高中語文教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的運用

作者簡介：盧義（1984—），男，貴州省畢節(jié)市威寧民族中學(xué)。

在高中語文教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法符合課程改革提出的具體要求，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促使學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提高分析問題及解決問題的能力，從而構(gòu)建高質(zhì)高效的語文課堂。

一、在高中語文教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的價值

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識儲備與學(xué)習(xí)能力。教師采取知識傳授的教學(xué)方式，無法滿足學(xué)生的個性化需求。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在實際教學(xué)中的運用，不僅可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，帶給學(xué)生新奇的學(xué)習(xí)體驗，還可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，使其逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，在教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情與發(fā)展需求，設(shè)置自主學(xué)習(xí)驅(qū)動任務(wù)，使學(xué)生對知識形成更加深刻的認(rèn)知與理解，實現(xiàn)知識應(yīng)用與遷移。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法更加注重學(xué)生的課堂主體地位。隨著任務(wù)的展開，教師與學(xué)生的角色定位悄然發(fā)生改變。學(xué)生由原本被動參與向主動探索的方向轉(zhuǎn)變，并能夠通過不斷思考、分析與探索，更好地吸收知識，提高自身發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。這種新型教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生更加輕松地掌握高中階段晦澀難懂的文學(xué)知識，有效提高學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生獲得輕松愉快的學(xué)習(xí)體驗。

（三）強化學(xué)生的合作意識

在高中語文教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，還能夠為學(xué)生提供更多合作交流的機會，促使學(xué)生在思維交互的同時完善自身的認(rèn)知體系，從而對文本形成深刻的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生可以合作對文本內(nèi)容及其內(nèi)在情感進行深入思考與探究，增強合作意識與團隊精神，實現(xiàn)共同進步的目標(biāo)。

二、在高中語文教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的原則

（一）以學(xué)生為本

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，教師應(yīng)遵循以學(xué)生為本的原則，充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的優(yōu)勢，圍繞學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力與思維發(fā)展情況，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

（二）合作互動

在高中語文任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中，教師應(yīng)遵循合作互動的原則，營造和諧的合作氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與合作交流活動，增加知識儲備，拓寬語文知識視野。

（三）實踐操作

為了充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的優(yōu)勢，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)遵循實踐操作的原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與課標(biāo)要求，設(shè)計具有針對性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，掌握豐富的知識與技能。教師還應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，及時指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，確保教學(xué)工作的順利開展。

三、在高中語文教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的策略

（一）立足實際學(xué)情，解讀文本內(nèi)涵

教師應(yīng)深入了解學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力及思維發(fā)展情況，立足實際學(xué)情，設(shè)計具有針對性的教學(xué)活動，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生深入解讀文本內(nèi)涵。在具體的實施過程中，首先，教師可以設(shè)計學(xué)情調(diào)查表，初步了解學(xué)生的基本情況。其次，教師可以通過學(xué)情分析，為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)方案，幫助學(xué)生逐漸找到適合自己的閱讀方法，從而樹立學(xué)習(xí)信心。最后，教師需要對學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行跟蹤記錄，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)難度，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

以統(tǒng)編版高中語文必修上冊《百合花》的教學(xué)為例。本文所屬單元圍繞“青春激揚”主題展開，向讀者展現(xiàn)不同時代背景下青年的精神面貌，旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與人文情懷。單元導(dǎo)語提出：“學(xué)習(xí)本單元，可從‘青春的價值’角度思考作品的意蘊，并結(jié)合自己的體驗，開心扉，追尋理想，擁抱未來?！睘榇?，教師在課程開始前，對學(xué)生進行學(xué)情分析，根據(jù)實際情況確定教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，分析人物性格，梳理故事情節(jié)，掌握刻畫人物的方法，進一步提高文本解讀能力[1]。在此基礎(chǔ)上，教師減少教學(xué)干預(yù)，留給學(xué)生更多獨立思考與合作交流的空間，使其可以逐漸找到適合自己的閱讀方式。

（二）開展新課導(dǎo)入，推動學(xué)生自主預(yù)習(xí)

在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)，布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，為正式課程的順利開展做好鋪墊。在此過程中，學(xué)生能夠初步了解新課內(nèi)容，以便在正式課程開始時，更加高質(zhì)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。此外，教師還應(yīng)充分運用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，組織學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向進行探索學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提前掌握文本的核心內(nèi)容與主旨思想，促使學(xué)生更好地進入深層學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以統(tǒng)編版高中語文必修上冊《故都的秋》的教學(xué)為例。本課的教學(xué)目標(biāo)為了解作者郁達(dá)夫的生平經(jīng)歷及寫作風(fēng)格，掌握散文形散神聚的特征，體會作者對故都秋天的懷念之情，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛生活的美好情感[2]。為有效提升教學(xué)效果，教師在新課導(dǎo)入階段結(jié)合文章內(nèi)容布置以下預(yù)習(xí)任務(wù)。

預(yù)習(xí)任務(wù)一：通過查閱書籍、瀏覽網(wǎng)絡(luò)等方式，收集、整理作者郁達(dá)夫的生平資料與《故都的秋》的創(chuàng)作背景。

預(yù)習(xí)任務(wù)二：標(biāo)注生字新詞，如褶皺、砂礫、尸骸、平平仄仄、混混沌沌等，掃清閱讀障礙。

預(yù)習(xí)任務(wù)三：通過互動交流，總結(jié)歸納北京秋天的特征，并從文中找出相應(yīng)的語句。

通過上述預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以對文章的創(chuàng)作背景、故事內(nèi)容及思想情感形成初步認(rèn)知，進而提高閱讀能力?？梢姡匀蝿?wù)為驅(qū)動開展預(yù)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，促使其持續(xù)發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的實際情況與發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)具有針對性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強其自主學(xué)習(xí)意識。為此，在運用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，促使學(xué)生獲得真實的學(xué)習(xí)體驗，提高文本解讀與情感感知能力。

以統(tǒng)編版高中語文必修下冊《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)為例。本文節(jié)選自《水滸傳》，主要講述林沖因得罪高太尉被發(fā)配滄州，在夜宿山神廟時，聽到實情，手刃仇人，最終投奔梁山的故事。首先，教師利用信息技術(shù)播放與“林沖雪夜上梁山”相應(yīng)的影視作品，創(chuàng)設(shè)緊張的閱讀情境；同時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對文本的理解，圍繞“林沖為何會落得如此下場”進行互動討論，激發(fā)學(xué)生對小說情節(jié)的探索欲望[3]。其次，教師布置情境任務(wù)，組織學(xué)生找出文中描寫林沖語言表達(dá)、動作神情的精彩語句，增強對文本的認(rèn)知。最后，教師布置分析文章主旨的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生把握小說故事情節(jié)，理解復(fù)雜的人物關(guān)系，深入探究個人與社會的關(guān)系。

（四）設(shè)置驅(qū)動問題，激活學(xué)生思維

設(shè)置驅(qū)動問題是開展高中語文閱讀教學(xué)的必要步驟，能夠有效激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，實現(xiàn)深度閱讀的教學(xué)目標(biāo)。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)基于文本知識，設(shè)置驅(qū)動問題，組織學(xué)生以自主探究、合作交流等方式對問題進行全方位、多角度的分析，進一步提高學(xué)生的閱讀能力與創(chuàng)新思維[4]。此外，在設(shè)置驅(qū)動問題時，教師還應(yīng)遵循趣味性、真實性原則，增強學(xué)生的情感認(rèn)知。

以統(tǒng)編版高中語文必修上冊《荷塘月色》的教學(xué)為例。本文以“我”的蹤跡為線索，借助“荷花”“月色”兩個意境，勾勒出荷塘與月色相互映襯的美麗景象。本文的教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣與文化修養(yǎng)，使其可以深刻感悟人生哲理。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置以下驅(qū)動問題。

問題一：文章主要描寫了哪些景物？大致可以分為幾個部分？

問題二：梳理文章結(jié)構(gòu)，思考作者的行蹤是怎樣的？

問題三：文章按照怎樣的順序描寫荷塘月色？

在驅(qū)動問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)ξ恼滦纬筛鼮樯羁痰恼J(rèn)知與理解，這有利于后續(xù)教學(xué)工作的順利開展。在此過程中，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，及時調(diào)整問題的提問方式及具體內(nèi)容，抓住學(xué)生的興趣點，使其能夠高質(zhì)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高語言表達(dá)能力，發(fā)展創(chuàng)新思維。

（五）組織合作探究，提高學(xué)生的協(xié)作能力

教師在高中語文閱讀教學(xué)中組織合作探究形式的教學(xué)活動，不僅能夠增強課堂的互動性，還能夠提高教學(xué)效率，促使學(xué)生在團隊合作的過程形成全方位、多角度的認(rèn)知，以此達(dá)到鞏固知識、提高技能的教學(xué)目標(biāo)。在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中，教師可以將學(xué)生合理分組，為其提供更多自主表達(dá)與合作交流的機會，使其能夠從他人的思考中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進而完善自身的認(rèn)知體系。

以統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊《記念劉和珍君》的教學(xué)為例。本課的教學(xué)重點為梳理行文脈絡(luò)，體會作者思想感情，深入理解文章中含義深刻的語句，以增強學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)其民族自豪感與文化自信。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生以合作交流的方式，探究魯迅的生平經(jīng)歷及文章的創(chuàng)作背景。其次，教師提出驅(qū)動問題：“找出文章中描寫人物的具體語句，并深入分析作者所要表達(dá)的思想感情，總結(jié)歸納人物性格?！弊詈?，教師引導(dǎo)各個學(xué)習(xí)小組通過合作收集資料、交流互動等方式開展合作探究，并與其他小組相互分享學(xué)習(xí)成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與協(xié)作能力[5]。在此過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)χR形成深刻理解，還能夠與其他同學(xué)建立深厚友誼。

（六）構(gòu)建評價體系，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

教學(xué)評價是高中語文任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，主要作用在于對教學(xué)過程進行全方位、深層次的剖析，進而幫助學(xué)生對自身的優(yōu)勢與不足形成更為清晰的認(rèn)知，以便及時優(yōu)化，進而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師應(yīng)豐富評價形式，將診斷性評價、過程性評價等多種評價方式融入任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，構(gòu)建更加科學(xué)合理的評價體系，讓學(xué)生更好地完成反思，達(dá)成理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以統(tǒng)編版高中語文必修下冊《燭之武退秦師》的教學(xué)為例。本課的教學(xué)難度較大，要求學(xué)生具有豐富的文言知識及邏輯思維。教師將評價貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，助力學(xué)生理解文言知識，感悟燭之武的外交智慧與愛國情懷。在具體的評價環(huán)節(jié)中，教師以任務(wù)驅(qū)動的形式引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思，具體評價任務(wù)如下。

評價任務(wù)一：在學(xué)習(xí)過程中，有哪些收獲？

評價任務(wù)二：回顧自主探索與合作學(xué)習(xí)的過程，發(fā)現(xiàn)自身存在哪些不足？

評價任務(wù)三：對任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法有哪些建議？

學(xué)生基于評價標(biāo)準(zhǔn)，對自身及同伴的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行科學(xué)的評價，能夠發(fā)展自我反思意識。

結(jié)語

綜上所述，在高中語文教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，有利于推動素質(zhì)教育改革，提升整體教學(xué)效果。作為新時代的教學(xué)工作者，高中語文教師應(yīng)當(dāng)具備先進的教學(xué)理念，合理利用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的優(yōu)勢，吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)積極探索多元教學(xué)策略，逐步完善語文課程體系，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的拓展延伸，推動教學(xué)改革的創(chuàng)新發(fā)展。

【參考文獻】

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[3]高思.任務(wù)驅(qū)動在“精”不在“多”：以高中語文教學(xué)任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)為例［J].教育家，2024（45）：58-59.

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[5］張毓玲，李耀威.基于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的高中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)研究［J」.基礎(chǔ)教育研究，2024（14）：43-46.