聚焦思維進(jìn)階 促進(jìn)語境表達(dá)

隨著新課標(biāo)的落實(shí)，關(guān)于“核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力”的實(shí)踐研究也愈發(fā)廣泛，筆者在閱讀教學(xué)中不斷嘗試通過特定的語境，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，閱讀策略的選擇是關(guān)鍵。

一、體驗(yàn)感悟，在語境中理解積累語言

在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力是體驗(yàn)感悟的重要目標(biāo)。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析生活中的事物、事件或現(xiàn)象，能夠使其加深對語言的理解和應(yīng)用。在教學(xué)中，教師可以組織各種觀察活動，如觀察校園中的植物、動物等，鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律。通過這樣的觀察與思考，學(xué)生能夠在實(shí)際語境中積累整合相關(guān)語料，為語文活動儲備言語思維。

在《端午粽》一課中，如出示文中的“青青的箬竹葉”“白白的糯米”“紅紅的棗”這些短語時，我先出示“箬竹葉”“糯米”“棗”這三個詞，指導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)詞語，而后再添加了表示顏色的詞語，學(xué)生掌握了這種短語的構(gòu)成特點(diǎn)就能很輕松地說出如粉色的桃花、碧綠的荷葉、雪白的云朵等。學(xué)生語言清晰，表述清楚，從課本中的短語遷移到課外的積累。這樣就讓學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，培養(yǎng)了良好的語感。

此外，語境表達(dá)可以促使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的語言經(jīng)驗(yàn)。在語境中，學(xué)生需要根據(jù)情境的要求進(jìn)行語言的選擇和組織，通過不斷的實(shí)踐和嘗試，他們可以逐漸形成對語言結(jié)構(gòu)和用法的認(rèn)知。例如，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演、課本劇展演，讓他們通過表演來運(yùn)用所學(xué)語言知識，可以促使他們思考如何合理組織語言材料，從而培養(yǎng)其形成結(jié)構(gòu)化語言經(jīng)驗(yàn)的能力。

二、勾連拓展，形成結(jié)構(gòu)化的語言經(jīng)驗(yàn)

勾連拓展是指通過啟發(fā)學(xué)生主動思考、提問、觀察等方式，引導(dǎo)他們將所學(xué)內(nèi)容與已有的知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成結(jié)構(gòu)化的語言經(jīng)驗(yàn)。這一策略的核心理念是通過連接不同的語言元素，幫助學(xué)生深入理解語言的內(nèi)在邏輯。

教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用豐富的語言元素，培養(yǎng)其思維能力。例如，在教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生使用不同的詞匯和句式來表達(dá)相同的意思，以此來發(fā)展學(xué)生的語言能力。通過這種方式，學(xué)生可以加深對各種語言形式和表達(dá)方式的理解，提高語言的靈活運(yùn)用能力。教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與已有的知識進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生形成語言知識的框架和體系。

以統(tǒng)編教材一年級下冊《端午粽》為例，文中有“美滋滋”這樣的ABB式詞語，在教學(xué)中，我先創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，問學(xué)生“美滋滋是什么意思”，聯(lián)系上下文可知，因?yàn)槌灾馄虐聂兆有睦锾貏e高興。緊接著又問：“你們什么時候有過美滋滋的感受呢？”幫助學(xué)生在整體的意義情境中理解詞語，通過完整的表達(dá)來促進(jìn)低年級學(xué)生思維發(fā)展。再問一問學(xué)生“你還知道哪些ABB式結(jié)構(gòu)的詞語呢”，激活語言儲備，豐富和拓展詞語。最后，讓學(xué)生選擇一個詞語并用上這個詞語說一句話，實(shí)現(xiàn)從詞語理解、積累到生活應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。

三、搭建支架，為語言運(yùn)用減少認(rèn)知負(fù)荷

搭建支架能為語言運(yùn)用減少認(rèn)知負(fù)荷，這是小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要策略。在教學(xué)過程中，為了能夠有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，教師需要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生構(gòu)建一個適合思維發(fā)展的支架。搭建支架的關(guān)鍵在于提供給學(xué)生合適的學(xué)習(xí)資源和參考材料。比如一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的故事、視頻圖片、學(xué)習(xí)任務(wù)單、思維導(dǎo)圖等，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)他們的思維。

如在《端午粽》一課中，學(xué)習(xí)“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗”一句，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會按照一定的順序介紹事物。筆者在教學(xué)中，為落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)，通過多形式朗讀，培養(yǎng)語感。借助原文中的句子、形象生動的圖片等支架，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文中按照一定的順序介紹事物的寫法，先說一說蛋黃粽中間有什么，再說一說荔枝的特點(diǎn)，最后學(xué)生自由選擇想介紹的事物。此教學(xué)過程設(shè)計(jì)有梯度，由文本向外延展，教師由扶到放，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升，內(nèi)化個體語言經(jīng)驗(yàn)，形成有著良好邏輯性、準(zhǔn)確性的表達(dá)習(xí)慣。

通過提供合適的學(xué)習(xí)資源、給予有針對性的指導(dǎo)和支持，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，教師可以幫助學(xué)生建立起與思維能力培養(yǎng)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)框架，促進(jìn)他們的思維發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)情境，在生活場景中發(fā)展語言經(jīng)驗(yàn)

統(tǒng)編版教材的內(nèi)容編排，符合課程改革的根本要求，也更貼近小學(xué)生的認(rèn)知能力與生活經(jīng)驗(yàn)，且富有獨(dú)特的文化特征。

以《端午粽》為例，教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生欣賞視頻，感受端午節(jié)的氛圍。再詢問學(xué)生：端午節(jié)是我國傳統(tǒng)節(jié)日，人們在這一天都有哪些風(fēng)俗習(xí)慣呢？

生1：我和家人一起包粽子。

生2：我的家人會在院門上和房檐下掛艾葉和菖蒲，兩者都為中草藥，能達(dá)到防病驅(qū)蟲的效果。

生3：我會和家人一起去看龍舟比賽。

教師追問：端午節(jié)這一天，每家每戶都在包粽子，你們都吃過哪種口味的粽子呢？學(xué)生們說出了多種口味的粽子。通過創(chuàng)設(shè)生活化的語言情境，使學(xué)生有話可說，有話會說。

“體驗(yàn)感悟”，在語用實(shí)踐中積累整合創(chuàng)造；“勾連拓展”，在語用活動中形成個體語言經(jīng)驗(yàn)；“搭建支架”，讓語用活動在表達(dá)中培養(yǎng)邏輯性思維；“創(chuàng)設(shè)情境”，讓語用活動充盈著家常般的親切自如。這些策略為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與思維發(fā)展提供了可行的路徑，更為學(xué)生的個體語言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展開拓了廣闊的空間。