巧設(shè)任務(wù)， 深耕閱讀

任務(wù)型閱讀是一種以任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在閱讀過程中主動探索、獲取信息并完成特定任務(wù)的教學(xué)模式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，任務(wù)型閱讀能夠充分貼合學(xué)生的心理特征與學(xué)習(xí)需求一—通過設(shè)置結(jié)構(gòu)化任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與主觀能動性，使他們帶著明確的目標深入解讀文本內(nèi)容，有效提升閱讀專注力與理解深度?；诖?，教師要結(jié)合閱讀材料的內(nèi)容特征，為學(xué)生設(shè)計并實施任務(wù)型閱讀活動，以提高學(xué)生的閱讀理解能力以及知識運用能力，幫助學(xué)生逐步掌握系統(tǒng)的閱讀策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、明確任務(wù)目標，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

清晰且具體的任務(wù)目標能夠為學(xué)生指明閱讀方向，幫助他們在閱讀過程中保持專注、主動思考。當學(xué)生明確具體的任務(wù)目標后，便會產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)對閱讀材料的好奇心與探索欲。這種明確性有助于學(xué)生建立閱讀目的感，讓他們認識到閱讀不僅是瀏覽文字，更是為了獲取特定信息或解決具體問題，進而有效提升閱讀積極性與主動性。此外，任務(wù)目標還可以作為檢驗任務(wù)完成情況的標準，便于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識漏洞，有針對性地進行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生完善閱讀知識體系。

以《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)為例，教師需要完成學(xué)情分析。學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭時期的歷史背景雖有一定了解，但對英雄人物精神內(nèi)涵的體會不夠深刻。針對這一現(xiàn)象，教師可以有針對性地制定任務(wù)型閱讀目標找出文中描寫五位壯士痛擊敵人和英勇跳崖的精彩段落，體會五位壯士英勇無畏的奉獻精神，并思考這種精神在當今社會的價值。在實施環(huán)節(jié)，為了助力學(xué)生達成目標，教師可以分步開展教學(xué)活動。首先，教師借助多媒體設(shè)備展示狼牙山的壯麗景色與相關(guān)歷史圖片，同時配以激昂悲壯的音樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與情感共鳴。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，在閱讀過程中，鼓勵學(xué)生邊讀邊圈畫出關(guān)鍵時間、地點、人物和事件，整體感知故事脈絡(luò)，初步構(gòu)建對課文的基本認識。隨后，教師明確強調(diào)任務(wù)目標，讓學(xué)生帶著“文中哪些語句最能體現(xiàn)壯士的英勇無畏”“他們做出跳崖決定時會有怎樣的心理活動”等問題精讀文本內(nèi)容，并在精讀過程中組織小組討論活動，讓學(xué)生在交流碰撞中深化理解。小組成員可以分享自己的感悟，對不同觀點展開辯論，共同挖掘文本背后的深刻內(nèi)涵。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活，探討英勇無畏的精神在當今社會的具體體現(xiàn)與價值。教師還鼓勵學(xué)生積極發(fā)表見解，分享身邊類似的感人事跡，從而深化學(xué)生對這種精神的理解與認知，實現(xiàn)從文本到生活的遷移。

二、設(shè)計多元任務(wù)，提升學(xué)生的閱讀能力

多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，有效促進學(xué)生的成長與發(fā)展。在教學(xué)中運用任務(wù)型閱讀法時，教師應(yīng)緊密結(jié)合閱讀內(nèi)容，精心設(shè)計多元的閱讀任務(wù)，以此鍛煉學(xué)生多方面的閱讀技能與思維能力。具體而言，概括主要內(nèi)容的任務(wù)有助于培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力；分析人物形象的任務(wù)能夠提升學(xué)生的理解與洞察能力；理解關(guān)鍵語句的任務(wù)則能強化學(xué)生對文本細節(jié)與深層含義的把握。通過完成這些不同類型的任務(wù)，學(xué)生能夠更加全面地提升閱讀能力，更靈活、深入地理解和處理各類閱讀材料。

以《草船借箭》一課的教學(xué)為例，教師可以依據(jù)教材文本的特點與學(xué)生的實際能力水平，精心設(shè)計多元化的閱讀任務(wù)。首先，教師布置“概括草船借箭的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并繪制故事發(fā)展流程圖”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過精讀課文，捕捉“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌”等關(guān)鍵語句，梳理故事脈絡(luò)，并以可視化的流程圖形式呈現(xiàn)分析成果。接著，教師提出“結(jié)合文中具體描寫，分析諸葛亮、周瑜、魯肅等人物的性格特點”的任務(wù)，鼓勵學(xué)生再次研讀課文，從人物的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫中揣摩人物的心理。待學(xué)生完成任務(wù)后，教師組織開展小組交流活動，讓學(xué)生分享各自的分析成果，并通過互相補充、評價，深化對課文內(nèi)容與人物形象的理解。

三、開展小組合作，促進學(xué)生間交流分享

小組合作能夠為學(xué)生搭建相互交流與學(xué)習(xí)的平臺。在小組合作中，學(xué)生可以分享各自的觀點與想法，從不同角度分析問題，從而拓寬思維視野，提高解決閱讀任務(wù)的效率?；诖?，教師需要結(jié)合學(xué)情，為學(xué)生構(gòu)建合作互動的平臺，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的競爭意識與團隊協(xié)作精神，促使他們努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

以《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一課的教學(xué)為例，教師對學(xué)生進行分組，隨后明確本次任務(wù)型閱讀目標：“探討魯濱遜在荒島生存時面臨的困難、應(yīng)對策略，并總結(jié)從中獲得的啟示”。任務(wù)發(fā)布后，學(xué)生以小組為單位展開討論。例如，有的學(xué)生聚焦生存策略，指出魯濱遜通過打獵、捕魚和種植莊稼解決食物匱乏的問題，也有的學(xué)生關(guān)注安全需求，提到他利用島上材料搭建出實用住所。各小組在充分交流后以多樣化的形式展示成果：有的小組制作圖文并茂的手抄報，系統(tǒng)梳理困難與策略；有的小組編排角色扮演課本劇，生動演繹魯濱遜的智慧與堅毅。在合作探究的過程中，學(xué)生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，深入文本細節(jié)，不僅強化了對魯濱遜人物形象的理解，也切實從他的生存經(jīng)歷中提煉出面對困境的寶貴啟示。

四、及時反饋評價，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

及時有效的反饋評價是任務(wù)型閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它能為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)指引與改進路徑。正向反饋能夠讓學(xué)生感知自身努力與進步得到認可，從而提高學(xué)習(xí)自信心與成就感，進一步激發(fā)閱讀熱情；而針對學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)的精準評價與改進建議，則有助于學(xué)生精準定位問題，主動調(diào)整閱讀策略，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升。通過構(gòu)建反饋——改進——提升的良性循環(huán)，反饋評價能夠有效推動學(xué)生在任務(wù)型閱讀中不斷進步，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

以《將相和》一課的閱讀教學(xué)為例，在學(xué)生完成“分析葡相如和廉頗的形象特點，并比較兩人性格異同”的任務(wù)后，教師需要開展及時且具針對性的反饋評價。有的學(xué)生能夠精準提煉葡相如機智勇敢、顧全大局，廉頗勇猛直率、知錯能改等人物特質(zhì)，并結(jié)合“完璧歸趙”“負荊請罪”等典型情節(jié)展開深入分析，教師應(yīng)表揚其理解的深刻性、邏輯的嚴密性和表達的準確性，增強他們的學(xué)習(xí)成就感；而有的學(xué)生表述模糊、論據(jù)不當或理解偏差，教師則以鼓勵式引導(dǎo)為主，用“若能補充‘澠池會面’中葡相如的語言細節(jié)，人物形象分析會更立體”等具體建議，幫助學(xué)生明確改進方向。這種差異化反饋評價機制既能通過精準贊揚激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，又能以明確的改進策略為學(xué)生指明提升路徑，形成良性循環(huán)，有效驅(qū)動學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中深化思考、錘煉表達，切實提升學(xué)生的文本分析能力。

綜上所述，任務(wù)型閱讀教學(xué)通過明確的任務(wù)驅(qū)動學(xué)生研讀文本，借助多樣的活動形式激發(fā)學(xué)生的思維活力，依托合作學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生的交流協(xié)作能力，運用及時有效的反饋評價增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師應(yīng)持續(xù)探索并完善任務(wù)型閱讀教學(xué)策略，助力學(xué)生在閱讀過程中積累知識，提升綜合素養(yǎng)。

高靜（陜西省榆林市榆陽區(qū)繼續(xù)教育中心)