STEAM 教育理念視域下小學(xué)語文跨學(xué)科融合教學(xué)策略

作者簡介：王雅婷（1990—），女，江蘇省南京市秦淮區(qū)第一中心小學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出要開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，落實(shí)綜合性課程，提升課程教學(xué)的實(shí)踐性。小學(xué)語文教師在開展跨學(xué)科融合教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，采用先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將STEAM教育理念融入小學(xué)語文教學(xué)，幫助學(xué)生深入理解語文知識，形成與發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

一、STEAM教育理念視域下小學(xué)語文跨學(xué)科融合教學(xué)原則

（一）主體性原則

在STEAM教育理念視域下，教師實(shí)施小學(xué)語文跨學(xué)科融合教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循主體性原則，基于學(xué)生的實(shí)際情況與發(fā)展需求設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案和多種多樣的教學(xué)活動，使學(xué)生在思考與實(shí)踐的過程中將知識理解得更加透徹，同時(shí)提升語言能力、審美情趣、科學(xué)探究能力等綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互促互進(jìn)。

（二）交互性原則

交互性原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體通過雙向互動實(shí)現(xiàn)信息傳遞與思維碰撞，從而有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和人際溝通素養(yǎng)。在STEAM教育理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師需突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建多維度交互情境，優(yōu)化師生、生生之間的互動關(guān)系，營造開放、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍，為教學(xué)活動的深入開展創(chuàng)造有利條件。在此過程中，教師應(yīng)立足學(xué)生的發(fā)展需求，動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，讓學(xué)生時(shí)刻保持學(xué)習(xí)熱情，并愿意主動參與課堂互動。

二、STEAM教育理念視域下小學(xué)語文跨學(xué)科融合教學(xué)策略

（一）利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在STEAM教育理念視域下，小學(xué)語文教師在開展跨學(xué)科融合教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)新運(yùn)用信息技術(shù)手段，構(gòu)建具有特色的跨學(xué)科融合教學(xué)課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中將知識理解得更加透徹，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

以部編版語文三年級下冊《海底世界》一課的教學(xué)為例?！逗５资澜纭肥且黄破瘴恼?，主要介紹海底世界的奇異景色及豐富資源，意在培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的美好品質(zhì)，使其可以在積累知識儲備的同時(shí)，提升閱讀能力與科學(xué)素養(yǎng)。基于此，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助信息技術(shù)手段展示相關(guān)圖片，并設(shè)置思考問題：“海底世界是怎樣的一番景象呢？”由此激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生互動交流，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。

隨后，教師可以結(jié)合課文中的“海里的動物，各有各的活動方法”以及“海底的植物差異也很大”這兩句話，借助VR技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動情境，模擬真實(shí)的海底世界，展示各種各樣的海洋生物，使學(xué)生可以直觀地理解“海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”這句話。

現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動的教學(xué)情境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其在輕松愉快的氛圍中將知識理解得更加透徹，獲得輕松愉快的學(xué)習(xí)感受。

（二）融合工程學(xué)科，打造互動課堂

在STEAM教育理念的指導(dǎo)下，教師可以將工程學(xué)科融入實(shí)踐教學(xué)過程中，開闊學(xué)生的知識視野，幫助其將知識理解得更為透徹，同時(shí)有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力與思維能力。教師應(yīng)當(dāng)從多學(xué)科角度出發(fā)，深入挖掘不同領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)跨學(xué)科互動任務(wù)，打造具有特色的互動課堂，使其獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以部編版語文三年級下冊《趙州橋》一課的教學(xué)為例。教師可結(jié)合STEAM教育理念和學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，制訂以下教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生探究趙州橋的建筑結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（雄偉、堅(jiān)固、美觀），使其理解趙州橋的科學(xué)設(shè)計(jì)與工程原理；引導(dǎo)學(xué)生分析趙州橋的歷史價(jià)值，使其體會古代勞動人民的智慧與才干，增強(qiáng)其民族自豪感及文化自信；通過跨學(xué)科融合教學(xué)，打破學(xué)科邊界，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新思維[2]。

具體而言，教師可以運(yùn)用希沃白板進(jìn)行備課，直觀展示“橋”字的演變過程，為后續(xù)介紹趙州橋的建筑結(jié)構(gòu)特點(diǎn)做好鋪墊，初步建立語文學(xué)科與工程學(xué)科之間的聯(lián)系。隨后，教師可以制作跨學(xué)科互動任務(wù)表格，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的有關(guān)橋梁建造的相關(guān)工程知識填寫到表格中，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，構(gòu)建高效教學(xué)課堂。

為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師需要充分發(fā)揮STEAM教育理念的優(yōu)勢，將語文學(xué)科與其他學(xué)科連接起來，創(chuàng)設(shè)多維度互動課堂，設(shè)計(jì)跨學(xué)科互動任務(wù)，深化學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用，促使學(xué)生獲得理性思維與跨學(xué)科能力的提升。

（三）融入科學(xué)知識，打造跨學(xué)科學(xué)習(xí)專題

STEAM教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，為此，教師可以將語文與科學(xué)學(xué)科進(jìn)行有效結(jié)合，打造多元課堂，使其可以在學(xué)習(xí)語文知識的同時(shí)，掌握科學(xué)知識，發(fā)展科學(xué)探索精神。

以部編版語文五年級上冊《太陽》一課的教學(xué)為例。該文采用列數(shù)字、比較、舉例子等說明方法，介紹了太陽的特點(diǎn)與作用，旨在培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛科學(xué)的品質(zhì)。教師可深度融合科學(xué)知識，構(gòu)建跨學(xué)

科學(xué)習(xí)課堂。

首先，教師可以整合科學(xué)學(xué)科中有關(guān)太陽的知識，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地探究“太陽的溫度”“太陽的構(gòu)成元素”以及“太陽與地球的關(guān)系”等議題，使其可以在持續(xù)的實(shí)踐與思考中，深刻理解太陽對人類生產(chǎn)生活的重要意義。

接著，教師可以組織學(xué)生通過自主探究與合作交流的方式，深入分析以下問題：“課文主要講述了哪些內(nèi)容？”“課文主要采取怎樣的說明方法介紹太陽的基本信息？”從而培養(yǎng)學(xué)生的文本分析能力。

最后，教師可以組織開展“沒有太陽，就沒有”的主題活動，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料等方式，了解更多有關(guān)太陽的知識，以此提高學(xué)生的閱讀理解能力與創(chuàng)意表達(dá)能力[3]。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致閱讀《太陽》第八自然段，并思考：“作者為什么說“沒有太陽，就沒有我們這個(gè)美麗可愛的世界’？”以鍛煉學(xué)生的思維能力，使其對文本形成深刻理解。

教師可以在小學(xué)語文教學(xué)中融入科學(xué)知識講解，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神；通過設(shè)計(jì)主題討論活動，鍛煉學(xué)生的思維能力，拓展教學(xué)的深度與廣度。

（四）開展藝術(shù)活動，豐富跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

在推進(jìn)小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)改革的實(shí)踐中，為促進(jìn)STEAM教育理念的落地實(shí)施，教師可嘗試將藝術(shù)元素有機(jī)融入語文教學(xué)課堂。這種融合不僅能夠拓展教學(xué)廣度，更能通過藝術(shù)化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)與藝術(shù)修養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

以部編版語文六年級上冊《草原》一課的教學(xué)為例。該文主要描繪美麗的草原以及蒙古族人民熱情好客、盛情款待的場景。讀者可以從“在天底下，一碧千里，而并不茫?！薄澳切┬∏鸬木€條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”等描寫中領(lǐng)略到草原的美景。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字描寫開展繪畫創(chuàng)作，充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，將美麗的草原景色直觀呈現(xiàn)出來[4]。

除了描繪草原美景，作者還介紹了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情。學(xué)生可以從“馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來”“奶茶倒上了，奶豆腐擺上了，主客都盤腿坐下，誰都有禮貌，誰都又那么親熱”等描寫中真切地感受到蒙古族人民的熱情好客。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課文改編成情景短劇，將課文中的動作描寫、情景描寫、語言描寫等融入其中，通過情景演繹活動加深對課文內(nèi)涵和情感的理解，以此提升學(xué)生的閱讀理解能力和表演能力。

藝術(shù)與語文相融合的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與審美創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使其獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高整體學(xué)習(xí)效果。

（五）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)展跨學(xué)科思維能力

作業(yè)是檢驗(yàn)課堂教學(xué)成效的重要手段，在STEAM教育理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將跨學(xué)科教學(xué)理念融入作業(yè)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)開放性、綜合性作業(yè)[5]。教師需要充分了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣偏好，結(jié)合實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合主題作業(yè)，使得學(xué)生可以在完成作業(yè)的同時(shí)，鍛煉自身的能力。

以部編版語文六年級下冊《北京的春節(jié)》這一課的教學(xué)為例，教師可以基于STEAM教育理念，以“文化傳承，樂享節(jié)日”為主題，設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合主題作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。具體作業(yè)設(shè)計(jì)如表1所示。

結(jié)語

綜上所述，將STEAM教育理念引入小學(xué)語文跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐中，符合當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)發(fā)展需求。作為新時(shí)代的教學(xué)工作者，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，組織跨學(xué)科融合教學(xué)活動，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和跨學(xué)科思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1］馮班連.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)之兩個(gè)維度初探［J].語文建設(shè)，2024（18）：73-76.

[2］陳龍建.基于“智慧云”的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐探析［N］.江蘇科技報(bào)，2024-09-23（A02）.

[3」張瑜.小學(xué)美術(shù)教育中跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)踐與探索［N］.大河美術(shù)報(bào)，2024-09-20（19）.

[4」朱桂杰.小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)研究［N］.河北經(jīng)濟(jì)日報(bào)，2024-09-12（11）.

[5]張晉蓉.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)賦能小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)路徑研究［J].漢字文化，2024（18）：141-144.