基于深度學(xué)習(xí)的幼兒園課程建構(gòu)與實施研究

作者簡介：范佩金（1986—），女，陜西省渭南市富平縣幼兒園。

深度學(xué)習(xí)的核心理念在于通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維、創(chuàng)新能力和問題解決能力，推動其綜合素質(zhì)的提升。在幼兒教育階段，將深度學(xué)習(xí)理念融入課程設(shè)計，對于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能、促進其健康發(fā)展具有深遠意義。深度學(xué)習(xí)理念強調(diào)知識學(xué)習(xí)的深度與廣度，鼓勵幼兒在學(xué)習(xí)過程中主動探索、積極建構(gòu)。本文將結(jié)合“小小園藝師”這一課程，剖析深度學(xué)習(xí)理念在幼兒園課程建構(gòu)與實施中的具體路徑，以理論支撐與實踐指導(dǎo)相結(jié)合的方式，為幼兒園教育改革提供參考。

一、理論筑基，精細設(shè)計課程

課程設(shè)計作為幼兒園教育活動的起點與基礎(chǔ)，其質(zhì)量直接影響教育目標(biāo)的實現(xiàn)與幼兒的發(fā)展[1]。在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，課程設(shè)計不再僅關(guān)注知識的傳授，而是更加注重幼兒認知、情感、技能等多方面的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)理念強調(diào)知識的內(nèi)在邏輯與幼兒的認知特點相結(jié)合，鼓勵幼兒在學(xué)習(xí)的過程中主動探索、積極建構(gòu)，形成對知識的深入理解。教師應(yīng)構(gòu)建精細的課程目標(biāo)體系，為課程的實施提供有力的理論支撐與實踐指導(dǎo)。

（一）融入深度學(xué)習(xí)理念

深度學(xué)習(xí)理念注重學(xué)習(xí)者的思維發(fā)展。傳統(tǒng)的幼兒園課程設(shè)計更側(cè)重于表面知識的傳授，而融入深度學(xué)習(xí)理念的課程可促進幼兒情感、思維、社交等多方面的發(fā)展[2]。教師要融入深度學(xué)習(xí)理念，尊重幼兒的主體地位，將幼兒視為知識的建構(gòu)者。

“小小園藝師”這一課程巧妙地將深度學(xué)習(xí)理念與園藝教育相結(jié)合，為幼兒提供探索與發(fā)現(xiàn)的平臺。通過種植、觀察、照料植物等活動，幼兒不僅能夠直觀感受生命的變化與成長，還能夠在實踐中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、動手能力和對大自然的熱愛。首先，教師在課程設(shè)計中充分尊重幼兒的主體地位，鼓勵他們主動探索。如引導(dǎo)幼兒觀察不同植物的生長狀態(tài)，并提出問題：“為什么有的植物需要更多的水？為什么有的花開得早，有的花開得晚？”其次，教師為幼兒提供豐富的實踐機會，讓幼兒親手種植、照料植物，體驗播種、澆水、施肥的過程。這樣的實踐操作不僅能夠鍛煉幼兒的動手能力，還能夠讓他們在實踐中獲得直觀的知識和經(jīng)驗。最后，教師引導(dǎo)幼兒對在種植過程中的發(fā)現(xiàn)進行反思和總結(jié)，鼓勵他們思考問題的根源和解決方案。這樣的課程設(shè)計，不僅能夠讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)，還能夠讓他們在探索中成長。

（二）課程目標(biāo)體系構(gòu)建

在基于深度學(xué)習(xí)的幼兒園課程設(shè)計中，構(gòu)建科學(xué)合理的目標(biāo)體系意義深遠。教師需要從深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵出發(fā)，超越單純的知識記憶目標(biāo)，強調(diào)培養(yǎng)幼兒的高階思維能力。教師還需要確保各目標(biāo)形成有機整體，相互關(guān)聯(lián)與促進，為幼兒提供全面且有深度的學(xué)習(xí)指引，以促進幼兒在各個方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

“小小園藝師”這一課程的目標(biāo)體系不僅體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)理念對幼兒發(fā)展的重視，還充分考慮幼兒在科學(xué)素養(yǎng)、動手能力、情感態(tài)度、生態(tài)意識等不同維度上的成長需求。首先，科學(xué)素養(yǎng)是這一課程目標(biāo)體系的重要組成部分。通過這一課程，幼兒能夠深入了解植物的生長過程，認識植物從種子發(fā)芽到開花結(jié)果的變化；幼兒還能夠?qū)W習(xí)植物對光照、水分、土壤等條件的不同需求，從而培養(yǎng)科學(xué)觀念。其次，在這一課程中，幼兒能夠掌握基本的種植技巧，如播種、澆水、施肥等，并學(xué)會如何觀察植物的生長情況。這不僅能夠鍛煉幼兒的精細動作能力，還能夠讓他們在實踐中獲得成就感和自信心。再次，情感態(tài)度方面的目標(biāo)同樣不容忽視。通過與自然的親密接觸，幼兒能夠培養(yǎng)對自然的熱愛和尊重；在照料植物的過程中，幼兒需要耐心、細心，這有助于他們形成認真負責(zé)、持之以恒的品質(zhì)。最后，在這一課程中，幼兒能夠感受生命的奇妙和偉大，從而更加珍惜和愛護自然環(huán)境，培養(yǎng)生態(tài)意識。

融入深度學(xué)習(xí)理念的課程設(shè)計展現(xiàn)精細與全面的特點。課程目標(biāo)體系的構(gòu)建不僅關(guān)注幼兒的知識掌握，還關(guān)注幼兒的科學(xué)素養(yǎng)、情感態(tài)度等方面的培養(yǎng)，實現(xiàn)知識與能力、情感與態(tài)度的有機融合。這種課程設(shè)計思路有助于幼兒在課程中主動探索、深度學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)不斷優(yōu)化課程目標(biāo)體系，提升課程設(shè)計的科學(xué)性與有效性。

二、開展活動，靈活選擇教學(xué)策略

教學(xué)策略的選擇是課程實施過程中的核心要素，直接關(guān)系教學(xué)效果與幼兒的學(xué)習(xí)體驗。深度學(xué)習(xí)理念下的教學(xué)策略設(shè)計需要注重幼兒的主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和主動性。情境模擬與互動探究等教學(xué)策略，能夠有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其解決問題的能力。教師應(yīng)靈活地運用這些教學(xué)策略，緊密結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點與實際需求開展教學(xué)。

（一）情境模擬激發(fā)興趣

情境模擬是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的重要方式。幼兒的認知特點決定他們更容易對具體、生動、形象的情境產(chǎn)生興趣。情境模擬能夠為幼兒提供接近真實生活的學(xué)習(xí)環(huán)境，符合幼兒以直觀感知為主的思維模式。教師創(chuàng)設(shè)富有吸引力的情境，可以喚起幼兒的好奇心和探索欲，使他們積極主動地參與學(xué)習(xí)活動[3]。

在實施“小小園藝師”這一課程時，教師首先在教室里布置一個小型植物園，展示各種各樣的植物。這種情境讓幼兒仿佛置身于小小的植物王國，可以近距離地觀察不同植物的形態(tài)、顏色，感受植物的豐富多樣。其次，教師借助圖片、視頻等多媒體資源，向幼兒展示植物的生長過程和特點。再次，教師鼓勵幼兒與植物進行互動，如觸摸植物葉片感受其質(zhì)地、細嗅花香體會其芬芳。這樣的互動能夠增強幼兒的感官體驗，讓他們對植物形成深入的認識。最后，教師講述植物背后的故事或植物的特殊文化意義，激發(fā)幼兒的探索欲，使他們更加渴望深入了解植物的奧秘。

（二）互動探究深化理解

教育心理學(xué)表明，幼兒在互動交流中能夠更好地構(gòu)建知識體系?；犹骄繌娬{(diào)幼兒與教師、幼兒與幼兒之間的雙向互動。在這個過程中，幼兒不再是被動的接受者，而是積極的參與者，他們可以通過提問、討論、合作等方式，對知識進行多角度的思考。這種互動有助于幼兒突破個體思維的局限，從不同的視角理解知識。此外，探究的過程能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動力，促使他們主動尋求答案，培養(yǎng)獨立思考的能力。

在實施“小小園藝師”這一課程時，教師精心設(shè)計一系列探究活動。幼兒不僅有機會親身參與實踐，還能夠在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。首先，教師將幼兒分成不同的小組，讓每組承擔(dān)不同的種植實驗任務(wù)。幼兒親手種植，比較不同植物對光照、水分等生長條件的需求，能夠直觀地看到植物在不同條件下的生長狀況，從而更深刻地理解植物的生長習(xí)性。其次，教師引導(dǎo)幼兒仔細觀察植物的生長情況，并用圖畫記錄下來。這種持續(xù)的記錄不僅能夠培養(yǎng)幼兒的觀察力，還能夠培養(yǎng)幼幾分析數(shù)據(jù)的能力。再次，當(dāng)幼兒對某種現(xiàn)象感到好奇或不解時，教師引導(dǎo)他們思考并提出問題，鼓勵他們進行小組討論，讓他們分享各自的發(fā)現(xiàn)和想法。這種交流不僅讓幼兒有機會從不同的角度理解知識，還能夠促進幼兒之間的合作。最后，當(dāng)幼兒取得新的進展或發(fā)現(xiàn)時，教師為他們提供展示的機會。這樣的正向激勵可以進一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動力，讓他們更加熱愛園藝。

通過靈活應(yīng)用情境模擬和互動探究等教學(xué)策略，課程的實施效果得到顯著提升。教師應(yīng)繼續(xù)探索更多有效的教學(xué)策略，如項目式學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)等，為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供更多的支持[4]。

三、成效檢驗，持續(xù)優(yōu)化

成效檢驗作為課程建構(gòu)與實施的重要環(huán)節(jié)，目的在于了解課程實施的效果，為課程的持續(xù)優(yōu)化提供依據(jù)。成效檢驗應(yīng)注重評價的全面性和科學(xué)性，不僅要關(guān)注幼幾的知識掌握情況，還要關(guān)注其思維能力、情感態(tài)度等方面的變化。通過構(gòu)建多元評價體系，采用量化與質(zhì)性相結(jié)合的評價方法，可以更加全面客觀地反映幼兒的學(xué)習(xí)成果與課程實施的效果[5]。教師應(yīng)充分考慮深度學(xué)習(xí)理念的要求，為課程的持續(xù)優(yōu)化提供有力的數(shù)據(jù)支撐與理論依據(jù)。

（一）多元評價學(xué)習(xí)成果

幼兒的學(xué)習(xí)成果是多維度的，不能僅以單一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成果評價側(cè)重于知識的掌握程度；多元評價尊重幼兒的個體差異，關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過程中的點滴進步，通過多種評價方法，全面客觀地反映幼兒的學(xué)習(xí)成果，為課程實施的效果評估提供準(zhǔn)確的依據(jù)。

在實施“小小園藝師”這一課程時，教師評價幼兒種植植物時的操作手法、觀察植物生長時的專注程度、記錄植物生長過程的畫作等。此外，教師還通過與幼兒的交流和討論，更加有效地了解他們對植物知識的理解程度，感受他們對待自然和學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。這些評價方式各有側(cè)重又相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成立體的課程評估體系，確保幼兒的學(xué)習(xí)成果能夠得到公正客觀的評價。

（二）基于反饋進行調(diào)整

課程實施是一個動態(tài)的過程，需要根據(jù)實際情況不斷優(yōu)化。反饋是調(diào)整課程的關(guān)鍵信息來源。對幼兒學(xué)習(xí)成果的評價、教師教學(xué)過程的反思等信息，可以反饋課程實施存在的問題與不足。教師重新審視課程目標(biāo)、教學(xué)策略等要素，進行有針對性的調(diào)整，能夠優(yōu)化課程實施，提高課程質(zhì)量。

在實施“小小園藝師”這一課程時，首先，教師耐心傾聽幼兒對課程的直接感受，了解他們對各項活動的喜愛程度及實際參與度。其次，教師加強與家長的合作溝通，充分吸納家長的建議和意見，有針對性地對課程內(nèi)容進行細致調(diào)整。最后，教師提出開放性問題，讓幼兒為課程的優(yōu)化出謀劃策。

通過多元評價和反饋調(diào)整，課程的成效可以得到有效優(yōu)化。這種持續(xù)優(yōu)化的過程有助于課程不斷適應(yīng)幼兒的發(fā)展需求。

結(jié)語

綜上所述，基于深度學(xué)習(xí)的幼兒園課程建構(gòu)與實施研究在幼兒園教育中有廣闊的應(yīng)用前景。教師通過優(yōu)化課程設(shè)計、實施靈活的教學(xué)策略及進行成效檢驗，有助于提升幼兒園課程教學(xué)的質(zhì)量，促進幼兒的全面發(fā)展。隨著教育改革的不斷深入，教師應(yīng)繼續(xù)研究深度學(xué)習(xí)理念在幼兒園教育中的應(yīng)用，不斷探索新的課程建構(gòu)與實施路徑，為幼兒教育注入新的活力。

【參考文獻】

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[3」肖海麗.淺議基于自然教育背景的幼兒園園本課程建設(shè)[J].智力，2022（28）：195-198.

[4」周優(yōu)紅.幼兒園生成探究式自然主題課程的建構(gòu)與實施策略[J］.天天愛科學(xué)（教育前沿），2022（6）：4-6.

[5」韓志輝.幼兒園教師課程評價素養(yǎng)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)探析［J].福建教育，2023（20）：17-19.