淺談微課在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用策略

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2025）18 -0098-03

物理實驗是初中物理教學(xué)的重要組成部分，有助于學(xué)生理解物理現(xiàn)象和規(guī)律，培養(yǎng)動手能力，但傳統(tǒng)實驗教學(xué)存在操作不熟練、步驟復(fù)雜等問題[1].微課作為一種簡短集中的教學(xué)形式，利用信息技術(shù)提供直觀、生動的內(nèi)容，能有效幫助學(xué)生理解概念、掌握技能、提高實驗成功率，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí).

1 微課在物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1. 1 短小精悍，內(nèi)容集中

微課的時長通常在10分鐘左右，教師能夠圍繞某一具體實驗主題或?qū)嶒灢襟E進行精準(zhǔn)講解，避免冗長的講解與無關(guān)內(nèi)容的干擾.對于初中生而言，微課能有效吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率.

1.2 靈活便捷，隨時回放

微課的視頻內(nèi)容可以隨時隨地回放，學(xué)生可以在課后根據(jù)需要多次觀看，以鞏固知識點，彌補課堂理解不足.此外，微課也能為缺席的學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，做到個性化和差異化教學(xué).

1.3 視聽結(jié)合，形象生動

微課通常能夠結(jié)合動畫、視頻和圖像等多媒體元素，將抽象的物理概念和復(fù)雜的實驗步驟直觀呈現(xiàn)出來.例如，教師利用微課動畫模擬實驗現(xiàn)象，幫助學(xué)生更好地理解實驗原理，降低物理實驗的難度.

1.4 增強互動，提高參與感

教師可以利用微課在實驗前后提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，進而提升他們的實驗參與感和自主探究精神.學(xué)生在觀看微課的同時，可以與教師進行互動，及時解決學(xué)習(xí)中的困惑.

2 微課在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用案例分析

2.1“杠桿的平衡條件\"實驗

2.1. 1 實驗?zāi)繕?biāo)

驗證杠桿的平衡條件 F₁×L₁=F₂×L₂ ，理解力 矩的概念.

2.1.2 微課設(shè)計

（1）實驗前微課. ① 微課通過動畫演示杠桿的構(gòu)造（支點、動力臂、阻力臂）和常見應(yīng)用（如躁蹺板、鉗子）； ② 演示實驗器材使用方法：杠桿、支架、砝碼、測力計的正確操作； ③ 提示學(xué)生記錄實驗數(shù)據(jù)的方法：用表格記錄力和力臂數(shù)據(jù)，便于分析.

（2）實驗步驟.設(shè)置杠桿，使其水平平衡，確保支點處于中間.掛置砝碼： ① 在杠桿左側(cè)掛一個質(zhì)量為200g的砝碼（對應(yīng) F₁=2N，g=10N/kg） ; ② 測量砝碼到支點的距離 L₁=15cm ③ 在杠桿右側(cè)調(diào)整砝碼和距離，使杠桿重新平衡，例如掛置 300g 的砝碼（ F₂ O=3N， ，測得 L₂=10cm. 記錄數(shù)據(jù)并計算 F₁×L₁=2N ×15cm=30N?cm，F(xiàn)₂×L₂=3N×10cm=30N?cm.

（3）實驗中微課.教師播放微課視頻講解： ① 如何調(diào)整砝碼位置確保杠桿水平； ② 如何分析計算結(jié)果，檢查是否滿足 F₁×L₁=F₂×L₂ ③ 針對學(xué)生錯誤（如未校準(zhǔn)水平，或計算單位混淆），用微課即時糾正.

（4）實驗后微課.演示數(shù)據(jù)分析方法：教師通過微課生成一個完整實驗報告模板，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)誤差來源（如砝碼擺放不準(zhǔn)確、支點摩擦等）.

2.2“探究凸透鏡成像規(guī)律”實驗

2.2.1 實驗?zāi)繕?biāo)

探究物距與像距的關(guān)系，總結(jié)凸透鏡成像規(guī)律.

2.2.2 微課設(shè)計

（1）實驗前微課.教師用微課的3D動畫功能演示凸透鏡聚光的原理及成像規(guī)律（焦距 f_? 實像、虛像），重點講解實驗儀器（凸透鏡、光屏、蠟燭、刻度尺）的使用和調(diào)整方法.

（2）實驗步驟.安裝凸透鏡（焦距 f=10cm， ，設(shè)置刻度尺和光屏.調(diào)整物距 Ω_u ： ① 設(shè)置物距 u =20cm ，移動光屏至成像清晰處，測得像 距 20cm ，像為倒立等大實像； ② 設(shè)置物距 u=15cm ，測得像距 v=30cm ，像為倒立放大實像； ③ 設(shè)置物距 u =5cm ，移動光屏無法成像，用眼晴觀察虛像位置.

（3）實驗中微課.教師在實驗過程中播放微課，展示如何快速找到光屏的最佳位置并提高成像效果，針對無法觀察到清晰成像的情況，可以通過慢鏡頭演示調(diào)整步驟.

（4）實驗后微課.教師通過微課回顧成像規(guī)律的總結(jié)過程，并結(jié)合生活實例（如相機鏡頭的成像原理）加深學(xué)生的理解.

2.3 “測量小燈泡電阻”實驗

2.3.1 實驗?zāi)繕?biāo)

利用電流表和電壓表測量小燈泡的電阻，驗證歐姆定律.

2.3.2 微課設(shè)計

（1）實驗前微課.教師利用微課介紹電路圖設(shè)計和連接方法，說明電流表（串聯(lián)）、電壓表（并聯(lián)）的正確接法，并演示如何調(diào)整滑動變阻器以改變電路中的電流.

（2）實驗步驟.連接電路：按電路圖連接小燈泡、電流表、電壓表、滑動變阻器、直流電源.實驗操作： ① 調(diào)整滑動變阻器，記錄不同電壓 U （如 1.0V 、1.5V.2.0V） 下的電流 I;② 計算電阻 R=U/I. 示例數(shù)據(jù)：當(dāng) $U = 1 . ＼ 0 ＼ ＼mathrm { ～ V ～ } ， I = 0 . ＼ 2 ＼ ＼$ 1，得 當(dāng) U =1.5V，I=0.3. A，得 R=5Ω.

（3）實驗中微課.利用微課播放標(biāo)準(zhǔn)操作視頻，幫助學(xué)生糾正常見錯誤，如電流表接錯位置、滑動變阻器未調(diào)節(jié)到最佳電阻范圍，并提供實時指導(dǎo)，如果出現(xiàn)異常數(shù)據(jù)，解釋其原因.

（4）實驗后微課.利用微課總結(jié)數(shù)據(jù)處理方法，指導(dǎo)學(xué)生繪制 U-I 圖像，進一步驗證小燈泡的電阻特性.

3微課在物理實驗教學(xué)中的實施策略

3.1 圍繞實驗教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計微課內(nèi)容

微課的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)緊密圍繞物理實驗的教學(xué)目標(biāo)，以問題為導(dǎo)向，幫助學(xué)生明確實驗的重點和難點.在物理實驗教學(xué)中，學(xué)生的主要困難往往集中在理解抽象的物理原理、掌握實驗操作技能以及分析實驗結(jié)果等方面.因此，微課的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)針對這些問題，通過生動的圖像、動畫和實例來闡釋物理概念，幫助學(xué)生消化和吸收.例如，在講解“杠桿的平衡條件”實驗時，教師可以通過微課動畫展示杠桿的受力情況，生動模擬力矩的計算過程，明確杠桿兩端的力與力臂之間的關(guān)系.

3.2 利用微課進行實驗前的預(yù)習(xí)與知識導(dǎo)入

通過微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在正式實驗前對實驗內(nèi)容有初步的了解，明確實驗的自的和步驟，從而減少實驗過程中的不確定性和操作錯誤.微課能夠幫助學(xué)生掌握實驗的基本操作方法和技巧，為他們進入實驗室做好準(zhǔn)備.在實驗前，教師可以利用微課進行有效的知識導(dǎo)入：（1）知識框架梳理.微課可以幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理與實驗相關(guān)的知識框架.例如，在進行“測量小燈泡電阻”實驗之前，教師可以利用微課簡要介紹電阻的基本概念、歐姆定律的公式，并通過動畫展示電流、電壓和電阻之間的關(guān)系，幫助學(xué)生提前理解實驗的基本原理.（2）實驗操作指導(dǎo).微課視頻演示能夠幫助學(xué)生了解實驗器材的使用方法，對于復(fù)雜或細(xì)節(jié)要求較高的實驗操作（如電流表、電壓表的連接、滑動變阻器的使用等），可以逐步演示如何正確連接電路，避免實驗中的操作失誤.（3）實驗注意事項提醒.利用微課還可以提前提醒學(xué)生實驗過程中需要注意的細(xì)節(jié).例如，學(xué)生在進行“杠桿的平衡條件”實驗時，可能忽略砝碼的精確擺放或支點的位置，微課的動態(tài)演示能夠清楚地指出這些細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生避免常見錯誤.

3.3在實驗過程中使用微課進行實時指導(dǎo)

在實驗過程中，學(xué)生在操作不熟悉、對物理原理的理解不足時，往往會遇到一些問題，導(dǎo)致實驗結(jié)果出現(xiàn)偏差或失敗.此時，教師可以利用微課提供即時的幫助和指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正錯誤，增強實驗的互動性.（1）操作細(xì)節(jié)演示.在進行實驗操作時，微課可以根據(jù)實驗的進度播放針對性的操作示范.例如，在“凸透鏡成像規(guī)律”實驗中，微課可以實時播放如何調(diào)整光源位置、如何正確擺放光屏以及如何調(diào)整物體距離，確保實驗?zāi)軌蝽樌M行.（2）實時問題解決.當(dāng)學(xué)生遇到實驗問題時，微課可以作為即時反饋工具.例如，在“杠桿的平衡條件”實驗中，若學(xué)生沒有調(diào)整好砝碼的位置，導(dǎo)致杠桿無法平衡，教師可以利用微課指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)力矩平衡的公式進行調(diào)整，幫助學(xué)生順利完成實驗.（3）個性化輔導(dǎo).微課還可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供個性化輔導(dǎo).例如，學(xué)生在實驗中操作過快或過慢，微課可以適時調(diào)整播放速度，確保學(xué)生按照自己的節(jié)奏進行實驗操作，并及時提醒實驗步驟中的關(guān)鍵點.

3.4在實驗后的總結(jié)與反饋中使用微課

在實驗后的總結(jié)與反饋階段，微課同樣發(fā)揮著重要作用.教師利用微課回顧實驗過程中的關(guān)鍵步驟、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果討論，幫助學(xué)生梳理實驗知識，鞏固物理概念，尤其是在實驗結(jié)果分析和誤差來源討論方面，微課能夠有效促進學(xué)生的深度思考.（1）數(shù)據(jù)分析與結(jié)果討論.在“測量小燈泡電阻”實驗中，微課可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)如何根據(jù)實驗數(shù)據(jù)繪制 U-I 圖像，解釋圖像的斜率和電阻的關(guān)系，并對實驗誤差進行討論.通過逐步演示計算和分析過程，微課能夠幫助學(xué)生理清實驗思路，確保他們對結(jié)果有更全面的理解.（2）錯誤反饋與改進建議.微課還可以對實驗中可能出現(xiàn)的錯誤進行總結(jié)，并提供改進建議.例如，在“杠桿的平衡條件”實驗中，利用微課可以總結(jié)常見的誤差來源，如測量不精確、支點不穩(wěn)定等，指導(dǎo)學(xué)生如何通過調(diào)整實驗操作來減少這些誤差.（3）鞏固物理概念.通過微課，教師能夠在總結(jié)階段將實驗結(jié)果與物理理論緊密結(jié)合，幫助學(xué)生加深對實驗原理的理解.

3.5 借助微課提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究精神

微課不僅僅是教師傳授知識的工具，更是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究精神的重要手段.通過微課的回放功能，學(xué)生可以在課后自主學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)實驗內(nèi)容，解決自己的疑問，提高自學(xué)能力.（1）課后復(fù)習(xí)與鞏固.學(xué)生可以在課后隨時回放微課，復(fù)習(xí)實驗步驟，回顧物理概念，鞏固實驗技能.（2）自主探究與問題解決.教師還可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，激發(fā)他們在物理實驗中遇到新問題時主動尋找解決方案.

4結(jié)束語

微課在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用具有顯著的優(yōu)勢，它不僅能幫助學(xué)生理解復(fù)雜的物理原理，掌握實驗技能，還能提高學(xué)生的實驗操作能力，減少實驗中的常見錯誤.通過案例分析可以看出，微課在實驗教學(xué)中的成功應(yīng)用不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了物理學(xué)科的教學(xué)效果.

參考文獻：

[1］喬陽.關(guān)于微課在初中物理實驗教學(xué)中的運用[J].考試周刊，2024（33）：120-124.

[責(zé)任編輯：李 璟]