基于深度學(xué)習(xí)理念的初中物理大單元教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

從傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)模式來看，教師大多依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程教學(xué)內(nèi)容分布情況，按部就班地為學(xué)生講解物理知識(shí)1.這種教學(xué)方式過于模板化，沒有從單元知識(shí)內(nèi)容分布情況和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求角度進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果只停留在知識(shí)表面，對(duì)深層次知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系并沒有深刻認(rèn)知和掌握.基于深度學(xué)習(xí)理念的大單元教學(xué)活動(dòng)可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的缺點(diǎn)和不足，在大單元教學(xué)模式下，單元知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)能夠得到充分體現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)也易于形成系統(tǒng)化的知識(shí)框架，對(duì)進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)極為有利.因此，在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合物理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)，多角度探索大單元教學(xué)實(shí)踐策略，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力搭建良好平臺(tái).

1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

相較于其他學(xué)科而言，初中物理知識(shí)內(nèi)容具有一定的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)普遍感到較大的學(xué)習(xí)文章編號(hào)：1008-0333（2025）17-0104-03壓力和負(fù)擔(dān).在大單元教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師有必要基于初中學(xué)生實(shí)際學(xué)情預(yù)設(shè)多樣化的物理教學(xué)情境，將抽象的物理知識(shí)和物理現(xiàn)象以具象、趣味的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，在降低物理知識(shí)學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的興趣，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)[2].

例如，在“摩擦力”教學(xué)時(shí)，教師可以巧妙融人力的作用是相互的這一知識(shí)點(diǎn)形成新的大單元教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步豐富和拓寬物理課堂教學(xué)內(nèi)容.在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助多媒體視頻為學(xué)生播放《藍(lán)貓?zhí)詺馊枴穭?dòng)畫片段：藍(lán)貓和淘氣在執(zhí)行一項(xiàng)營(yíng)救任務(wù)，但是很不幸被敵人發(fā)現(xiàn)了，為了活捉藍(lán)貓和淘氣，敵人向空中撒了一些特殊的粉末，將地面的摩擦力變成零.藍(lán)貓和淘氣在躲避敵人逃跑的過程中被困在原地?zé)o法逃跑，但很快沖動(dòng)的藍(lán)貓就想到了應(yīng)對(duì)的辦法，迅速?gòu)臄橙说膰断葳逯刑恿顺鰜?完成上述情景構(gòu)建之后，教師就可以提出思考問題：為什么當(dāng)?shù)孛婺Σ亮ψ兂闪愕臅r(shí)候，藍(lán)貓和淘氣就沒辦法走路了？結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)思考，藍(lán)貓和淘氣用了什么方法逃出敵人的陷阱？通過小組討論和探究學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生很快想到當(dāng)摩擦力變成零時(shí)，藍(lán)貓和淘氣失去了向前運(yùn)動(dòng)的摩擦力，每次邁步逃跑就會(huì)原地打滑，所以無法逃出敵人的包圍圈.在摩擦力為零的情況下朝敵人開槍，借助開槍的后推力逃出敵人的包圍.這一教學(xué)情景的構(gòu)建，不僅為新課知識(shí)的教學(xué)提供了有利條件，還可以巧妙地融入“力的作用是相互”的這一物理知識(shí)點(diǎn)，在寓教于樂的大單元教學(xué)活動(dòng)中給予學(xué)生沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn).

2 趣味實(shí)驗(yàn)，注重理論結(jié)合

從初中物理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中不難看出，除了基礎(chǔ)理論知識(shí)之外，物理學(xué)科中還融合了許多實(shí)驗(yàn).在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要正視物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要地位，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的物理實(shí)驗(yàn)，以此促進(jìn)理論知識(shí)內(nèi)容和實(shí)踐課程的巧妙融合，科學(xué)提升大單元學(xué)習(xí)效果[3].在課堂教學(xué)過程中，教師可以借助趣味實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與物理學(xué)習(xí)的積極性，為提升大單元整體教學(xué)質(zhì)量和效率奠定良好基礎(chǔ)，進(jìn)而推動(dòng)物理學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步走向深入.

例如，在教學(xué)“壓強(qiáng)”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以將液體壓強(qiáng)和大氣壓強(qiáng)進(jìn)行巧妙融合，設(shè)計(jì)趣味性物理實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)大氣壓強(qiáng)的理解和掌握.比如，在課堂教學(xué)活動(dòng)中提前準(zhǔn)備一個(gè)飲水機(jī)的空桶向?qū)W生拋出趣味話題：同學(xué)們，老師最近學(xué)習(xí)了一門新的功夫，用一只手就可以將這個(gè)水桶壓扁，你們相信嗎？借助趣味性話題以及設(shè)置懸念的方式，充分引起學(xué)生對(duì)后續(xù)課堂活動(dòng)的興趣和好奇心.在作好上述鋪墊和導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)之后，教師正式開始物理實(shí)驗(yàn)過程：先向空桶內(nèi)倒入適量的酒精，然后丟進(jìn)一根點(diǎn)燃的火柴后迅速將一只手蓋在空桶的瓶口，此時(shí)，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)一股莫名的力量將水桶捏扁了.教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組討論的方式探究為什么空桶會(huì)被迅速捏扁，是什么力量導(dǎo)致空桶被捏扁.在這種趣味物理實(shí)驗(yàn)的輔助下，學(xué)生通過小組討論和探究的方式對(duì)壓強(qiáng)知識(shí)形成一個(gè)客觀且具象的認(rèn)知.又如，在教學(xué)“壓強(qiáng)與接觸面積成反比”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用釘子和氣球設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)：將充好氣的氣球置于一根釘子上，輕輕用力按壓氣球就會(huì)被扎破，同樣將充好氣的氣球置于布滿釘子的釘板上，即使稍微用力按壓，氣球也不會(huì)被扎破.教師通過上述物理實(shí)驗(yàn)展示的直觀對(duì)比和反差，將“壓強(qiáng)與接觸面積成反比”這一知識(shí)點(diǎn)深刻地烙印在學(xué)生的認(rèn)知中，進(jìn)而結(jié)合理論和實(shí)踐，切實(shí)提高物理大單元教學(xué)的整體效果.

3導(dǎo)學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化課程銜接

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)突出單元知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生逐步建立系統(tǒng)完整的知識(shí)體系，以此提升對(duì)整體知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握.在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以在系統(tǒng)整合單元知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，細(xì)化設(shè)計(jì)多樣化的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，將分散的物理知識(shí)進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，讓課堂教學(xué)過程變得更加流暢、合理，為學(xué)生帶來深度學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和收獲[4].

例如，在教學(xué)“力的作用是相互的”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以預(yù)設(shè)如下導(dǎo)學(xué)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生自主探究本課時(shí)的知識(shí)內(nèi)容：（1）結(jié)合上一課時(shí)所學(xué)知識(shí)，復(fù)習(xí)力的概念并用自己的話說一說什么是施力物體？什么是受力物體？二者之間有什么關(guān)系？（2）總結(jié)力的三要素以及力的作用效果.（3）以小組討論的方式探究在對(duì)一個(gè)物體施加力的過程中，施力物體是否也在同時(shí)受力？以這種問題導(dǎo)學(xué)的形式引領(lǐng)學(xué)生貫穿已學(xué)過的知識(shí)，將學(xué)生的注意力逐步向新課時(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)移.學(xué)生小組討論之后，教師可以不必急于論證學(xué)生討論結(jié)果的正確性，而是進(jìn)一步拋出導(dǎo)學(xué)問題：（1）如果兩名學(xué)生穿上旱冰鞋對(duì)立而站，一名學(xué)生站立不動(dòng)，另一名學(xué)生向其施加推力，猜想會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？（2）將自己的課本放在桌面上，分析課本受到了哪些作用力？（3）從力學(xué)角度分析為什么課本處于靜止不動(dòng)的狀態(tài)？通過問題導(dǎo)學(xué)的進(jìn)一步引領(lǐng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)拓展延伸到力的相互作用、力與運(yùn)動(dòng)以及二力平衡等知識(shí)，進(jìn)而在課堂探究學(xué)習(xí)的過程中，逐步構(gòu)建完整的大單元知識(shí)體系.

4生活實(shí)踐，踐行知行合一

從初中物理教學(xué)內(nèi)容來看，許多物理知識(shí)與生活實(shí)踐之間都有著緊密的聯(lián)系.教師在預(yù)設(shè)大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以以此為抓手在課堂教學(xué)內(nèi)容中巧妙地融入與學(xué)生生活實(shí)踐相關(guān)的元素，拉近學(xué)生與初中物理知識(shí)之間的距離.同時(shí)，將物理知識(shí)融入學(xué)生生活進(jìn)行教學(xué)和滲透，促進(jìn)學(xué)生知行合一學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成與發(fā)展，為學(xué)生靈活應(yīng)用物理知識(shí)、解釋生活中的物理現(xiàn)象和解決生活中的問題做好鋪墊.

例如，在教學(xué)“聲現(xiàn)象”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以融合聲音的產(chǎn)生與傳播、聲音的特性以及聲的利用等內(nèi)容展開大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，統(tǒng)攝單元知識(shí)內(nèi)容后根據(jù)學(xué)生興趣以及認(rèn)知特征發(fā)展規(guī)律對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)做出進(jìn)一步的預(yù)設(shè)和規(guī)劃.同時(shí)，在大單元教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生引入生活中常見的聲現(xiàn)象，如在班級(jí)墻壁上敲擊，隔壁班就能聽到聲音；汽車在道路行駛過程中的鳴笛現(xiàn)象；面對(duì)教學(xué)樓大聲呼喊會(huì)聽到自己的回聲，等等.教師通過這種生活場(chǎng)景的引入，將學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到聲現(xiàn)象的發(fā)生原理和傳播上，接著拋出課堂導(dǎo)學(xué)問題：上述場(chǎng)景中的聲音各有什么特點(diǎn)？這些聲音是如何產(chǎn)生和傳播的？鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)認(rèn)知進(jìn)行多角度分析和討論.除此之外，在大單元教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引入生活實(shí)踐中的具體案例作為教學(xué)素材，組織學(xué)生運(yùn)用聲現(xiàn)象知識(shí)進(jìn)行解讀：張某在鋼鐵廠工作十年，長(zhǎng)期的噪聲工作環(huán)境導(dǎo)致張某從噪聲性耳聾轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)性耳聾.請(qǐng)結(jié)合本單元所學(xué)知識(shí)，圍繞噪聲的危害和預(yù)防進(jìn)行探究.通過這種生活實(shí)踐案例和生活現(xiàn)象，學(xué)生能夠從生活化視角解讀物理知識(shí).這不僅能提高大單元學(xué)習(xí)效果，還能幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題.

5 思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)體系

在大單元教學(xué)活動(dòng)中，教師除了要做好課前及課中教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)之外，還要從課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)入手，加大對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)力度，以此促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握大單元知識(shí)內(nèi)容，自主構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系框架.

例如，在學(xué)習(xí)“光現(xiàn)象”這部分知識(shí)內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式先將單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，再將分散的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合，在思維導(dǎo)圖中將光的直射、光的反射、光的折射及光的色散等關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)列為二級(jí)標(biāo)題，在二級(jí)標(biāo)題下進(jìn)一步細(xì)分出基本概念、特點(diǎn)以及在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用等內(nèi)容.比如，在光的反射二級(jí)標(biāo)題下可以進(jìn)一步從鏡面反射與漫反射角度進(jìn)行細(xì)分，鏡面反射又可以關(guān)聯(lián)平面鏡、球面鏡相關(guān)知識(shí).通過這種思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，學(xué)生能夠在由點(diǎn)及面的梳理過程中串聯(lián)出完整的光學(xué)知識(shí)體系，進(jìn)而在系統(tǒng)化地梳理和總結(jié)學(xué)習(xí)中更深入地掌握大單元知識(shí)內(nèi)容，科學(xué)提高復(fù)習(xí)與鞏固效果.

6 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在基于深度學(xué)習(xí)理念下的初中物理大單元教學(xué)活動(dòng)中，教師必須深入剖析單元知識(shí)內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將其與學(xué)生實(shí)際學(xué)情進(jìn)行巧妙融合，細(xì)分大單元教學(xué)的基本內(nèi)容和一般流程，并借助多樣化的教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生思維不斷走向深入.在深度學(xué)習(xí)中全面發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)，助力學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)能力的雙向提升.

參考文獻(xiàn)：

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[3］楊婷.芻議基于深度學(xué)習(xí)理念的初中物理大單元教學(xué)路徑[J].廣西物理，2023，44（04）：173-175.

[4］劉增斌.基于深度學(xué)習(xí)理念的初中物理大單元教學(xué)[J].數(shù)理天地（初中版），2023（04）：44 -46.

[責(zé)任編輯：李 璟]