思維導圖在初中化學復習課教學中的應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

文章編號：1008-0333（2025）17-0125-03

復習是學生課程學習中的主要環(huán)節(jié)，其自的是幫助學生鞏固所學的知識內(nèi)容以及進一步深化學生的認知高度，從而使其在復習中查缺補漏，獲得學習能力、思維能力等方面的發(fā)展.初中生正處于化學學習的起步階段，在九年級的一年時間里，既需要完成基礎知識的學習，又面臨著中考的壓力，需要在升學考試之前進行所有知識內(nèi)容的復習，時間緊、任務重.許多教師迫于中考的壓力，采取“一講到底”或者“題海訓練”的方式，在此教學模式下，學生容易出現(xiàn)“一聽就會，一做全錯”的情況，究其原因是傳統(tǒng)的復習教學方式并不能有效地調(diào)動學生的學習自主性，無法引領(lǐng)學生有邏輯地梳理知識內(nèi)容，不利于學生的思維能力發(fā)展，學生所積累的知識呈現(xiàn)碎片化現(xiàn)象.思維導圖的出現(xiàn)及其運用，可以讓學生擺脫機械訓練的缺點，掌握思維導圖的繪制方法，進而在化學復習課中尋找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)化學現(xiàn)象的本質(zhì)、提高問題分析與解決能力.

1運用思維導圖，清晰呈現(xiàn)復習目標

在以往的初中化學復習課教學中，許多教師想到哪里就講到哪里，很多學生對于需要復習什么并沒有準備，自主復習的意識較差.在缺乏明確目標導向的背景下，容易出現(xiàn)教師復習教學以及學生自主復習混亂的情況，這是影響復習課教學質(zhì)量提升的主要原因之一.為了提升復習課教學的邏輯性，讓學生對復習課中需要復習的知識內(nèi)容有初步的了解，教師可以運用思維導圖梳理具體的復習內(nèi)容，呈現(xiàn)出此節(jié)課復習的大致方向并發(fā)送給學生，從而讓學生明確復習的方向與目標，做好課前準備，有助于提升復習課教學的效果1.同時，教師在課前準備環(huán)節(jié)中應利用思維導圖建立完整的復習目標圖，為后續(xù)的教學活動開展指明方向.

例如，在“氧的性質(zhì)”部分內(nèi)容復習教學中，教師可以利用思維導圖呈現(xiàn)復習的方向，此思維導圖以“氧的性質(zhì)”為核心詞，發(fā)散出的一級分支有“氧的物理性質(zhì)”“氧的化學性質(zhì)”，思維導圖可以為學生提供復習的方向，引領(lǐng)學生系統(tǒng)地梳理氧氣的性質(zhì)，加深學生對知識的印象.首先，在“氧氣的物理性質(zhì)”復習中，學生回顧所學的知識，將“氧氣約占空氣體積的五分之一”及其物理性質(zhì)納入了思維導圖中，體現(xiàn)出氧氣的無色、無味、不易溶于水、密度比空氣大等特點.其次，“氧氣的化學性質(zhì)”是此部分知識復習的重點，教師應將其作為復習教學的主要目標，在思維導圖的繪制中體現(xiàn)氧氣活躍性的化學性質(zhì)，如氧氣與鐵、碳、磷、硫發(fā)生反應的化學方程式和實驗現(xiàn)象.在此過程中，教師以思維導圖為載體，梳理了復習目標，復習目標的呈現(xiàn)可以讓學生找到學習的方向，激發(fā)學生系統(tǒng)復習以及整理知識的意識.

2 運用思維導圖，形成完整知識結(jié)構(gòu)

認知心理學認為，解決人類記憶的重要途徑不是記憶而是檢索.檢索可以幫助人類重新梳理腦海中存儲的信息內(nèi)容，將零散的信息按照一定的邏輯關(guān)系串聯(lián)起來，一方面可以加強人的記憶持久性，另一方面有助于鍛煉人的思維能力[2].檢索的關(guān)鍵是信息的結(jié)構(gòu)化組織，在初中化學復習課教學中，教師應通過思維導圖的方式，引導學生將腦海中堆積的信息重新提取出來，經(jīng)過分析、比較、提煉、概括、歸納等過程，將信息編織成知識網(wǎng)，由此提高知識之間的橫向、縱向關(guān)聯(lián)，達到融會貫通的效果，提升化學復習的質(zhì)量.

例如，在初中化學復習課教學中，教師可以給學生提供一個具有導向性的思維導圖，讓學生在思維導圖的啟發(fā)下，進一步梳理所學的知識內(nèi)容.這種方法不僅能夠提高學生的復習能力，也能夠使學生在脫離了教師指導以及同伴幫助的情況下，獨立完成高效復習.如教師為學生提供的思維導圖以“化學用語”為核心詞，一級分支有“表示物質(zhì)組成”“表示物質(zhì)結(jié)構(gòu)”“表示物質(zhì)變化”，在“表示物質(zhì)組成”的分支中又延伸出了“元素符號”“離子符號”“化學式”，在“表示物質(zhì)結(jié)構(gòu)”的分支中延伸出“原子結(jié)構(gòu)簡圖”“離子結(jié)構(gòu)簡圖”，在“表示物質(zhì)變化”中延伸出“化學方程式”，在此基礎上還可以繼續(xù)細化，如“化學方程式書寫”“概念”“意義”等.此為常用的化學知識結(jié)構(gòu)思維導圖，具有較強的適用性，教師可以將其推薦給學生，要求學生以此為依據(jù)，在復習中自行整理知識點，從而提高學生復習的自主意識.通過信息檢索的過程，學生能夠建立不斷趨于完善的知識網(wǎng)，進而形成結(jié)構(gòu)化的知識體系.

3運用思維導圖，對比分析知識異同

思維導圖的類型較多，如樹狀圖、圓圈圖、氣泡圖，每一種導圖均有一定的特點，在初中化學復習教學中，教師應結(jié)合不同的教學需求，選擇合適的思維導圖類型.為了提高知識點的記憶效果，避免學生出現(xiàn)知識混淆的問題，教師可以使用氣泡圖，引領(lǐng)學生對知識點進行對比分析，發(fā)現(xiàn)知識點的相同以及不同之處[3].

例如，在化學復習課中，教師應先分析學生對基礎知識的了解情況，從學情出發(fā)設計教學活動.以“分子和原子”為例，教師通過對學情的分析，了解到學生基本可以區(qū)分分子、原子，卻不能更為清晰地了解分子和原子的關(guān)系，也沒有在以往的學習中系統(tǒng)地對比分子、原子.對此，此節(jié)課的復習教學可以從學生的知識模糊點出發(fā)，引領(lǐng)學生從定義、構(gòu)成、化學變化中的行為、物質(zhì)性質(zhì)與運動、表示方法等方面入手，分析二者之間的異同.氣泡圖可以直觀地體現(xiàn)出分子、原子的異同點，幫助學生重新構(gòu)建知識內(nèi)容，進而在復習中走向深度學習，這是常規(guī)復習教學方式無法達到的教學效果.在此過程中，學生運用思維導圖整理知識，對相似知識點進行對比分析，可以提高知識整理與概括能力.同時，學生能夠認識到化學知識并非單獨存在，每個化學知識之間都存在一定的關(guān)聯(lián)性，在遇到實際問題的時候，腦海中可以想到與之相關(guān)的思維導圖，從而提升對知識的理解與記憶效果.

4運用思維導圖，回顧實驗操作過程

化學是一門以實驗為基礎的課程，實驗占據(jù)了初中化學新授課以及復習課的主要地位，對于發(fā)展學生的科學探索能力以及科學精神有著重要的作用.在初中化學實驗復習課教學中，教師可以運用思維導圖引領(lǐng)學生回顧實驗操作的過程、實驗現(xiàn)象以及化學規(guī)律.相較于傳統(tǒng)的教學方式，思維導圖的運用具有較為突出的特點，一方面可以保障實驗復習的時效性，另一方面也可以有效地提升復習教學的質(zhì)量[4].

例如，在“二氧化碳制取研究”實驗的復習教學之前，教師可以先帶領(lǐng)學生回顧已經(jīng)學習的實驗，讓學生闡述“二氧化碳制取”實驗所需的材料、工具，鼓勵學生講述實驗裝置的安裝方法，以此調(diào)動學生已有的經(jīng)驗，達到溫故知新的效果.然后，教師鼓勵學生在復習環(huán)節(jié)中運用思維導圖畫出中心圖像，通過圖片以及簡短文字的方式，呈現(xiàn)出此次實驗開展中需要使用的器材、氣體收集的方法以及相關(guān)的注意事項.同時，將具備關(guān)聯(lián)的實驗過程或者存在遞進關(guān)系的實驗現(xiàn)象通過實線或虛線的方式連接在一起，促使學生在復習中加深對實驗知識的了解程度，并從中發(fā)現(xiàn)實驗規(guī)律，掌握復習要點.教師還可以指導學生利用思維導圖歸納化學實驗知識點，查缺補漏，避免學生在中考中因為實驗理解錯誤而出現(xiàn)解題失誤等問題.如在“物質(zhì)與氧氣的反應”的化學實驗復習教學中，教師可布置繪制思維導圖的任務，學生不僅要在思維導圖中呈現(xiàn)出實驗知識，還要整合化學實驗的難點以及相關(guān)問題解決的易錯點.教師在此過程中引導學生自主地思考化學實驗，掌握實驗與化學知識之間的關(guān)聯(lián)性，為化學實驗學習奠定扎實的基礎.

5運用思維導圖，優(yōu)化習題講評效果

習題講評是復習課教學的主要環(huán)節(jié)，其主要作用是讓學生在習題解答中學會靈活運用所學知識，進一步鞏固知識，實現(xiàn)學以致用.但是，就目前的初中化學復習課教學情況來看，雖然大部分教師都在復習課中開展了習題講評教學，收獲的效果卻并不明顯，究其原因是教師只重視學生習題解答的結(jié)果是否正確，卻沒有關(guān)注學生在解題中的思維，從而阻礙了學生解題思維能力發(fā)展.在課程改革不斷深化的背景下，教師既要關(guān)注學生的習題解答結(jié)果，又要重視學生的知識建構(gòu)過程，強調(diào)發(fā)展學生的問題解決思維.思維導圖在復習課習題講評的教學中，可以發(fā)揮出圖文結(jié)合的優(yōu)勢，運用圖形、文字以及多種色彩結(jié)合的方式，引領(lǐng)學生先將習題中的顯著信息以及隱含信息清晰地呈現(xiàn)出來，再表達出解題的基本思維，進而形成習題解答的線路圖.由此，學生不僅可以輕松地解答出問題，也可以構(gòu)建解題思維模型，掌握一類問題的解答方法[5].

6 結(jié)束語

綜上所述，思維導圖是當前廣泛使用的教學工具，將其運用于初中化學復習教學中，可以幫助學生構(gòu)建完善的知識體系，對比分析知識點，從而提高自學效果.在思維導圖的輔助下，學生不僅能復習化學實驗，還能提升習題講評的效果，進而真正地走進化學.

參考文獻：

[1］劉宇，王興芳.初中化學“物質(zhì)專題復習”的項目式教學：基于氧氣的思維導圖構(gòu)建物質(zhì)認知模型[J].化學教與學，2022（11）：5-11，21.

[2]陸麗娜.思維導圖在初中化學復習課的應用[J].文理導航，2022（35）：52-54.

[3]楊璐.思維導圖在初中化學復習課中的應用[J].成才，2023（15）：60-61.

[4］陳艷.思維導圖在初三化學復習課中的應用研究[J].試題與研究，2024（4）：19-21.

[5］王玉枝.淺析思維導圖在化學教學中的應用：以“我們周圍的空氣”復習課教學為例［J］.現(xiàn)代農(nóng)村科技，2021（11）：81.

[責任編輯：孫美齊]