情境教學(xué)模式下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究

作者簡介：金惠（1986—），女，甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)雁東路小學(xué)。

在傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)課堂中，單調(diào)乏味的教學(xué)環(huán)境難以有效激發(fā)學(xué)生的探索興趣。對此，教師可以采用情境教學(xué)法，借助信息技術(shù)、巧妙設(shè)問、生動語言等手段，創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容緊密相連且貼近學(xué)生生活的場景，從而為學(xué)生創(chuàng)造充滿樂趣的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)他們探索藝術(shù)的奧妙。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)確保場景與教學(xué)目標精準對接，充分發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，從而提升美術(shù)教學(xué)的品質(zhì)，使學(xué)生扎實掌握美術(shù)知識與繪畫技能，提升藝術(shù)素養(yǎng)。

一、小學(xué)美術(shù)課程實施情境教學(xué)的意義

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，情境教學(xué)法能引領(lǐng)學(xué)生進入沉浸式的藝術(shù)世界，深刻感受藝術(shù)的獨特魅力，通過實踐與體驗，逐步實現(xiàn)美術(shù)綜合素養(yǎng)的全面提升。

（一）激發(fā)興趣，提升學(xué)習(xí)效率

教師可在課程中融入情境探知環(huán)節(jié)，利用豐富的教學(xué)素材與新穎的教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)美術(shù)知識的熱情，提升其自主探索的效率。具體而言，教師應(yīng)針對不同課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生拓寬美術(shù)知識視野，豐富他們對美術(shù)學(xué)科的認知，使他們以飽滿的熱情參與美術(shù)課堂、探索美術(shù)奧妙，進而提升其自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量[]。

（二）啟發(fā)心智，快速掌握知識

教師可通過開展情境化認知活動，激發(fā)學(xué)生的多元學(xué)習(xí)潛能，促使他們自主掌握美術(shù)知識與技能，全面拓展其藝術(shù)思維。在情境教學(xué)中，教師可借助多樣化場景激活學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，鼓勵他們獨立探索、理解和重構(gòu)美術(shù)知識，促使學(xué)生主動將新舊知識有機結(jié)合，從多維視角吸納新知、精進技藝。此外，教師可通過情境教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想力、遷移能力和發(fā)散性思維。這些高階思維能力的發(fā)展，能夠為學(xué)生自主認知水平的提升打下堅實基礎(chǔ)，有利于增強學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的信心，讓他們感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，從而提升美術(shù)課程的質(zhì)量。

（三）情境體驗，切身感知藝術(shù)

美術(shù)作為一門藝術(shù)學(xué)科，僅憑理論灌輸難以觸及學(xué)生的靈魂。對于思維初綻、經(jīng)驗尚淺的小學(xué)生而言，情境成為連接他們與藝術(shù)世界的橋梁。教師可通過構(gòu)建以美術(shù)知識為核心的情境，激活學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，引領(lǐng)他們圍繞具體的美術(shù)知識開展實踐活動。如此一來，學(xué)生能夠通過親身體驗，領(lǐng)會藝術(shù)的魅力，并自然而然地形成對藝術(shù)的敏銳感知，激發(fā)創(chuàng)作熱情與自信，進而點燃靈感之火、綻放個性之光。

（四）激活思維，強化審美意識

小學(xué)階段的學(xué)生往往擁有巨大的藝術(shù)潛能，美術(shù)教師應(yīng)聚焦于學(xué)生的思維成長，通過構(gòu)建情境，為學(xué)生鋪設(shè)通往創(chuàng)造力與審美力提升的道路。在具有開放性的教學(xué)情境中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，主動發(fā)散思維、勇于探索未知，在實踐中磨礪創(chuàng)新思維[2]。同時，情境教學(xué)能夠使學(xué)生通過品鑒經(jīng)典之作、體驗多元藝術(shù)風(fēng)格，逐漸提升審美能力，學(xué)會以細膩、尖銳的眼光去審視美、感受美。由此可見，情境教學(xué)不僅能豐富學(xué)生的精神世界，還能讓他們逐漸領(lǐng)悟藝術(shù)的價值，培養(yǎng)其審美意識與藝術(shù)情趣。

二、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中情境教學(xué)的有效策略

為了實現(xiàn)增效提質(zhì)，教師需要致力于優(yōu)化課堂模式，挖掘課程的深層價值。筆者聚焦于情境教學(xué)，結(jié)合教材實例，探討多樣化的情境教學(xué)策略，旨在打造高效的美術(shù)課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)其美術(shù)綜合能力與藝術(shù)素養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

針對小學(xué)生活潑好動、好奇心強的特點，教師可通過巧妙融入游戲化學(xué)習(xí)情境，為課堂注入活力。具有趣味性的探知游戲能夠點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)知識的探索興趣，促使學(xué)生踴躍參與藝術(shù)實踐活動。這種寓教于樂的方式，能夠使美術(shù)理論與藝術(shù)實踐有機融合，提升課堂質(zhì)量。此外，游戲情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

以“布藝溫馨”的教學(xué)為例。教師可通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，引領(lǐng)學(xué)生深刻感受布藝的魅力。首先，教師將全班學(xué)生分為若干小組，合理搭配團隊成員，確保各小組成員能力均衡、角色清晰，使每名學(xué)生都能發(fā)揮自己的獨特價值。接著，教師創(chuàng)設(shè)“布藝創(chuàng)意大賽”，帶領(lǐng)學(xué)生前往布料間，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，自由挑選材料，利用布料制作手工藝品。在此情境中，學(xué)生比拼技藝的過程也是發(fā)現(xiàn)美、追求美的過程。最后，優(yōu)秀作品由全班學(xué)生通過討論與投票選出，學(xué)生能夠在此過程中更好地感知藝術(shù)的魅力，增強美術(shù)學(xué)習(xí)的成就感。這樣的游戲情境教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的探索欲與創(chuàng)造力，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握美術(shù)知識，深刻領(lǐng)會布藝的材質(zhì)美，感受“變廢為寶”的樂趣，進而有效提升他們的自主學(xué)習(xí)能力和藝術(shù)鑒賞水平。

（二）構(gòu)建實物情境，提升藝術(shù)表現(xiàn)能力

教師可將實物情境與觀察、創(chuàng)作活動相結(jié)合，促進學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力的提升。首先，教師圍繞單元主題精選實物教具，引導(dǎo)學(xué)生全方位審視其形態(tài)細節(jié)。其次，教師指引學(xué)生細膩地感受每一種實物的獨特質(zhì)感，在心中勾勒出實物的立體圖像。這一過程融合了形象構(gòu)建、模型思維、聯(lián)想創(chuàng)新等多重思維模式，能夠激發(fā)學(xué)生的無限創(chuàng)意。最后，學(xué)生需要把實物轉(zhuǎn)化為有生命力的藝術(shù)作品，將視覺與觸覺的雙重體驗融入繪畫創(chuàng)作。這樣的方法不僅能夠鍛煉學(xué)生的藝術(shù)轉(zhuǎn)化能力，還能提升其藝術(shù)表現(xiàn)力。

以“快樂陶吧”的教學(xué)為例。教師將日常用品作為該課的教學(xué)媒介，引領(lǐng)學(xué)生探索陶藝的奧秘。首先，教師向?qū)W生展示杯、盤、碗等陶藝作品的實物，并引導(dǎo)學(xué)生觀察這些陶藝作品的細節(jié)，從形態(tài)、色彩到特性，全面捕捉其獨特之處。通過多角度觀察，學(xué)生的觀察力得到鍛煉，并學(xué)會從不同視角發(fā)掘美。其次，學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果總結(jié)經(jīng)驗，并將這些經(jīng)驗融入美術(shù)創(chuàng)作中，發(fā)揮想象力，通過畫筆繪制出形態(tài)萬千、別具一格的陶藝作品。在實物情境的滋養(yǎng)下，學(xué)生的作品蘊含著他們的獨特視角與情感。由此可見，實物情境教學(xué)不僅能夠鍛煉學(xué)生的抽象思維、聯(lián)想與建模能力，還能促進其創(chuàng)新思維與藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）打造視覺情境，產(chǎn)生藝術(shù)視覺沖擊

美術(shù)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與感知力，鼓勵學(xué)生主動捕捉生活靈感與素材。為了提升學(xué)生的感知力，教師應(yīng)構(gòu)建多元視覺情境，豐富學(xué)生的視覺體驗，通過空間布局與色彩交織，營造令人震撼且趣味性強的視覺場景，促使學(xué)生在視覺沖擊中沉浸學(xué)習(xí)，深度挖掘藝術(shù)的真諦，激活他們的創(chuàng)作靈感。

以“彩云衣”的教學(xué)為例。該課的教學(xué)目標聚焦于服裝美學(xué)，融入圖案與色彩的基礎(chǔ)知識，旨在引領(lǐng)學(xué)生探索裝飾藝術(shù)的奧妙。為了讓學(xué)生了解色彩搭配藝術(shù)，教師可借助多媒體設(shè)備展示與服飾色彩融合和變化相關(guān)的視頻素材。教師需要營造暗室環(huán)境，使視頻的色彩在幽暗中突出特點，從而創(chuàng)設(shè)極具視覺沖擊力的學(xué)習(xí)環(huán)境。如此一來，學(xué)生能夠獲得真實而豐富的感官體驗，深刻感受色彩對比與和諧的奧妙。這樣的情境教學(xué)不僅能夠提升課堂教學(xué)的效率，還能使學(xué)生對色彩搭配產(chǎn)生直觀而深刻的認知，實現(xiàn)從知識理解到藝術(shù)感悟的深度學(xué)習(xí)。

（四）設(shè)計鑒賞場景，增強藝術(shù)審美意識

美術(shù)不僅是技藝的學(xué)習(xí)，還是心靈的滋養(yǎng)與審美的實踐。教師應(yīng)深入挖掘教材精髓，廣泛搜集多元素材，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，精心構(gòu)建鑒賞場景，引導(dǎo)學(xué)生開展審美實踐活動，領(lǐng)會作品風(fēng)格之獨特、主題之深邃、情感之真摯、技法之精妙。通過審美實踐，學(xué)生能夠逐漸提升審美鑒賞能力，并從鑒賞中獲取創(chuàng)作靈感，在扎實掌握美術(shù)理論與技巧的同時，學(xué)會從藝術(shù)的視角觀察世界，實現(xiàn)知識與情感、理論與實踐的深度交融。

以“水墨畫風(fēng)景”的教學(xué)為例。典型的水墨畫佳作能夠跨越時空界限，為學(xué)生帶來豐富的審美體驗。教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集并整合古今水墨畫佳作，并設(shè)計鑒賞場景，引導(dǎo)學(xué)生開展審美實踐。具體而言，教師設(shè)置多元鑒賞情境，引領(lǐng)學(xué)生從風(fēng)格、主題、情感、技法等要素出發(fā)，鑒賞不同時代的水墨畫作品，深掘其筆墨韻味與意境之美[3]。如此一來，學(xué)生不僅能夠直觀地感受水墨畫的獨特魅力，還能初步掌握品鑒藝術(shù)的技巧，提升分析能力與審美情趣，獲得深刻的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗。

（五）巧設(shè)故事情境，提升文化理解素養(yǎng)

在美術(shù)教學(xué)中，文化理解力的培育至關(guān)重要。教師可通過構(gòu)建故事情境，引領(lǐng)學(xué)生深入探索藝術(shù)作品的背景故事與作者的創(chuàng)作心理[4]。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動了解時代背景與作者情感，剖析作品的深層意蘊與價值取向，使學(xué)生掌握多維度解析美術(shù)作品的技巧，并學(xué)會以個人視角，詮釋所見所感，促進其文化理解素養(yǎng)的提升。

以“家鄉(xiāng)的古建筑”的教學(xué)為例。教師可借助故事情境，引領(lǐng)學(xué)生探索建筑藝術(shù)，對比古今中外建筑在形態(tài)、材質(zhì)、色彩上的異同，了解文化差異對建筑塑造的影響，領(lǐng)略中國建筑風(fēng)格的多樣性。在該節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過深挖建筑的文化基因，理解其承載的精神內(nèi)涵。由此可見，故事情境教學(xué)不僅能夠拓寬學(xué)生的知識視野，還能激發(fā)他們深入探究藝術(shù)魅力的興趣與動力，使其在探索與表達中，發(fā)展自身的文化理解素養(yǎng)。

（六）創(chuàng)設(shè)問題情境，帶給學(xué)生不同啟發(fā)

小學(xué)美術(shù)課堂是培育藝術(shù)素養(yǎng)、道德情操與綜合能力的平臺。教師應(yīng)實施啟發(fā)式教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的多維思考，促進學(xué)生全面發(fā)展。美術(shù)作品往往蘊藏生動的故事與創(chuàng)作背景，能夠引領(lǐng)學(xué)生深入感悟藝術(shù)的真諦。教師應(yīng)深入挖掘作品背后的故事，并在課堂講述中巧妙設(shè)疑，拓展學(xué)生對藝術(shù)知識的深度與廣度。在問題的指引下，學(xué)生能夠自主探索作品背后的情感與意義，從而真正實現(xiàn)知識的內(nèi)化與素養(yǎng)的升華。

以“皮影”的教學(xué)為例。首先，教師借助與皮影起源相關(guān)的故事作為課堂導(dǎo)入，同時利用電子白板展示生動的皮影圖片，激發(fā)學(xué)生對皮影藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師適時拋出探究性問題：“皮影是如何匠心獨運地制作出來的？”“它又是如何在光影交錯間演繹生動故事的？”“皮影藝術(shù)究竟有著怎樣的獨特魅力？”這些問題能夠激發(fā)學(xué)生主動探索的熱情，引領(lǐng)他們深入思考，使其在尋找答案的過程中，領(lǐng)會皮影藝術(shù)的精髓，把握剪紙背后深厚的中華傳統(tǒng)文化底蘊。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教師需精研情境教學(xué)，融合單元目標與核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)多元情境以激活課堂。教師應(yīng)構(gòu)建高效的美術(shù)課堂，使學(xué)生融入情境，深度解析美術(shù)要素，領(lǐng)悟作品的深層意蘊，深刻感知藝術(shù)之美，從而全面鍛煉學(xué)生的美術(shù)技能，提升他們的審美能力，促進其綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻】

[1］肖雪芳.情境教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J].小學(xué)教學(xué)研究，2024（15）：87-88.

[2」戴遙遙.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)例談［J].小學(xué)教學(xué)研究，2023（32）：88-89，94.

[3］洪鈞燁.基于學(xué)習(xí)主體的小學(xué)美術(shù)課堂情境創(chuàng)設(shè)策略：以“夢幻的城堡”教學(xué)情境設(shè)計為例［J］.華夏教師，2023（16）：95-96.

[4」潘興亞.情境教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)欣賞課程中的應(yīng)用［J].美術(shù)教育研究，2019（22）：134-135.