情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用與效果評(píng)估

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教育領(lǐng)域，教學(xué)方法的科學(xué)性與有效性直接影響著學(xué)生知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)。情境教學(xué)法憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能夠讓學(xué)生在特定的情境中深入理解語(yǔ)文知識(shí)，提升綜合素養(yǎng)。隨著教育理念的不斷更新和教學(xué)實(shí)踐的持續(xù)推進(jìn)，深入探究情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用細(xì)節(jié)以及精準(zhǔn)評(píng)估其效果，成為優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵任務(wù)。本文通過(guò)分析生活情境、多媒體情境、角色扮演情境和問(wèn)題情境四種策略的應(yīng)用，探討了情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體實(shí)踐及其效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 "小學(xué)語(yǔ)文 "應(yīng)用策略 " "效果評(píng)估

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文素養(yǎng)至關(guān)重要。情境教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方法，能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。在當(dāng)前教學(xué)改革背景下，深入研究其在小學(xué)語(yǔ)文課堂的應(yīng)用具有重要意義。同時(shí)，合理的效果評(píng)估有助于準(zhǔn)確把握該方法的成效，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改進(jìn)。因此，本文旨在系統(tǒng)探討情境教學(xué)法的應(yīng)用與效果評(píng)估，以期為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化提供參考。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近文本與現(xiàn)實(shí)的距離

情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中感受、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，生活情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效拉近文本與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，使學(xué)生更容易理解和接受知識(shí)。從理論上來(lái)說(shuō)，教育與生活緊密相連，杜威提出的“教育即生活”觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。生活情境的創(chuàng)設(shè)正是基于這一理論，讓學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。[1]

例如，在教學(xué)部編版一年級(jí)下冊(cè)《靜夜思》時(shí)，教師可以在教室中創(chuàng)設(shè)夜晚的情境：關(guān)掉明亮的燈光，僅保留柔和的臺(tái)燈，播放輕柔的音樂，教師聲情并茂地朗誦《靜夜思》，引導(dǎo)學(xué)生想象自己在一個(gè)寧?kù)o的夜晚，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，獨(dú)自躺在床上。隨后，教師可以讓學(xué)生分享自己想念親人的經(jīng)歷，感受詩(shī)人李白的思鄉(xiāng)之情，進(jìn)一步加深對(duì)詩(shī)歌情感的理解。通過(guò)這樣的生活情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠與古詩(shī)產(chǎn)生共鳴，更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。

又如，在教學(xué)部編版四年級(jí)上冊(cè)《爬天都峰》時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)爬山的經(jīng)歷，或者分享自己看到過(guò)的陡峭山峰的圖片或視頻，并組織學(xué)生模擬“爬山” 游戲，在活動(dòng)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考爬山過(guò)程中遇到的困難、自己的心理變化以及如何克服困難等問(wèn)題，從而幫助學(xué)生深刻理解課文中作者和老爺爺相互鼓勵(lì)、克服困難的精神，同時(shí)也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

二、借助多媒體情境，豐富教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了更多可能性。多媒體情境能夠?qū)⑽淖帧D像、聲音、視頻等多種元素融合在一起，為學(xué)生提供更加直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明，多種感官的參與能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和記憶效果。

例如，在教學(xué)部編版二年級(jí)上冊(cè)《場(chǎng)景歌》時(shí)，教師可以利用多媒體課件展示海灘、田野、花園等場(chǎng)景的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)的數(shù)量詞。同時(shí)，教師可以播放與這些場(chǎng)景相關(guān)的音頻，如海浪聲、鳥鳴聲等，讓學(xué)生們更加身臨其境地感受不同場(chǎng)景的氛圍。在學(xué)習(xí)“一只海鷗，一片沙灘”時(shí)，教師可以展示海鷗在藍(lán)天中飛翔、沙灘上貝殼散落的動(dòng)態(tài)圖片，讓學(xué)生們直觀地理解“一只”和“一片”的用法。通過(guò)多媒體情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)數(shù)量詞的理解更加深刻，同時(shí)也提高了學(xué)生的觀察力和想象力。

又如，在教學(xué)部編版六年級(jí)上冊(cè)《橋》這篇課文時(shí)，教師可以制作多媒體課件，將課文中的重點(diǎn)情節(jié)以圖片和文字相結(jié)合的形式呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)配上令人緊張的音樂。在講解課文時(shí)，教師可以根據(jù)課件的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生分析人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)，讓學(xué)生更加深刻地感受到老支書在洪水面前的沉著冷靜和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。此外，教師還可以播放一些關(guān)于洪水災(zāi)害的視頻，讓學(xué)生了解洪水的危害，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文主題的理解。通過(guò)多媒體情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠更加深入地理解課文內(nèi)容，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

三、開展角色扮演情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

角色扮演是情境教學(xué)法的一種重要形式，通過(guò)讓學(xué)生扮演課文中的角色，能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和表演能力。從理論上來(lái)說(shuō)，角色扮演能夠讓學(xué)生站在角色的角度去思考問(wèn)題，理解角色的情感和行為，從而更好地理解課文的主題和內(nèi)涵。同時(shí)，角色扮演也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度。

例如，在教學(xué)部編版三年級(jí)上冊(cè)《一塊奶酪》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別扮演螞蟻隊(duì)長(zhǎng)和小螞蟻，將課文中的故事情節(jié)表演出來(lái)。在表演過(guò)程中，學(xué)生需要仔細(xì)揣摩角色的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)，從而更好地理解螞蟻隊(duì)長(zhǎng)以身作則、關(guān)愛小螞蟻的品質(zhì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在表演后進(jìn)行討論，分析每個(gè)角色的表現(xiàn)，以及從中學(xué)到了什么。[2]通過(guò)這樣的角色扮演活動(dòng)，學(xué)生不僅對(duì)課文內(nèi)容有了更深刻的理解，還提高了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

又如，在教學(xué)部編版五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。讓學(xué)生分別扮演武松、老虎、店家等角色，將武松打虎的精彩情節(jié)展現(xiàn)出來(lái)。在表演前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀課文，分析每個(gè)角色的性格特點(diǎn)和行為方式。在表演過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)自己的語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)角色的特點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和表演能力是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。通過(guò)這樣的角色扮演活動(dòng)，學(xué)生能夠更加深入地理解武松的勇敢和機(jī)智，同時(shí)也可以感受到古典文學(xué)作品的魅力。

四、營(yíng)造問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

問(wèn)題情境的營(yíng)造能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高思維能力。從理論上來(lái)說(shuō)，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極思考，尋找解決問(wèn)題的方法。

例如，在教學(xué)部編版四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》時(shí)，教師可以在導(dǎo)入新課時(shí)提出問(wèn)題：“如果你要去雙龍洞游玩，你最想了解關(guān)于雙龍洞的哪些信息呢？”讓學(xué)生思考并回答問(wèn)題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，尋找答案。在閱讀過(guò)程中，教師可以進(jìn)一步提出“作者是按照怎樣的順序描寫雙龍洞的？孔隙的特點(diǎn)是什么？作者是怎樣把孔隙的特點(diǎn)寫清楚的？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文內(nèi)容。[3]通過(guò)這樣的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力。

又如，在教學(xué)部編版五年級(jí)上冊(cè)《將相和》時(shí)，教師可以提出“藺相如和廉頗之間發(fā)生了哪些故事？他們的性格特點(diǎn)分別是什么？”等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析藺相如和廉頗的性格特點(diǎn)以及他們之間的關(guān)系。在討論過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果藺相如和廉頗之間沒有和解，會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果？”通過(guò)這樣的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠更加深入地理解課文的主題，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用具有重要的意義。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境、借助多媒體情境、開展角色扮演情境和營(yíng)造問(wèn)題情境等策略，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和情感態(tài)度。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張明霞.淺析如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法[J]. 天天愛科學(xué)（教育前沿），2023（01）.

[3]王海艷.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 試題與研究，2021（30）.