工業(yè)文化融入課程思政教學(xué)探索

0 引言

思政教育作為高等教育的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感和家國(guó)情懷具有重要意義。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，思想政治工作從根本上說(shuō)是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才[。傳統(tǒng)的思政教育模式存在內(nèi)容單一、形式呆板等問(wèn)題，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，影響思政教育的實(shí)效性和影響力。為了更好地開展思政教育工作，培育全面發(fā)展的人才，需要探索新的思政教育模式和方法。

中國(guó)工業(yè)文化是中國(guó)特色社會(huì)主義文化在工業(yè)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是進(jìn)一步全面深化改革、開辟中國(guó)式現(xiàn)代化的重要?jiǎng)恿?。新中?guó)成立以來(lái)，中華民族誕生了工匠精神、載人航天精神、企業(yè)家精神等優(yōu)秀的具有中國(guó)特色的工業(yè)文化精神，為我國(guó)工業(yè)化發(fā)展提供了源源不斷的精神動(dòng)力[2]。弘揚(yáng)中國(guó)工業(yè)文化，將工業(yè)文化融入課程思政教學(xué)，不僅可以極大地豐富課程思政內(nèi)容，提高課程思政的針對(duì)性和吸引力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才。因此，探索如何將工業(yè)文化融入課程思政教學(xué)，成為當(dāng)前課程思政教學(xué)改革和創(chuàng)新的重要課題。

隨著人工智能的發(fā)展，模式識(shí)別成為自動(dòng)化專業(yè)的必修課程。模式識(shí)別技術(shù)日漸成熟，在醫(yī)學(xué)圖像分析、交通網(wǎng)絡(luò)識(shí)別、語(yǔ)音識(shí)別等多個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮的作用越來(lái)越重要[3]。本文以模式識(shí)別課程為例，探討工業(yè)文化與課程思政教學(xué)有機(jī)結(jié)合的具體實(shí)踐。通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)案例，結(jié)合模式識(shí)別技術(shù)分析網(wǎng)絡(luò)謠言中的飛機(jī)事故圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解航空航天工業(yè)發(fā)展史，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力。通過(guò)對(duì)這一實(shí)踐案例的詳細(xì)分析，為高校課程思政教學(xué)改革提供新的思路和方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

1課程思政教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，教育理念不斷更新，課程思政也逐漸引起學(xué)者的關(guān)注。國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界一些學(xué)者對(duì)課程思政進(jìn)行了探索和研究，形成了一定的研究成果。

國(guó)外并沒(méi)有明確的課程思政概念，一般以道德教育起類似的作用[4]。美國(guó)大多數(shù)教育專家認(rèn)為直接的道德教育課程是無(wú)效的，間接的道德教育才是德育應(yīng)有的形式，因此美國(guó)大多數(shù)州不設(shè)置直接的道德教育課程，但幾乎所有的課程都滲透著德育因素。日本沒(méi)有像美國(guó)一樣取消顯性德育課程，但也沒(méi)有同中國(guó)一樣將德育課設(shè)置成獨(dú)立的知識(shí)性教學(xué)課程，而是將德育課程設(shè)置成由班主任實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)型課程，將這門課程與學(xué)生的日常生活和學(xué)校的其他活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行生活化的、有針對(duì)性的、靈活的教育[5]。

目前，國(guó)內(nèi)教學(xué)課堂呈現(xiàn)出一些問(wèn)題：師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，存在教學(xué)與育人脫離的現(xiàn)象；大學(xué)生多為獨(dú)生子女，缺乏集體意識(shí)，對(duì)思政課程缺乏熱情；大學(xué)生深受互聯(lián)網(wǎng)影響，熱衷于從互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息，然而互聯(lián)網(wǎng)信息良莠不齊，一些負(fù)能量、失之偏頗的言論會(huì)對(duì)一些大學(xué)生的思想產(chǎn)生消極影響。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)傳統(tǒng)的思政教育模式進(jìn)行了批評(píng)和反思，認(rèn)為傳統(tǒng)的思政教育模式往往存在內(nèi)容單一、形式呆板等問(wèn)題，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，教育效果往往難以達(dá)到預(yù)期。

黨的十八大報(bào)告首次將立德樹人確立為教育的根本任務(wù)。2014年，上海各高校開始探索性實(shí)施課程思政，2017年，《中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)〈高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要〉的通知》發(fā)布，課程思政首次被寫入教育部文件[6]。有學(xué)者提出諸如問(wèn)題式教學(xué)、案例式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等創(chuàng)新的思政教育模式和方法，以提高思政教育的效果[]。邱偉光[8]解釋了實(shí)施課程思政的重要價(jià)值及其價(jià)值本源，并提出課程思政的總體要求和生成路徑，強(qiáng)調(diào)教師是課程思政生成的關(guān)鍵因素、挖掘課程的思想政治教育資源是先決條件。陳華棟等[9]提出課程思政要在引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素養(yǎng)等六個(gè)方面下功夫。呂曉翠[10]分析了專業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，探索了將思政教育融入專業(yè)課堂教學(xué)的方法。

國(guó)內(nèi)學(xué)者也開始關(guān)注工業(yè)文化與思政教育的結(jié)合。工業(yè)文化是中國(guó)特色社會(huì)主義文化的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感具有重要意義。因此，有學(xué)者開始探索如何將工業(yè)文化融入思政教育，以豐富思政教育的內(nèi)容和形式，提高思政教育的針對(duì)性和吸引力。馮振萍[11]從多方面分析中國(guó)大學(xué)生工業(yè)文化不自信的原因，并試圖用哲學(xué)建構(gòu)起師生之間的工業(yè)歷史文化共通感，提升工業(yè)文化自信。吳正東等[12]分析了我國(guó)工業(yè)文化融入工科類高校思政教育的必要性和可行性，提出開展實(shí)踐活動(dòng)和講好紅色故事的途徑。李佳佳[13通過(guò)開闊教學(xué)視野、深化教學(xué)內(nèi)涵、創(chuàng)新教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)把工業(yè)文化融入中國(guó)近現(xiàn)代史教育。

盡管在課程思政教學(xué)和工業(yè)文化融入思政教育方面已經(jīng)有了一定的研究成果，但是仍然存在一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)。例如，如何有效地將工業(yè)文化元素與思政教育相結(jié)合、如何設(shè)計(jì)符合實(shí)際情況的教學(xué)案例、如何評(píng)價(jià)和改進(jìn)教學(xué)效果等，都是需要進(jìn)一步研究和探討的課題。本文旨在探討工業(yè)文化融入課程思政教學(xué)的具體實(shí)踐，為課程思政教學(xué)改革和創(chuàng)新提供新的思路和方法。

2課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)：以模式識(shí)別課程為例

與傳統(tǒng)的思政教育不同，本文中課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和關(guān)鍵在于在思政教育中融入工業(yè)文化的思政元素，并將專業(yè)技能知識(shí)與思政教育相結(jié)合設(shè)計(jì)教學(xué)案例。下面以模式識(shí)別課程為例，使用模式識(shí)別中的圖像識(shí)別技術(shù)，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中關(guān)于C919飛機(jī)的事故謠言設(shè)計(jì)教學(xué)案例。

2.1課程思政教學(xué)要求

模式識(shí)別課程是計(jì)算機(jī)、電子信息、通信、自動(dòng)化等領(lǐng)域?qū)I(yè)的核心課程之一，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握如下知識(shí)和能力。

1）在專業(yè)技能方面，掌握模式識(shí)別的基本理論知識(shí)、基礎(chǔ)技能，如掌握一門編程語(yǔ)言，熟練使用應(yīng)用平臺(tái)，了解前沿算法；

2）在實(shí)踐能力方面，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；

3）在文化素養(yǎng)方面，了解課程相關(guān)內(nèi)容涉及工業(yè)的價(jià)值、發(fā)展?fàn)顩r，具備工業(yè)文化素養(yǎng)；

4）在思維能力方面，具有批判性思維能力和綜合思維能力；

5）在道德品質(zhì)方面，樹立社會(huì)責(zé)任感和厚植愛國(guó)情懷。

在課程思政教學(xué)中，要做好以下幾點(diǎn)工作。

1）堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向。始終堅(jiān)持馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，必須為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)。

2）思政工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。思政工作不是一時(shí)一刻，將思政工作貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程才能取得理想效果，達(dá)到在學(xué)中思、在思中學(xué)的效果。

3）充分挖掘思政元素。挖掘課程的思政教育資源是先決條件，任何課程都有豐富的思政元素，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)理論和實(shí)踐的結(jié)合，整合現(xiàn)有的教育資源，深入挖掘課程的思政元素。

4）做好課程思政建設(shè)的制度保障。要建立相關(guān)制度，以確保課程思政建設(shè)的有效開展。

5）不斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思、調(diào)整和改進(jìn)，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生需求的變化，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2案例描述及其意義

C919是我國(guó)第一款按照最新國(guó)際適航標(biāo)準(zhǔn)自主研發(fā)的150座級(jí)單通道干線民用飛機(jī)，對(duì)我國(guó)航空事業(yè)發(fā)展具有里程碑意義。然而，一則關(guān)于C919事故的謠言在網(wǎng)絡(luò)上迅速傳播，有人故意將波音737飛機(jī)事故照片指認(rèn)為我國(guó)C919飛機(jī)事故。一些境外勢(shì)力利用國(guó)人工業(yè)文化素養(yǎng)不足，制造指鹿為馬的謠言，不僅誤導(dǎo)了公眾，也損害了我國(guó)航空事業(yè)的聲譽(yù)。借此案例開展實(shí)踐活動(dòng)，向?qū)W生介紹我國(guó)航空工業(yè)的發(fā)展歷史、航空工業(yè)對(duì)國(guó)防和交通領(lǐng)域的重要性。

在模式識(shí)別課程教學(xué)中，針對(duì)這一事件，設(shè)計(jì)課程實(shí)踐作業(yè)。利用模式識(shí)別課程中的核心知識(shí)點(diǎn)一一圖像識(shí)別技術(shù)，分析圖像，確定照片中的飛機(jī)型號(hào)。訓(xùn)練模型識(shí)別飛機(jī)的細(xì)節(jié)特征，如機(jī)翼形狀、尾翼設(shè)計(jì)、發(fā)動(dòng)機(jī)類型等，以區(qū)分各種飛機(jī)類型；實(shí)踐課堂采取小組討論的方式，學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)預(yù)習(xí)圖像識(shí)別的算法，結(jié)合預(yù)習(xí)時(shí)撰寫的部分代碼，在課堂中對(duì)該圖像進(jìn)行識(shí)別。實(shí)踐課中，所有小組均能識(shí)別出圖中的飛機(jī)并非C919，大部分小組能夠確定圖中飛機(jī)型號(hào)為波音737。個(gè)別小組給出的識(shí)別依據(jù)是駕駛室風(fēng)擋形狀；也有部分小組指出飛機(jī)的涂裝非中國(guó)商飛的涂裝或中國(guó)東方航空的涂裝，而是美國(guó)某航司的涂裝。顯然，該實(shí)踐課程在專業(yè)技術(shù)教育方面取得了成效。

在總結(jié)時(shí)，教師結(jié)合工業(yè)文化知識(shí)，補(bǔ)充講解航空工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，科普不同飛機(jī)的特點(diǎn)。學(xué)生在本次實(shí)踐課程學(xué)習(xí)中不僅掌握了模式識(shí)別的重點(diǎn)內(nèi)容一一圖像識(shí)別的實(shí)際應(yīng)用技術(shù)，還了解了國(guó)內(nèi)外航空工業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、主流民航客機(jī)的特征，引發(fā)了對(duì)我國(guó)航空事業(yè)發(fā)展的思考。通過(guò)該實(shí)踐課程，學(xué)生切身感受了所學(xué)課程知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，樹立科技報(bào)國(guó)的使命感和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任感。同時(shí)，該實(shí)踐課程還培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)分析和討論信息來(lái)源的可信度，避免被誤導(dǎo)。顯然，該實(shí)踐課程在思政教育方面亦取得了成效。

2.3教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)將理論和實(shí)際相結(jié)合。

首先，介紹案例并布置實(shí)踐作業(yè)，提出作業(yè)要求。教師應(yīng)當(dāng)詳細(xì)分析案例，并展示相應(yīng)圖片，讓學(xué)生了解所要學(xué)習(xí)和使用的技術(shù)，并結(jié)合工業(yè)文化知識(shí)深入了解航空工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，了解不同飛機(jī)的特點(diǎn)。

其次，幫助學(xué)生進(jìn)行概念建設(shè)和理論學(xué)習(xí)。讓學(xué)生理解什么是模式識(shí)別、什么是圖像識(shí)別，在此基礎(chǔ)上開展課程學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生所掌握的數(shù)理知識(shí)和編程語(yǔ)言，進(jìn)行圖像識(shí)別知識(shí)的教學(xué)。

長(zhǎng)時(shí)間的理論學(xué)習(xí)會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生到航空航天博物館、科技館、相關(guān)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠切身感受我國(guó)航空航天的發(fā)展歷程，近距離觀察國(guó)內(nèi)外各種機(jī)型的機(jī)模，了解國(guó)內(nèi)民用航空事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，提高工業(yè)文化素養(yǎng)，提升愛國(guó)熱情、社會(huì)責(zé)任感和學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生展開研討，開展實(shí)踐教學(xué)。要求學(xué)生自行組成 3～5 人的小組，按各自的興趣和能力分工作業(yè)。監(jiān)督學(xué)生完成如下步驟。

1）數(shù)據(jù)收集和準(zhǔn)備。學(xué)生可以利用在博物館拍攝的飛機(jī)模型圖片或在網(wǎng)絡(luò)上收集的圖片組成圖像數(shù)據(jù)集，對(duì)圖像進(jìn)行預(yù)處理。

2）特征提取。從圖像中提取有用的特征。可以利用傳統(tǒng)的手工設(shè)計(jì)的特征提取器，也可以利用卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（CNN）等模型自動(dòng)學(xué)習(xí)特征的能力。

3）模型訓(xùn)練。選擇合適的模型架構(gòu)，將數(shù)據(jù)集分為訓(xùn)練集、驗(yàn)證集和測(cè)試集，使用訓(xùn)練集訓(xùn)練模型。

4）模型評(píng)估。使用驗(yàn)證集評(píng)估模型性能，根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)模型進(jìn)行調(diào)整。

5）模型測(cè)試和部署。使用測(cè)試集評(píng)估最終模型性能，如果性能滿足要求，則將模型部署應(yīng)用。

如此就完成了模式識(shí)別中的圖像識(shí)別全過(guò)程。學(xué)生在作業(yè)時(shí)，不局限于所提供的C919飛機(jī)事故謠言案例，可以自行在網(wǎng)絡(luò)中調(diào)研收集各種針對(duì)我國(guó)的虛假信息或謠言，利用所學(xué)的圖像識(shí)別技術(shù)進(jìn)行甄別。

最后，教師歸納總結(jié)學(xué)生在實(shí)踐中的問(wèn)題，從實(shí)踐回歸理論教學(xué)，對(duì)已講授知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧講解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。對(duì)涉及的課外知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科普和拓展。

2.4教學(xué)評(píng)價(jià)與迭代優(yōu)化

迭代優(yōu)化教學(xué)體系能夠讓教育活動(dòng)保持活力和適應(yīng)性，通過(guò)不斷地評(píng)估和反饋，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)發(fā)展的要求，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生技能的有效提升和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。同時(shí)，迭代優(yōu)化教學(xué)體系還能鼓勵(lì)教師持續(xù)學(xué)習(xí)和專業(yè)成長(zhǎng)，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性和技術(shù)應(yīng)用，從而提高教學(xué)的吸引力和教育的整體競(jìng)爭(zhēng)力。此外，迭代優(yōu)化教學(xué)體系有助于建立一個(gè)開放和包容的教育環(huán)境，促進(jìn)教育公平，確保所有學(xué)生都能獲得高質(zhì)量的教育體驗(yàn)。

教師作為課堂的主導(dǎo)者，在優(yōu)化課程體系、內(nèi)容方面要做到：

1）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、討論會(huì)或個(gè)別訪談的方式，收集學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果的反饋2）在課后進(jìn)行課程回顧與自我評(píng)估，包括教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況、教學(xué)方法的有效性；3）邀請(qǐng)其他教師或?qū)＜覍?duì)課程內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)審，提供第三方的專業(yè)意見；4）分析自身、學(xué)生、同行反饋的數(shù)據(jù)，改進(jìn)教學(xué)方法，更新學(xué)習(xí)內(nèi)容；5）學(xué)生之間建立循環(huán)聯(lián)系，小組和小組之間、個(gè)人與個(gè)人之間，通過(guò)學(xué)生內(nèi)部的評(píng)價(jià)、交流增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力；6）在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、作業(yè)進(jìn)度快、作業(yè)完成度高的小組和個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)能力較差、作業(yè)進(jìn)度慢、作業(yè)完成度低的小組和個(gè)人提供支持和鼓勵(lì)，形成正向激勵(lì)機(jī)制；7）構(gòu)建良好的師生關(guān)系，教師的鼓勵(lì)、學(xué)生的支持是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的催化劑。

通過(guò)上述步驟，教師可以對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行有效的迭代優(yōu)化，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（圖1）。

3 結(jié)束語(yǔ)

本文從工業(yè)文化融入課程思政教學(xué)的角度出發(fā)，以模式識(shí)別課程教學(xué)為具體案例，探討在高校工科教育中將工業(yè)文化元素與思政教育相結(jié)合的方法和路徑，旨在為高校思政教育提供新思路和新方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

本文研究發(fā)現(xiàn)，工業(yè)文化融入課程思政教學(xué)是一項(xiàng)具有重要意義的工作。工業(yè)文化是國(guó)家的重要文化資源，是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。將工業(yè)文化融入思政教育，不僅可以豐富思政教育的內(nèi)容，提高思政教育的針對(duì)性和吸引力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的工業(yè)文化素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才。

針對(duì)實(shí)踐中面臨的困難和挑戰(zhàn)，首先，教師需要具備豐富的工業(yè)文化知識(shí)和思政教育經(jīng)驗(yàn)，才能設(shè)計(jì)出符合實(shí)際情況的教學(xué)案例；其次，學(xué)校需要提供良好的教育環(huán)境和支持政策，為教師和學(xué)生提供充足的資源，促進(jìn)思政教育與專業(yè)教育的深度融合；最后，教師應(yīng)加強(qiáng)工業(yè)文化融入課程思政教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索，建立完善的教學(xué)體系和評(píng)估機(jī)制，為培養(yǎng)更多具有國(guó)際視野和創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。

4參考文獻(xiàn)

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