與AI協(xié)作：人工智能賦能小學(xué)語文學(xué)習(xí)的實施策略探究

中圖分類號:G623.2 文獻標識碼：A 文章編號:1009-010X(2025)13-0035-03

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮中，人工智能（AI）技術(shù)正在深刻重塑基礎(chǔ)教育的生態(tài)格局。在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，AI技術(shù)展現(xiàn)出多維度的適配價值。例如，智能寫作工具能夠幫助學(xué)生更高效地進行語言建構(gòu)；辯論型AI激發(fā)了學(xué)生的批判性思維；生成式工具為學(xué)生帶來了更豐富的審美體驗；數(shù)字人文技術(shù)則為文化的傳承注人了新的活力。然而，這種賦能并非是技術(shù)對教育的單向“征服”，而應(yīng)當(dāng)是一種“人本與智能”的雙向調(diào)適。

在這個過程中，教師需要轉(zhuǎn)型為與AI協(xié)作的課程設(shè)計師。他們要在教學(xué)設(shè)計中巧妙融合機器的精準性與人文的浸潤性。例如，在虛擬現(xiàn)實展示中，教師可以利用AI技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式文化體驗，讓學(xué)生仿佛置身于歷史場景之中，感受文化的魅力；在作業(yè)動態(tài)評改環(huán)節(jié)，教師可以借助AI智能分析，為學(xué)生提供更具針對性的反饋，同時結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，給予學(xué)生更溫暖、更人性化的指導(dǎo)。對于學(xué)生而言，虛實交織的“元宇宙\"學(xué)習(xí)促進了他們的成長：AI在這里扮演著認知腳手架的角色，幫助學(xué)生搭建通往高階思維能力的橋梁。學(xué)生可以在AI的引導(dǎo)下，逐步學(xué)會分析問題、創(chuàng)造性思考，以及在復(fù)雜的信息中尋我規(guī)律，從而不斷拓展認知邊界。

盡管AI在教育領(lǐng)域展現(xiàn)出巨大的應(yīng)用潛力，但在基礎(chǔ)教育層面，尤其是小學(xué)階段引入AI時，仍面臨諸多挑戰(zhàn)。首先，許多教師尚未接受過系統(tǒng)的AI培訓(xùn)，這使得他們在面對AI技術(shù)時往往無從下手，難以將其有效地融入日常教學(xué)中。與此同時，現(xiàn)有的課程體系也未能充分整合AI技術(shù)，導(dǎo)致AI在教學(xué)中的應(yīng)用缺乏系統(tǒng)性和連貫性，難以發(fā)揮其應(yīng)用價值。其次，AI作為教學(xué)協(xié)作伙伴的角色與傳統(tǒng)的人類互動教學(xué)存在顯著差異。這種差異給教師在設(shè)計學(xué)生與AI互動時帶來了教學(xué)法上的挑戰(zhàn)。教師需要思考如何在保持教學(xué)有效性的同時，充分發(fā)揮AI的優(yōu)勢，讓學(xué)生在與AI的互動中獲得真正的學(xué)習(xí)收益，而不僅僅是將其視為一種技術(shù)工具。

面對以上挑戰(zhàn)，本研究試圖初步探討以下幾個關(guān)鍵問題：如何設(shè)計適合引入AI的課程？如何組織學(xué)生與AI的有效互動？如何搭建一個支持AI應(yīng)用的學(xué)習(xí)環(huán)境？以及如何支持人機之間的動態(tài)協(xié)作？通過這些探索，我們希望為教育政策制定者、AI設(shè)計者以及教學(xué)設(shè)計者提供有益的參考，幫助他們更好地應(yīng)對AI在基礎(chǔ)教育應(yīng)用中的挑戰(zhàn)，從而推動AI技術(shù)在小學(xué)教育中的有效應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造更豐富的學(xué)習(xí)體驗。

一、小學(xué)語文學(xué)習(xí)中AI的應(yīng)用場景

在小學(xué)語文教育實踐中，AI能夠以多元化的角色融入教學(xué)過程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗帶來顯著變革。具體來說，AI可以扮演個性化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、智能反饋的提供者以及創(chuàng)造性寫作的協(xié)作伙伴。

以識字與閱讀為例，AI能夠根據(jù)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)進度和能力水平，精準推送適合的閱讀材料。憑借先進的語音識別技術(shù)，AI還可以實時糾正學(xué)生的發(fā)音錯誤，幫助學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的起始階段筑牢基礎(chǔ)。在寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，AI的文本分析功能可以對學(xué)生的作文進行深度剖析，從語法規(guī)范、詞匯運用到篇章結(jié)構(gòu)等多個維度提供反饋，并引導(dǎo)學(xué)生進行針對性的修改，從而提升寫作能力。此外，在語言表達能力的培養(yǎng)中，AI通過模擬多樣化的對話場景，為學(xué)生提供口語練習(xí)的機會，有效促進學(xué)生溝通能力的發(fā)展。

然而，這些創(chuàng)新應(yīng)用場景在為小學(xué)語文學(xué)習(xí)開辟新路徑的同時，也對教師的教學(xué)設(shè)計能力提出了新的挑戰(zhàn)。教師需要思考如何構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，以支持學(xué)生與AI高效協(xié)作。這不僅要求教師掌握AI工具的操作技能，還需要他們在教學(xué)理念與方法上進行創(chuàng)新，將AI技術(shù)有機融人教學(xué)全過程。教師應(yīng)將AI視為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有力輔助工具，而非簡單的替代品。在此過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在與AI的互動中實現(xiàn)知識的建構(gòu)與能力的提升。通過這種方式，教師可以推動小學(xué)語文教育在數(shù)字化時代的高質(zhì)量發(fā)展。

二、小學(xué)語文學(xué)習(xí)中AI的應(yīng)用框架

分布式認知理論指出，認知過程不僅發(fā)生在個體內(nèi)部，還可以分布在多個主體（如學(xué)生、AI和教師)之間，并通過外部工具和環(huán)境進行協(xié)調(diào)。這一理論為理解學(xué)生、AI和教師之間的復(fù)雜互動提供了一個有效的框架?；诜植际秸J知理論，小學(xué)語文學(xué)習(xí)中“與AI協(xié)作\"的實施框架可以從以下四個方面展開：

（一）課程設(shè)計：能力培養(yǎng)與知識構(gòu)建

課程設(shè)計是“與AI協(xié)作\"學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。小學(xué)語文課程設(shè)計應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力和文化素養(yǎng)。在課程設(shè)計過程中，教師需要從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的協(xié)同設(shè)計者，與AI共同參與課程內(nèi)容的規(guī)劃與組織。教師應(yīng)充分考慮AI的優(yōu)勢，例如其海量的知識存儲、快速的信息檢索能力以及個性化學(xué)習(xí)路徑的推薦功能。教師可以將AI作為課程內(nèi)容補充和拓展的工具，設(shè)計出既符合課程標準要求，又能充分發(fā)揮AI優(yōu)勢的課程模塊。如在學(xué)習(xí)古詩詞時，教師可以利用AI提供的豐富的歷史背景，幫助學(xué)生更好地理解詩詞的內(nèi)涵。同時，教師還可以根據(jù)AI對學(xué)生學(xué)習(xí)進度的分析，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和難度，確保每個學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)路徑上穩(wěn)步前行。

(二)AI互動：認知、情感與功能

AI交互是“與AI協(xié)作\"學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生與AI之間的互動不應(yīng)僅僅停留在表面的問答式交流，而應(yīng)通過深度交互促進學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。教師可以設(shè)計多樣化的AI交互任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在與AI的互動中進行分析、評價和創(chuàng)造。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生與AI的互動應(yīng)涵蓋以下三個方面：

1.認知互動：學(xué)生需要理解AI的基本功能，例如如何利用AI檢查作文中的語法錯誤或獲

取推薦的閱讀材料。

2.社會情感互動：AI應(yīng)具備一定的情感智能，能夠通過鼓勵性語言或表情符號，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

3.界面交互：AI的界面應(yīng)簡潔直觀，適合小學(xué)生的認知水平，并提供多樣化的功能，例如語音輸入、即時翻譯和寫作輔助。

(三)環(huán)境搭建：靈活空間與數(shù)字支持

學(xué)習(xí)環(huán)境是“與AI協(xié)作\"學(xué)習(xí)的重要支撐。一個智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠為學(xué)生提供豐富且便捷的學(xué)習(xí)資源與工具，同時也能更好地支持學(xué)生與AI之間的互動。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)具備靈活性，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)活動。例如教室可以設(shè)置AI學(xué)習(xí)角，配備平板電腦或其他智能設(shè)備，方便學(xué)生與AI進行互動。此外，學(xué)校應(yīng)提供穩(wěn)定的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施，如高速網(wǎng)絡(luò)和云存儲，以支持學(xué)生與AI的實時協(xié)作。

（四）協(xié)作升級：從學(xué)習(xí)AI到與AI共同學(xué)習(xí)

協(xié)作升級是“與AI協(xié)作\"學(xué)習(xí)的持續(xù)動力。隨著學(xué)生對AI的熟悉和使用能力的提高，教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生提升與AI協(xié)作的深度和廣度。這不僅包括學(xué)生與AI之間的協(xié)作，還包括學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的協(xié)作。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生與AI的協(xié)作將經(jīng)歷三個階段：

1.學(xué)習(xí)AI知識：學(xué)生首先需要了解AI的基本功能，例如如何使用AI進行作文批改或獲取閱讀推薦。

2.向AI學(xué)習(xí)：學(xué)生通過與AI的互動，學(xué)習(xí)如何利用AI完善自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升語言能力等。

3.與AI共同學(xué)習(xí)：學(xué)生與AI成為平等的學(xué)習(xí)伙伴，共同完成寫作任務(wù)或解決語言問題。

三、小學(xué)語文學(xué)習(xí)中AI的應(yīng)用建議

基于分布式認知理論構(gòu)建的小學(xué)語文“與AI協(xié)作\"學(xué)習(xí)實施框架，能夠充分發(fā)揮學(xué)生、教師和AI各自的優(yōu)勢，通過協(xié)同合作促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。這一框架的實施不僅需要教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法上進行創(chuàng)新，還需要學(xué)校和教育部門在技術(shù)支持和資源保障方面給予充分重視。只有這樣，才能真正實現(xiàn)小學(xué)語文教育在數(shù)字化時代的轉(zhuǎn)型升級，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

為了在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中有效地與AI進行協(xié)作，教師和學(xué)?？梢圆扇∫韵麓胧?/p>

1.教師培訓(xùn)與支持：教師需要接受AI技術(shù)的培訓(xùn)，了解如何將AI融入語文教學(xué)中。學(xué)?？梢越M織教師之間的經(jīng)驗分享會，探討AI賦能的最佳實踐途徑。

2.學(xué)生引導(dǎo)與激勵：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確使用AI工具，例如如何利用AI進行自我評估和改進。通過設(shè)置獎勵機制，鼓勵學(xué)生積極正確地使用AI參與學(xué)習(xí)活動。

3.家校溝通與合作：學(xué)?？梢耘c家長合作，向家長介紹AI在語文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，并提供相關(guān)的指導(dǎo)。家長可以在家中為孩子提供支持，例如監(jiān)督孩子使用AI工具的時間和質(zhì)量。

隨著人工智能(AI)技術(shù)的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域已逐漸引入AI工具作為教育和學(xué)習(xí)的協(xié)作伙伴。AI為小學(xué)語文學(xué)習(xí)帶來了新的機遇，同時也對教師和學(xué)生提出了新的要求。通過科學(xué)的設(shè)計和有效的實踐，學(xué)生與AI的協(xié)作可以成為提升語文學(xué)習(xí)效果的重要途徑。未來，期待更多的理論和實踐研究來探索如何在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中更好地利用AI技術(shù)為學(xué)生的語言發(fā)展和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)提供支持。

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