)的核心是通過(guò)多元主體的參與，讓德育評(píng)價(jià)從“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“過(guò)程導(dǎo)向”。這種評(píng)價(jià)機(jī)制既增強(qiáng)家庭和社區(qū)的育人責(zé)任感，又讓學(xué)生在持續(xù)的正向反饋中強(qiáng)化道德認(rèn)同?！半p減”背景下的校家社協(xié)同育人，本質(zhì)是通過(guò)教育資源的整合與育人責(zé)任的共擔(dān)，為德育創(chuàng)造更廣闊的生長(zhǎng)空間。這種三方聯(lián)合的閉環(huán)教育方式能夠讓德育在學(xué)校的“規(guī)范引導(dǎo)”、家庭的“情感浸潤(rùn)”、社會(huì)的“實(shí)踐淬煉”中實(shí)現(xiàn)深度滲透，為小學(xué)生的品德成長(zhǎng)搭建更堅(jiān)實(shí)的階梯，培養(yǎng)出兼具道德認(rèn)知與實(shí)踐能力的時(shí)代新人。