基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的信息科技課堂教學(xué)策略

［中圖分類號] G43 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A [文章編號] 1007-9068（2025）18-0080-03

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“信息科技新課標(biāo)\"）明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任等核心素養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為主體、以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，為信息科技課程教學(xué)改革提供了新思路。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中通過主動探究、協(xié)作交流來解決問題，這與信息科技課程注重實(shí)踐性、應(yīng)用性的特點(diǎn)高度契合。在小學(xué)信息科技教學(xué)中引人項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主探究能力，又能促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識遷移應(yīng)用到實(shí)際問題的解決過程中，以實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)和能力提升的深度融合。

一、項(xiàng)目準(zhǔn)備：創(chuàng)設(shè)問題情境

1.驅(qū)動性問題設(shè)計(jì)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中開展學(xué)習(xí)活動。有效的問題設(shè)計(jì)是啟動項(xiàng)目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，還能為后續(xù)的項(xiàng)目探究奠定基礎(chǔ)。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循三個基本原則：真實(shí)性、典型性和啟發(fā)性。筆者基于信息科技新課標(biāo)要求，結(jié)合本單元目標(biāo)和前期學(xué)情調(diào)查，確定核心驅(qū)動性問題為“如何利用數(shù)字工具為家庭周末出游提供科學(xué)決策支持”。

在《在線學(xué)習(xí)與生活更從容》一課的教學(xué)中，筆者播放了一段視瀕，視頻中展示了一個家庭在準(zhǔn)備出游時遇到的困擾“天氣預(yù)報顯示周末可能會下雨，公交線路不熟悉，不知道景點(diǎn)是否擁擠”，這些問題引發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴。筆者選取出游規(guī)劃的生活場景，貼近學(xué)生的真實(shí)生活，同時通過生動直觀的視頻展示和驅(qū)動性問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思考在線工具的實(shí)用價值，使其產(chǎn)生共鳴和解決問題的愿望，從而成功激發(fā)學(xué)生探究在線工具的興趣，為后續(xù)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

2.項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)

項(xiàng)目主題的設(shè)計(jì)是聯(lián)結(jié)學(xué)生興趣與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，它直接影響學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題時，教師要將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解和樂于參與的項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目主題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循三個基本原則。一是目標(biāo)性，要與信息科技新課標(biāo)理念相符；二是適切性，要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識相匹配；三是開放性，要為學(xué)生提供充分的探究和創(chuàng)新空間。此外，主題設(shè)計(jì)還要注重趣味性和實(shí)踐性，既能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能確保學(xué)生通過實(shí)踐獲得成功體驗(yàn)。優(yōu)質(zhì)的項(xiàng)目主題應(yīng)該具有真實(shí)的生活情境、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和豐富的探究價值，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中自然地習(xí)得知識、形成能力。

在《在線學(xué)習(xí)與生活更從容》一課中，筆者以“規(guī)劃完美出游路線”為主題設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動。這個主題源于學(xué)生的日常生活，需要學(xué)生運(yùn)用在線工具來解決實(shí)際問題。為了激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可讓各小組自主選擇出游目的地，如動物園、科技館、游樂園等?！耙?guī)劃完美出游路線\"這一主題設(shè)計(jì)既符合教學(xué)目標(biāo)要求，又貼近學(xué)生的生活實(shí)際。本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生了解和使用在線工具的能力，包括在線學(xué)習(xí)平臺的使用和生活應(yīng)用程序的操作，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、問題解決能力以及規(guī)范使用信息技術(shù)的意識。這樣讓學(xué)習(xí)小組自主選擇出游目的地，既保證了學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)一性，又照顧到了學(xué)生的個性化需求，有效激發(fā)了學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的積極性。

二、項(xiàng)目啟動：構(gòu)建學(xué)習(xí)框架

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，方案設(shè)計(jì)是將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐路徑的關(guān)鍵一環(huán)?？茖W(xué)的方案設(shè)計(jì)是項(xiàng)目順利實(shí)施的重要保障。方案設(shè)計(jì)要符合系統(tǒng)性原則，即將復(fù)雜的項(xiàng)目任務(wù)分解為學(xué)生易于理解和操作的具體步驟；要注重可行性原則，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際條件；要體現(xiàn)層次性原則，讓任務(wù)安排循序漸進(jìn)，確保學(xué)生能夠通過努力獲得成功體驗(yàn)。因此，在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之前，教師需要制訂詳細(xì)的實(shí)施方案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)步驟、時間安排和評價標(biāo)準(zhǔn)等要素，讓整個學(xué)習(xí)過程更加科學(xué)有序，從而充分發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教育效能。

在確定了“規(guī)劃完美出游路線”的項(xiàng)目主題后，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)進(jìn)行討論：“同學(xué)們，規(guī)劃一次出游需要考慮哪些信息呢？\"學(xué)生積極思考，紛紛提出了天氣、交通路線、景點(diǎn)信息等要素。然后，教師將這些信息整理在黑板上，并進(jìn)一步追問：“我們要怎么獲取這些信息呢？”學(xué)生經(jīng)過討論后發(fā)現(xiàn)可以利用不同的在線工具搜集信息，如天氣預(yù)報軟件、地圖軟件、搜索引擎等。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考項(xiàng)目實(shí)施的具體步驟：“要完成這個任務(wù)，我們應(yīng)該怎么安排呢？”學(xué)生根據(jù)實(shí)際需求，提出了從確定目標(biāo)、收集信息、方案制訂到成果展示的完整流程。最后，經(jīng)過全班的共同討論，形成了一份詳細(xì)的項(xiàng)自學(xué)習(xí)計(jì)劃表（見表1）。

師生共同制訂明確的目標(biāo)、詳細(xì)的步驟和具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，為項(xiàng)目實(shí)施提供了清晰的指導(dǎo)框架。同時，讓學(xué)生主動參與方案設(shè)計(jì)，既能培養(yǎng)他們的規(guī)劃能力和合作意識，還能培養(yǎng)他們在項(xiàng)目中的主人翁意識，為后續(xù)項(xiàng)目活動的開展奠定了良好基礎(chǔ)。

三、項(xiàng)目實(shí)施：深化探究實(shí)踐

1.設(shè)置問題鏈，引發(fā)深度思考

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，問題設(shè)置是引導(dǎo)學(xué)生深入思考的重要策略。教師需要設(shè)計(jì)由淺入深的問題鏈，既要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又要具有一定的思維挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

在“規(guī)劃完美出游路線”項(xiàng)目中，教師展示了‘墨跡天氣網(wǎng)\"的查詢界面圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：“在選擇出游日期時，我們要關(guān)注天氣的哪些信息？”學(xué)生通過觀察天氣預(yù)報界面，提出了溫度、降水、空氣質(zhì)量等要素。教師及時追問：“為什么要關(guān)注這些信息？它們對我們的出游有什么影響？”這樣的追問可引導(dǎo)學(xué)生思考天氣因素與出游活動之間的關(guān)系。教師還可以拋出更深層的問題：“如果天氣預(yù)報顯示周末可能會下雨，我們應(yīng)該怎么調(diào)整計(jì)劃？”這個問題促使學(xué)生思考備選方案，培養(yǎng)其應(yīng)對突發(fā)情況的反應(yīng)力。

2.組織實(shí)踐，培養(yǎng)操作技能

實(shí)踐環(huán)節(jié)是學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識內(nèi)化和能力提升的關(guān)鍵階段。杜威的“從做中學(xué)\"理論強(qiáng)調(diào)，真正的學(xué)習(xí)必須建立在直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力及實(shí)踐能力。

在確定出游日期后，教師可引導(dǎo)學(xué)生使用“百度地圖”應(yīng)用程序規(guī)劃交通路線，學(xué)生可以嘗試用不同的交通方式規(guī)劃從學(xué)校到目的地的路線。學(xué)生在實(shí)踐中會發(fā)現(xiàn)，同樣的起點(diǎn)和終點(diǎn)可能有多個路線方案，需要綜合考慮時間成本、換乘次數(shù)等因素。在查詢景點(diǎn)信息時，教師可引導(dǎo)學(xué)生使用搜索引擎來獲取信息，并學(xué)習(xí)選擇可靠信息源、提取關(guān)鍵信息的方法。通過親身操作，學(xué)生逐漸掌握了各類在線工具的使用方法，還在實(shí)踐中培養(yǎng)了信息篩選和處理能力。

3.開展合作，提升核心素養(yǎng)

小組合作是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。信息科技新課標(biāo)指出，信息科技課程應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四大核心素養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以其開放性、實(shí)踐性和協(xié)作性的特點(diǎn)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了理想的平臺。因此，教師要充分利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，通過精心設(shè)計(jì)的合作任務(wù)，為學(xué)生的全面發(fā)展搭建有效的實(shí)踐平臺。在“規(guī)劃完美出游路線\"項(xiàng)目中，當(dāng)學(xué)生利用各類在線工具搜索景點(diǎn)信息、篩選可靠數(shù)據(jù)時，信息意識在實(shí)踐中得到提升；在設(shè)計(jì)最優(yōu)出行路線、權(quán)衡多個要素時，計(jì)算思維自然得到發(fā)展；在運(yùn)用天氣預(yù)報、地圖導(dǎo)航等數(shù)字工具來解決實(shí)際問題時，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力得到體現(xiàn)；小組成員在協(xié)作過程中遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)范、注意信息安全，在潛移默化中培養(yǎng)了

信息社會的責(zé)任意識。

四、成果展評：建立迭代機(jī)制

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，成果展示和反思改進(jìn)是鞏固學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。布魯納認(rèn)為，反思是經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為能力的重要橋梁。展示交流環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生梳理自己的學(xué)習(xí)過程，同時還能從其他小組的成果中獲得啟發(fā)；反思優(yōu)化環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生思考問題的解決方案是否最優(yōu)、哪些環(huán)節(jié)還可以改進(jìn)等。這個階段既是對前期學(xué)習(xí)的總結(jié)，也是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要契機(jī)。

在“規(guī)劃完美出游路線”項(xiàng)目中，各小組完成初步方案的制訂后，開展了成果展示與交流活動。每個小組都展示了本組規(guī)劃的出游路線，并說明了路線的選擇理由。在交流過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了各自方案中的不足：有的小組忽略了景點(diǎn)的人流量預(yù)測，有的小組未考慮午餐安排，有的小組沒有制訂天氣突變的應(yīng)急方案等?；诖耍餍〗M對自己的出游方案進(jìn)行完善和優(yōu)化。

五、項(xiàng)目遷移：促進(jìn)素養(yǎng)內(nèi)化

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、遷移內(nèi)化。一是方法論提煉。教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)數(shù)字生活問題解決四步法：問題界定 $$ 工具匹配 $$ 方案生成 $$ 效果驗(yàn)證。二是應(yīng)用延伸。教師可引導(dǎo)學(xué)生為班級春季研學(xué)設(shè)計(jì)智能出行方案，同時開發(fā)《校園周邊服務(wù)數(shù)字指南》。

真正的學(xué)習(xí)，是在做中思考，在思考中改進(jìn)。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展對學(xué)生的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)模式，能夠有機(jī)統(tǒng)整信息科技課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評價，使學(xué)生在完整的項(xiàng)自活動中形成信息意識、發(fā)展計(jì)算思維、提升數(shù)字化創(chuàng)新能力、增強(qiáng)信息社會責(zé)任感，從而提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

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（責(zé)編 廖婷婷）