小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

作者簡(jiǎn)介：周潔（1998一），女，江蘇省啟東市東海小學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）明確指出，教師應(yīng)立足單元教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)需求，關(guān)注個(gè)體差異，精心設(shè)計(jì)單元作業(yè)與課時(shí)作業(yè)；通過(guò)準(zhǔn)確把握作業(yè)內(nèi)容、難度與數(shù)量，激發(fā)學(xué)生積極情感體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的自我效能感[1]。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)情，充分發(fā)揮作業(yè)的過(guò)程性評(píng)價(jià)功能?？茖W(xué)規(guī)劃的單元作業(yè)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容保持內(nèi)在邏輯一致性，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮知識(shí)鞏固、能力拓展、效果檢測(cè)及教學(xué)反饋等多重作用，通過(guò)構(gòu)建“教一學(xué)一評(píng)”一體化體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與優(yōu)化，最終助力課程目標(biāo)的順利達(dá)成。

一、深入解讀教材內(nèi)容，理清作業(yè)設(shè)計(jì)邏輯

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，深入解讀教材是單元作業(yè)設(shè)計(jì)的重要前提。教師應(yīng)突破對(duì)文本的淺層次閱讀，從教材編寫(xiě)意圖、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)目標(biāo)等多個(gè)維度對(duì)教材進(jìn)行深入分析。這一過(guò)程不僅要求教師精準(zhǔn)把握各單元及課時(shí)的核心價(jià)值，以及各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，還要求教師設(shè)計(jì)層次分明、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基于教材內(nèi)容合理規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)而為單元作業(yè)設(shè)計(jì)明確方向。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit8“Ourdreams”

為例，該單元緊扣核心話題“夢(mèng)想”，屬于“人與自我”主題領(lǐng)域，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立個(gè)人志向，深入思考人生意義和未來(lái)方向，具有豐富的育人價(jià)值與教學(xué)潛能。在設(shè)計(jì)該單元作業(yè)時(shí)，教師需要梳理單元各板塊內(nèi)容之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深入探討夢(mèng)想的內(nèi)涵與價(jià)值?！癝torytime”板塊通過(guò)生生對(duì)話和師生對(duì)話，幫助學(xué)生初步了解夢(mèng)想的概念，同時(shí)學(xué)習(xí)astronaut、dancer、pianist等職業(yè)詞匯，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；“Grammartime”板塊聚焦語(yǔ)法知識(shí)，幫助學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用“Iwantto...”句型，準(zhǔn)確表述個(gè)人夢(mèng)想;“Funtime”板塊借助趣味游戲與互動(dòng)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中鞏固職業(yè)詞匯記憶，提升語(yǔ)言表達(dá)能力；“Sound time”與“Songtime”板塊以與夢(mèng)想主題相關(guān)的單詞、句子為載體，側(cè)重語(yǔ)音知識(shí)理解，引導(dǎo)學(xué)生掌握字母組合的發(fā)音規(guī)律，在提升發(fā)音準(zhǔn)確性與語(yǔ)感的同時(shí)，進(jìn)一步豐富學(xué)生與夢(mèng)想相關(guān)的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備；“Cartoontime”板塊借助主題鮮明、情節(jié)生動(dòng)的文本，展現(xiàn)不同人物的夢(mèng)想及他們?yōu)橹冻龅呐?，教師可借此引?dǎo)學(xué)生分析不同職業(yè)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀，同時(shí)鼓勵(lì)其分享個(gè)人夢(mèng)想及實(shí)現(xiàn)計(jì)劃，再度強(qiáng)化對(duì)單元核心句型的運(yùn)用。教師通過(guò)深入分析各板塊內(nèi)容，能夠提煉出此單元的教學(xué)邏輯脈絡(luò)：從個(gè)人夢(mèng)想出發(fā)，逐步拓展至社會(huì)夢(mèng)想、國(guó)家夢(mèng)想，最終回歸個(gè)人實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的實(shí)踐路徑。因此，教師可設(shè)計(jì)寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)等任務(wù)，促使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型，清晰勾勒夢(mèng)想藍(lán)圖并詳細(xì)規(guī)劃實(shí)現(xiàn)路徑。此外，教師還可拓展教學(xué)資源，布置閱讀英語(yǔ)繪本LittlePeople，BIGDREAMS的課后任務(wù)，讓學(xué)生從名人逐夢(mèng)故事中感悟夢(mèng)想的力量、堅(jiān)持的意義，以及夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。

深入解讀教材、理清教學(xué)邏輯是小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的必要前提和保障[2]。教材單元遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，以“夢(mèng)想”為主題整合詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音等知識(shí)模塊，同時(shí)巧妙融入價(jià)值觀塑造，引導(dǎo)學(xué)生在理解個(gè)人夢(mèng)想的基礎(chǔ)上，體會(huì)夢(mèng)想與社會(huì)、國(guó)家發(fā)展的密切聯(lián)系，最終回歸到“如何實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想”的實(shí)踐方法層面。教師可依據(jù)此邏輯，在作業(yè)設(shè)計(jì)中有機(jī)融合語(yǔ)言教學(xué)與生命教育，精心設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)任務(wù)，幫助學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和夢(mèng)想觀，提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、明確單元教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建作業(yè)目標(biāo)體系

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要延伸，對(duì)鞏固教學(xué)成果、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有關(guān)鍵作用。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，基于單元主題的作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)以教材解讀和教學(xué)邏輯梳理為基礎(chǔ)，緊密?chē)@單元教學(xué)目標(biāo)，讓作業(yè)內(nèi)容精準(zhǔn)貼合教學(xué)重難點(diǎn)，助力學(xué)生知識(shí)建構(gòu)與素養(yǎng)提升。

譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit8“Ourdreams”屬于“人與自我”主題范疇，對(duì)應(yīng)“做人與做事”主題群，其子主題為“個(gè)體夢(mèng)想的多元與遠(yuǎn)大”。因此，教師可設(shè)計(jì)如下單元教學(xué)目標(biāo)。首先，引導(dǎo)學(xué)生掌握dream、future等詞匯，以及takecareof等詞組。其次，幫助學(xué)生熟練運(yùn)用“What doyouwant tobe in thefuture？”“Iwanttobe...”等句型來(lái)提出和回答問(wèn)題。再次，助力學(xué)生深入理解一般將來(lái)時(shí)的概念，并學(xué)會(huì)運(yùn)用“Iwant tobe...”“Iwant to...”“Iwil...”等句式表達(dá)夢(mèng)想和夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)路徑。最后，激發(fā)學(xué)生對(duì)夢(mèng)想的憧憬，助力他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀。在此基礎(chǔ)上，教師可構(gòu)建科學(xué)的單元作業(yè)目標(biāo)體系：在知識(shí)鞏固方面，要求學(xué)生通過(guò)作業(yè)加深對(duì)核心詞匯和關(guān)鍵語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的記憶；在能力拓展方面，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀與“夢(mèng)想”主題相關(guān)的英文繪本，以提升文本理解與主旨挖掘能力，同時(shí)在情境化作業(yè)中實(shí)現(xiàn)圖文信息精準(zhǔn)匹配，鍛煉觀察、分析與應(yīng)用能力；在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，通過(guò)項(xiàng)目式作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生圍繞職業(yè)、興趣等搜集信息，進(jìn)一步加深對(duì)單元主題的認(rèn)識(shí)，同時(shí)結(jié)合自身實(shí)際規(guī)劃夢(mèng)想，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與素養(yǎng)發(fā)展。

單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)注重綜合性與系統(tǒng)性，全面聚焦英語(yǔ)學(xué)科聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)核心能力，確保各課時(shí)作業(yè)目標(biāo)有序銜接、層層遞進(jìn)，形成有機(jī)整體。同時(shí)，作業(yè)目標(biāo)應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上適度拓展，通過(guò)定期評(píng)估作業(yè)目標(biāo)達(dá)成情況，及時(shí)反饋并優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與作業(yè)的良性互動(dòng)，切實(shí)提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、整合單元教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)

單元作業(yè)應(yīng)具有內(nèi)容豐富、類(lèi)型多樣、實(shí)踐導(dǎo)向等特征，兼具激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展等功能[3]。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，受課堂時(shí)間限制，為強(qiáng)化單詞記憶與句型運(yùn)用，教師常采用機(jī)械化作業(yè)設(shè)計(jì)模式。因此，教師應(yīng)推動(dòng)單元作業(yè)設(shè)計(jì)朝著更具系統(tǒng)化、多元化的方向發(fā)展。

（一）聚焦核心知識(shí)，設(shè)計(jì)理解鞏固類(lèi)作業(yè)

為避免知識(shí)的碎片化記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師可基于生活化情境、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)作業(yè)。具體而言，當(dāng)學(xué)生扎實(shí)掌握核心詞匯后，教師可借助教材中“Storytime”板塊的“Matchandsay”與“Thinkandwrite”部分，創(chuàng)設(shè)生活化情境，進(jìn)行場(chǎng)景化練習(xí)。例如，在教學(xué)“Matchandsay”部分內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)展示圖文卡片，呈現(xiàn)職業(yè)詞匯與活動(dòng)場(chǎng)景，并提供關(guān)鍵提示詞。學(xué)生需要基于課文內(nèi)容理解，將卡片與文本人物夢(mèng)想準(zhǔn)確匹配，再運(yùn)用“...want tobe...”句型重新組織語(yǔ)言，闡釋人物夢(mèng)想及原因。此過(guò)程不僅能訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)，還能提高學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行拓展復(fù)述，如補(bǔ)充“SuHaiwantstobeadancer.Because she believes dancing makes people healthy andbeautiful...”等個(gè)性化表達(dá)，推動(dòng)知識(shí)的內(nèi)化與遷移。又如，在教學(xué)“Thinkandwrite”部分內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)計(jì)填空練習(xí)，深化學(xué)生對(duì)詞匯拼寫(xiě)與語(yǔ)義的理解，并指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖，以此梳理知識(shí)的邏輯聯(lián)系，把握單元知識(shí)體系的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，既檢驗(yàn)了學(xué)生在“Storytime”板塊的學(xué)習(xí)成效，又通過(guò)情境化任務(wù)加深他們對(duì)單元主題的理解，提升其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）注重知識(shí)應(yīng)用，設(shè)計(jì)實(shí)踐運(yùn)用類(lèi)作業(yè)

在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)利用教材中“Story time”“Grammar time”“Fun time”“Cartoontime”“Songtime”“Soundtime”等多個(gè)教學(xué)板塊，引導(dǎo)學(xué)生從職業(yè)內(nèi)容（What）、動(dòng)機(jī)（Why）及實(shí)現(xiàn)路徑（How）三個(gè)層面，深入探究理想職業(yè)這一主題。在學(xué)生掌握相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)踐技能后，教師可適時(shí)開(kāi)展書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練，以“What'syourdream？”為核心問(wèn)題，布置關(guān)于“Mydream”主題的寫(xiě)作任務(wù)，推動(dòng)知識(shí)的遷移。在寫(xiě)作指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可采用問(wèn)題鏈教學(xué)法，通過(guò)“What isyour dream？”“Whydo youaspire to be..？”“How can you actualize your dream？\"等啟發(fā)性問(wèn)題，拓展學(xué)生思維。同時(shí)，教師可將教材知識(shí)與學(xué)生個(gè)性化職業(yè)理想相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生基于自身認(rèn)知與規(guī)劃進(jìn)行創(chuàng)作。這種教學(xué)設(shè)計(jì)既夯實(shí)了單元知識(shí)，又通過(guò)個(gè)性化表達(dá)避免了同質(zhì)化寫(xiě)作，有效提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力與批判性思維水平，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展的深度融合。

（三）指向知識(shí)遷移，設(shè)計(jì)創(chuàng)新拓展類(lèi)作業(yè)

創(chuàng)新拓展類(lèi)作業(yè)旨在幫助學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)遷移至新的語(yǔ)境，促使課堂學(xué)習(xí)向跨學(xué)科領(lǐng)域與課外活動(dòng)延伸，踐行“學(xué)以致用”的教育理念，推動(dòng)知識(shí)的深度整合與應(yīng)用。“Ourdreams”單元屬于“人與自我”主題范疇，涵蓋“個(gè)人成長(zhǎng)”“夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)路徑”“努力與堅(jiān)持的意義”等子主題?；诖?，教師可引導(dǎo)學(xué)生選取特定角色，綜合運(yùn)用手繪、裝飾、剪裁及文字創(chuàng)作等方法，創(chuàng)作個(gè)性化作品，并將這些作品匯編成主題作品集。例如，學(xué)生以科學(xué)家職業(yè)為創(chuàng)作對(duì)象，通過(guò)繪制實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)景、實(shí)驗(yàn)儀器的海報(bào)，并用英語(yǔ)闡述選擇該職業(yè)的原因和實(shí)現(xiàn)路徑：“Iwanttobea scientist.Scientists can do many experimentsanddiscovernew things.Ichoose this job becauseIaminterested inscience.Iwillstudyhardand read manybooks about science to make my dream come true.\"。此類(lèi)作業(yè)可采用彈性時(shí)間安排模式，靈活安排于周末、短假期或寒暑假期間，以保障學(xué)生有充足時(shí)間完成創(chuàng)作，充分發(fā)揮創(chuàng)新拓展類(lèi)作業(yè)在知識(shí)遷移與能力培養(yǎng)方面的教育價(jià)值。

四、基于單元目標(biāo)，開(kāi)展多元評(píng)價(jià)

在英語(yǔ)教學(xué)中，作業(yè)評(píng)價(jià)是落實(shí)單元目標(biāo)、推進(jìn)“教一學(xué)一評(píng)”一體化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；趩卧虒W(xué)目標(biāo)系統(tǒng)構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，不僅能夠精準(zhǔn)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還能有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與個(gè)性化發(fā)展。教師應(yīng)圍繞單元教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)要求，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)適合的評(píng)價(jià)工具。

以實(shí)踐運(yùn)用類(lèi)作業(yè)中的寫(xiě)作任務(wù)為例，此類(lèi)作業(yè)緊扣單元主題，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活的深度融合，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)與語(yǔ)言表達(dá)能力的協(xié)同發(fā)展，進(jìn)而全面考查學(xué)生的核心素養(yǎng)。為此，教師可構(gòu)建涵蓋語(yǔ)言準(zhǔn)確性、表達(dá)清晰度、邏輯連貫性和任務(wù)完成度的多維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先，在語(yǔ)言層面，著重考查學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的掌握情況，如是否存在語(yǔ)法錯(cuò)誤、單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤，以及關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的流暢性；在結(jié)構(gòu)層面，關(guān)注文章框架是否清晰、邏輯是否嚴(yán)密，能否以“What'syourdream？”為切入點(diǎn)，自然過(guò)渡到對(duì)職業(yè)內(nèi)容、動(dòng)機(jī)及實(shí)現(xiàn)路徑等核心維度的探討。其次，多元評(píng)價(jià)不僅體現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性上，還反映在評(píng)價(jià)主體的多元化上。教師可通過(guò)班級(jí)展示、學(xué)校公眾號(hào)推送等方式，將學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行公開(kāi)展示，吸引教師、同學(xué)及家長(zhǎng)等多元主體參與評(píng)價(jià)。這種開(kāi)放式的評(píng)價(jià)模式，既為學(xué)生搭建了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的平臺(tái)，又通過(guò)多元主體的反饋引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，切實(shí)發(fā)揮課程的育人作用。最后，形成性評(píng)價(jià)是助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要方式。通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)反饋，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，優(yōu)化教學(xué)策略，提升課堂互動(dòng)質(zhì)量；學(xué)生則可以清晰認(rèn)識(shí)自身薄弱環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)。

基于單元目標(biāo)的整體性作業(yè)評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，不但完善單元作業(yè)設(shè)計(jì)，而且實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與教學(xué)、學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供有力支撐。這種多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施，有助于實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授到素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，真正落實(shí)英語(yǔ)課程的育人目標(biāo)[3]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)是考查學(xué)生知識(shí)掌握程度和語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要載體，也是衡量教學(xué)效果的關(guān)鍵指標(biāo)。其多樣化的形式有利于教師精準(zhǔn)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，為教學(xué)策略調(diào)整與方法革新提供依據(jù)，助力教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)兼具層次性與創(chuàng)新性，且契合單元教學(xué)目標(biāo)的作業(yè)；同時(shí)，構(gòu)建科學(xué)的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在完成多元化作業(yè)的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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