一體化視域下的課程融合創(chuàng)新

王胸

【基金項目】本文系福建教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題（閩教科規(guī)［2023］36號）“思政一體化背景下高中政治跨學(xué)科融合教學(xué)研究”（課題編號：FJJKZX23-564）的研究成果之一。

作者簡介：（1976一），女，。

大中小學(xué)思想政治課一體化建設(shè)是對思想政治課發(fā)展方向的積極探索，跨學(xué)科教學(xué)呈現(xiàn)思想政治教育一體化發(fā)展的新范式。高中思想政治課跨學(xué)科教學(xué)實踐，是以課程統(tǒng)整理論為指導(dǎo)，以思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育為根本目標(biāo)構(gòu)建的創(chuàng)新教學(xué)模式。該模式依托學(xué)科本體知識體系，充分挖掘?qū)W科知識網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性、認知方式的互補性及思維能力的遷移性，通過系統(tǒng)篩選、優(yōu)化重組不同學(xué)科的知識、方法和思維模型，構(gòu)建多維立體的教學(xué)資源矩陣。這種教學(xué)范式通過結(jié)構(gòu)化問題解決路徑突破傳統(tǒng)的學(xué)科壁壘，促進學(xué)生完成從知識積累到素養(yǎng)提升的躍遷。

一、把握高中思想政治學(xué)科屬性

高中思想政治學(xué)科是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵學(xué)科，是幫助學(xué)生確立正確政治方向、提升思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強社會理解和參與能力的綜合性學(xué)科學(xué)科[1]。教師要把握高中思想政治學(xué)科屬性，并將其作為設(shè)計和實施教學(xué)的核心，清晰界定思想政治課的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的思辨能力[2]。

二、多維聯(lián)動推動高中思想政治課跨學(xué)科教學(xué)實踐

思想政治學(xué)科素養(yǎng)的培育，需要突破傳統(tǒng)的知識傳遞范式。教師應(yīng)以系統(tǒng)思維重構(gòu)教學(xué)邏輯框架，打通知識習(xí)得與素養(yǎng)生成的轉(zhuǎn)化通道，使學(xué)生在多維度實踐場域中完成從認知理解到價值內(nèi)化的躍升。下面以“鄉(xiāng)村振興”主題為例，探討高中思想政治跨學(xué)科教學(xué)。

（一）創(chuàng)設(shè)活動議題，融通跨學(xué)科知識

高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生做人做事的能力。這種能力突破傳統(tǒng)知識本位的桎梏，強調(diào)在真實情境中實現(xiàn)認知遷移與價值踐行。基于此，教師需要以核心素養(yǎng)培育為軸心，立足學(xué)科屬性，精心設(shè)計具有現(xiàn)實意義的綜合性議題，在保持思想政治課程特質(zhì)的同時，有效整合多學(xué)科視角，構(gòu)建知識互通、能力共生的教學(xué)場域。新時代背景下，高中思想政治課承載著回應(yīng)時代課題、破解現(xiàn)實難題的使命。這種價值定位要求教師必須強化問題導(dǎo)向，聚焦社會重大議題，將跨學(xué)科視角和學(xué)科屬性相結(jié)合，構(gòu)建有意義的高中思想政治課綜合性議題，引導(dǎo)學(xué)生開展基于學(xué)科本質(zhì)的問題探究，確保跨學(xué)科教學(xué)的實施既符合思想政治課的教學(xué)目標(biāo)，又能激發(fā)學(xué)生的興趣[3]。

“鄉(xiāng)村振興”這個議題涉及經(jīng)濟、政治、文化等多領(lǐng)域?qū)W科概念，與高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)（政治認同、公共參與等）高度契合，同時又與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)，具有現(xiàn)實意義。教師從以下三個維度構(gòu)建活動議題。價值引領(lǐng)：聚焦“青年在鄉(xiāng)村振興中的歷史方位”。學(xué)科融合：政治（新發(fā)展理念） + 地理（人地關(guān)系） + 歷史（鄉(xiāng)愁記憶）。實踐創(chuàng)新：從“鄉(xiāng)村診斷師”到“振興規(guī)劃師”的角色進階。結(jié)合以上三個維度，形成跨學(xué)科議題“鄉(xiāng)村振興與青年擔(dān)當(dāng)”。這個議題能引導(dǎo)學(xué)生理解鄉(xiāng)村振興的內(nèi)涵與路徑，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、社會責(zé)任感和投身鄉(xiāng)村振興的使命感。

（二）精選典型情境，賦予跨學(xué)科教學(xué)真實感

教師要在真實的情境中鼓勵學(xué)生多參與實踐操作，應(yīng)用知識解決實際問題。當(dāng)教師將知識與實際相聯(lián)系時，知識就具備可理解性和真實感。不同學(xué)科知識有著緊密的、有機的聯(lián)系，思想政治跨學(xué)科教學(xué)主題要植根于真實情境，揭示不同學(xué)科知識之間的聯(lián)系。

在精選情境時，教師需要遵循一定的原則和運用一些方法。一是真實性原則，即建立學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。高中階段的學(xué)生正處于對社會現(xiàn)象和問題較為敏感的階段，他們渴望了解真實的世界。因此，教師應(yīng)優(yōu)先選擇學(xué)生可感知的社會熱點問題作為教學(xué)情境，如碳中和、數(shù)字經(jīng)濟、鄉(xiāng)村振興等。二是關(guān)注學(xué)科關(guān)聯(lián)性。思想政治學(xué)科并非孤立存在的，它與歷史、地理、科技等學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師需要找準(zhǔn)思想政治學(xué)科與其他學(xué)科的邏輯契合點，將不同學(xué)科的知識有機融合。三是運用角色代入法，增強學(xué)生的參與感。教師可以開展角色扮演活動，讓學(xué)生扮演政協(xié)委員、聯(lián)合國青年代表等，并讓學(xué)生基于多學(xué)科知識撰寫提案或發(fā)表觀點。

教師可以結(jié)合實際增強學(xué)生的代入感和責(zé)任感。以福建省福安市潭頭鎮(zhèn)南巖村為例，教師可以精選典型情境：福建省福安市潭頭鎮(zhèn)南巖村面臨老齡化、邊緣化、空心化困境，明清建筑亟待修繕，非遺技藝面臨失傳。此外，教師還可以讓學(xué)生扮演基層干部（政治）、農(nóng)業(yè)技術(shù)員（生物）、電商運營者（經(jīng)濟）、文化策劃者（藝術(shù)）等角色，模擬開展鎮(zhèn)域經(jīng)濟聯(lián)席會議。如此，教師精選典型情境，可以建立現(xiàn)實反饋回路，使學(xué)生在解決復(fù)雜問題的過程中，自然達成政治認同與價值內(nèi)化。

（三）梳理學(xué)科內(nèi)容，建構(gòu)跨學(xué)科內(nèi)容網(wǎng)

高中思想政治課是與地理、歷史、藝術(shù)等學(xué)科密切聯(lián)系的綜合性課程。教師應(yīng)立足于思想政治學(xué)科，思考不同學(xué)科之間的聯(lián)系，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。教師可以融合地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維；融合歷史知識，培育學(xué)生的家國情懷；融合藝術(shù)知識，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)和人文底蘊。如此，學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，可以將思想政治學(xué)科的知識與其他學(xué)科的知識相融合，體驗有意義的學(xué)習(xí)路徑。

教師要找準(zhǔn)不同學(xué)科內(nèi)容的共通處，通過跨學(xué)科的延展和深化，選取適切的內(nèi)容進行整合，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一體化。就思想政治學(xué)科而言，教師要優(yōu)化內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的縱橫銜接和逐層遞進。此外，教師還要建立“政治 + ”知識圖譜，重構(gòu)學(xué)科知識，用議題“鄉(xiāng)村振興與青年擔(dān)當(dāng)”關(guān)聯(lián)不同學(xué)科：以思想政治學(xué)科為核心，關(guān)聯(lián)歷史、地理、語文等學(xué)科，形成“政治 + ”多學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)。具體而言，思想政治學(xué)科作為知識圖譜的核心節(jié)點，提供鄉(xiāng)村振興的政策背景、理論依據(jù)和價值導(dǎo)向，具體節(jié)點的內(nèi)容有經(jīng)濟模塊的“高質(zhì)量發(fā)展和農(nóng)村經(jīng)濟”、政治模塊的“基層治理”、文化模塊的“文化創(chuàng)新”等。其他學(xué)科作為分支節(jié)點，圍繞核心議題拓展。如歷史學(xué)科有中國農(nóng)村改革歷程（傳統(tǒng)村落保護、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承、土地制度變遷、脫貧攻堅歷史成就）；地理學(xué)科有鄉(xiāng)村地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的研究方向（自然條件、產(chǎn)業(yè)布局、生態(tài)保護、區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展）；語文學(xué)科有撰寫鄉(xiāng)村文化宣傳文案，突出青春敘事等。綜合以上分支節(jié)點，教師引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖工具或知識圖譜軟件，使“政治 + ”知識圖譜可視化[4]。

（四）遵循育人邏輯，設(shè)置跨學(xué)科任務(wù)群

跨學(xué)科任務(wù)群體現(xiàn)較強的實踐性、融合性特征，其核心在于融合與實踐。融合不僅指學(xué)科內(nèi)容的交叉融合，還指學(xué)科思維方式、學(xué)習(xí)方法的相互滲透。實踐強調(diào)將理論知識用于解決現(xiàn)實問題，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，促進學(xué)生理解和應(yīng)用知識，鼓勵學(xué)生跳出單一學(xué)科的框架，以更廣闊的視角審視自身的學(xué)習(xí)與生活。

教師需要通過有一定周期、基于真實情境的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生實踐探究，具體要求如下。第一，任務(wù)的設(shè)置要體現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分解和重組。教師可以把課標(biāo)中的目標(biāo)進行校本化拆解和情境化重組。第二，任務(wù)的設(shè)置難度不宜過高，要基于學(xué)生的現(xiàn)有水平但又有適度的挑戰(zhàn)性。第三，任務(wù)的設(shè)置要包含成果化作品。第四，任務(wù)的設(shè)置要兼具融合性和目的性，實現(xiàn)認知突破、價值重構(gòu)。

教師可以設(shè)置以下任務(wù)。任務(wù)一：通過問卷、訪談、實地調(diào)研等方式收集信息，針對南巖村的發(fā)展撰寫診斷報告。任務(wù)二：綜合思想政治、地理、經(jīng)濟等學(xué)科知識，撰寫涵蓋產(chǎn)業(yè)、生態(tài)、文化的南巖村鄉(xiāng)村振興方案。任務(wù)三：扮演返鄉(xiāng)青年（提案：建設(shè)電商直播基地）、留守老人（訴求：優(yōu)先保護宗祠）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部（約束：耕地紅線與政績考核）等角色，模擬開展多方協(xié)商，形成兼顧多方利益的《村落更新公約》。

通過設(shè)置以上跨學(xué)科任務(wù)群，教師可以構(gòu)建“認知一問題解剖一行動設(shè)計一價值內(nèi)化”的完整閉環(huán)。學(xué)生在跨學(xué)科實踐中，可以自然達成政治認同，實現(xiàn)從“知識習(xí)得”到“使命擔(dān)當(dāng)”的升華。

（五）明確素養(yǎng)要求，分解跨學(xué)科評價指標(biāo)

傳統(tǒng)的“終端裁判”式評價往往只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，如考試成績，而在“過程導(dǎo)航”式評價中，評價目標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐過程中取得的階段性成果和進步。這些階段性成果可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和努力程度，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和困難，并給予學(xué)生及時的指導(dǎo)和支持。因此，跨學(xué)科教學(xué)的評價體系要從“終端裁判”轉(zhuǎn)向“過程導(dǎo)航”。

以構(gòu)建“鄉(xiāng)村振興與青年擔(dān)當(dāng)”議題的評價模型為例，教師需要設(shè)計素養(yǎng)發(fā)展量規(guī)表來實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育與學(xué)科知識融合的雙向校準(zhǔn)。教師可以政治認同、科學(xué)精神、公共參與等素養(yǎng)為核心建構(gòu)基礎(chǔ)級、進階級、卓越級三級評價指標(biāo)。政治認同維度：基礎(chǔ)級要求識別政策關(guān)鍵詞，進階級要求闡釋政策內(nèi)在邏輯，卓越級要求提出政策優(yōu)化建議。科學(xué)精神維度：基礎(chǔ)級要求收集基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)，進階級要求建立單因素模型，卓越級要求構(gòu)建多變量交互模型。公共參與維度：基礎(chǔ)級要求完成個人任務(wù)，進階級要求主動協(xié)調(diào)小組分工，卓越級要求推動形成共識性方案。學(xué)生可以跟自己的同桌或前后桌分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，開展個人自評和同學(xué)之間的相互評價，從而認識自己在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的優(yōu)點和不足。教師可以進行總結(jié)性評價，給學(xué)生提供相應(yīng)的改進意見。當(dāng)教學(xué)評價從“標(biāo)準(zhǔn)答案驗收”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)發(fā)展導(dǎo)航”時，能促進跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)更好地實現(xiàn)。如此，用分層評價構(gòu)建進步階梯，可以讓鄉(xiāng)村振興的社會課題成為學(xué)生理解中國式現(xiàn)代化的認知透鏡。

以“鄉(xiāng)村振興”為主題的跨學(xué)科教學(xué)，通過政策解讀、實踐探究和成果展示，將思想政治學(xué)科與歷史、地理、數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科有機融合，有助于深化學(xué)生對國家戰(zhàn)略的理解，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和家國情懷[5]

結(jié)語

總而言之，思想政治跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)思想政治學(xué)科的特點，關(guān)注課程的育人功能，讓政治理論扎根現(xiàn)實土壤，用學(xué)科錨鏈連接認知網(wǎng)絡(luò)，用驅(qū)動性任務(wù)激活思維潛能，用過程性評價促進素養(yǎng)發(fā)展。

【參考文獻】

[1］韓震，朱明光.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（2017年版2020年修訂）[M」.北京：高等教育出版社，2020.

[2]伍紅林，田莉莉.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：溯源、內(nèi)涵與實施建議[J].全球教育展望，2023，52（3）：35-47.

[3］夏秀諾.新課標(biāo)下高中思想政治議題式教學(xué)的策略分析［J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（30）：9-11.

[4]季燕.基于單元整體設(shè)計的學(xué)生高階思維培養(yǎng)：以2024年版新統(tǒng)編教材“珍愛我們的生命”為例［J].思想政治課教學(xué)，2024（12）：20-23.

[5］潘泉偉.大思政課：在社會生活中立德樹人[J].思想政治課教學(xué)，2023（7）：24-27.