以讀促寫，以寫促讀

摘要：《兩莖燈草》是作者吳敬梓諷刺手法的代表作，文章細致地對嚴監(jiān)生進行了動作描寫和神態(tài)描寫，把嚴監(jiān)生吝嗇鬼的形象表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。小學(xué)語文教師在教學(xué)中，一定要深入研究文本內(nèi)容，準確地把握文章的語言特點，指導(dǎo)學(xué)生找到讀寫結(jié)合點，誘發(fā)學(xué)生寫作的欲望，這樣學(xué)生就能感到言之有物、言下有情，動起筆來洋洋灑灑。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的寫作情景，讓學(xué)生敢于去表達，樂于去表達，真正做到以讀促寫，以寫促讀。教師采用這種讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過認真閱讀，掌握語文要素。

關(guān)鍵詞：神態(tài)描寫 "動作描寫 "以讀促寫 "以寫促讀

一、案例回放

我在教學(xué)《兩莖燈草》這一內(nèi)容時，開展了如下活動：

老師：“同學(xué)們，你們在讀完這篇課文后，回答這樣一個問題，嚴監(jiān)生是個什么樣的人物呢？”

學(xué)生1：“嚴監(jiān)生是一個吝嗇的人。”

學(xué)生2：“嚴監(jiān)生是一個愛財如命的人?！?/p>

學(xué)生3：“嚴監(jiān)生是一個守財奴?！?/p>

……

老師：“嚴監(jiān)生在臨死前的哪些行為給你留下深刻的印象呢？”

（學(xué)生同桌交流，學(xué)生小組內(nèi)交流）

老師：“同學(xué)們，一個人的動作真實體現(xiàn)了他內(nèi)心的活動，我們可以通過他的動作揣摩他的內(nèi)心世界。”

學(xué)生1：“嚴監(jiān)生的這些行為，給我留下了深刻的印象。嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。大侄子走上前來問道：‘二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面？’他就把頭搖了兩三搖?！?/p>

……

老師：“同學(xué)們，嚴監(jiān)生好幾天說不出話來了，他一定有很多的話想說，他想說什么呢？”

學(xué)生1：“大侄子啊，大侄子，你們這么多親人，怎么就不明白我的心事呢？真氣人?！?/p>

學(xué)生2：“大侄子呀，這幾個指頭就是那亮晶燈草?！?/p>

……

老師：“同學(xué)們，你們都能想象到當(dāng)時的情景，說出的語言符合人物的特點，而且都能抓住關(guān)鍵詞展開合理的想象，嚴監(jiān)生有很多的心里話想說，但說不出來，他想說你們這么多親人，怎么就不理解伸兩個指頭的意思呢？你們說的都不對，都沒有明白我的意思，伸兩個指頭指的是兩莖燈草，可以挑掉一莖燈草，要不然兩莖燈草是費油的，耗了油就是耗了錢?！?/p>

……

老師：“可見，只要我們抓住關(guān)鍵詞語，就能走進嚴監(jiān)生的內(nèi)心世界，從而明白他要表達的心思?！?/p>

老師：“同學(xué)們，你們再讀課文，特別要注意那些描寫嚴監(jiān)生多次搖頭和伸指頭動作的句子，比較一下有什么異同？作者想要表達什么呢？”

學(xué)生：“嚴監(jiān)生看到大侄子是搖了搖頭，看到二侄子是狠狠地搖了搖頭，看到奶媽是閉著眼睛搖了搖頭。”

老師：“作者想告訴我們什么呢？”

學(xué)生：“作者想告訴我們，嚴監(jiān)生越來越氣憤，簡直要絕望了。”

老師：“同學(xué)們，你們下面把嚴監(jiān)生越來越氣憤的心理活動寫上一段話?！?/p>

學(xué)生：……

老師：“同學(xué)們，嚴監(jiān)生伸指頭的動作又有什么變化呢？”

學(xué)生：“描寫嚴監(jiān)生的兩個指頭的動作的變化是這樣來寫的，從伸出手指頭到手的緊，再到指著不動?！?/p>

老師：“這又表達了嚴監(jiān)生的什么心思呢？”

學(xué)生：“表達嚴監(jiān)生對身邊的人絕望到極點了?！?/p>

老師：“你們寫一寫嚴監(jiān)生如此的心理活動。”

學(xué)生：……

老師：“同學(xué)們都能抓住幾個關(guān)鍵詞，通過聯(lián)系上下文，再結(jié)合自己的生活實際想象嚴監(jiān)生的心理活動，寫得都不錯。我們以后在表達人物的性格特征時，要緊緊抓住人物的動作的變化，揣摩人物的心理，走進人的內(nèi)心，展開合理的想象?！?/p>

……

二、案例分析

《兩莖燈草》是作者吳敬梓諷刺手法的代表作，細致刻畫了嚴監(jiān)生的動作和神態(tài)，把嚴監(jiān)生吝嗇鬼的形象表現(xiàn)得淋漓盡致。在本課的教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀文本，品讀描寫嚴監(jiān)生動作和神態(tài)的句子，鼓勵學(xué)生走進嚴監(jiān)生的內(nèi)心世界，感悟嚴監(jiān)生的心理活動。為了讓小學(xué)生更好地掌握通過動作描寫和神態(tài)描寫，表達人物的內(nèi)心世界，老師要讓學(xué)生拿起手中的筆，把人物的內(nèi)心活動表達出來，進一步地感悟人物的性格特征，豐富學(xué)生的語言積累。這種讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過閱讀吸收語文要素，通過寫作意圖感受突出語文這門學(xué)科的綜合性和實踐性，培養(yǎng)了學(xué)生的語言文字運用能力，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他功課打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、案例反思

小學(xué)語文教師在教學(xué)中，一定要深入研究文本內(nèi)容，準確把握文本的語言特點，引導(dǎo)學(xué)生找到讀寫結(jié)合點，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，學(xué)生動起筆來，感到言之有物、言下有情，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的寫作情境，讓學(xué)生敢于表達、樂于表達、善于表達，真正做到以讀促寫，以寫促讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生體會文章的語言特點，包括動作描寫、神態(tài)描寫等，通過深入分析語言特點，揣摩人物的內(nèi)心世界，想象人物的語言表達，體會人物的具體形象，從而感受到人物的語言一定要符合人物的性格特點。閱讀是輸入，寫作是輸出，一定要重視學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生通過閱讀吸收文章的表達方法，通過閱讀感受人物的形象，通過閱讀領(lǐng)會文章的寫作方法。通過閱讀發(fā)現(xiàn)寫作的規(guī)律，把這些充分地展現(xiàn)在自己的習(xí)作中，刻畫人物的神態(tài)，描述人物的動作，從而真實地表達人物內(nèi)心的變化，有效地提高學(xué)生的寫作水平，堅定不移地走讀寫結(jié)合的道路。