信息化手段在小學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘要：小學(xué)英語口語教學(xué)作為英語教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，受到了廣泛關(guān)注。在學(xué)習(xí)中，要充分鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，使語言教學(xué)設(shè)計(jì)能夠充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。信息化手段涵蓋多樣技術(shù)，如智能設(shè)備、在線平臺等，為打破教學(xué)困境、提升口語教學(xué)質(zhì)量，提供了創(chuàng)新路徑，探究其應(yīng)用策略迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：信息化 "小學(xué)英語 "口語教學(xué) "應(yīng)用策略

在教育信息化迅猛發(fā)展的當(dāng)下，小學(xué)英語口語教學(xué)正面臨著深刻變化。信息化手段憑借其豐富資源與多元功能，為口語教學(xué)注入了活力。傳統(tǒng)口語教學(xué)模式存在一定局限，難以滿足學(xué)生個性化與多樣化學(xué)習(xí)需求。而信息化手段如智能語音技術(shù)、多媒體資源等，成為了提升小學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的關(guān)鍵路徑，亟待深入探索其有效應(yīng)用策略。

一、利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境

在小學(xué)英語口語教學(xué)里，多媒體技術(shù)占據(jù)著極為重要的地位。其核心作用在于能夠創(chuàng)設(shè)出極為生動、逼真的教學(xué)情境，而這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣意義重大。小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)決定了他們對直觀、形象的事物更為敏感。多媒體技術(shù)恰好可以通過播放英語動畫片、兒歌、故事等音頻、視頻材料，營造出一個沉浸式的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生置身其中，在觀看和聆聽的過程中，會不自覺地去模仿英語的發(fā)音、語調(diào)以及表達(dá)方式，這種潛移默化的學(xué)習(xí)方式能夠極大提升學(xué)生的口語能力。

以滬教版六年級上冊“Unit 3 Healthy or unhealthy？”的教學(xué)為例，教師可以充分借助多媒體技術(shù)開展教學(xué)。在課堂伊始，教師播放一段關(guān)于健康生活和不健康生活對比的動畫視頻。視頻中，一邊是一個孩子每天早睡早起，堅(jiān)持鍛煉，吃著蔬菜水果；另一邊是另一個孩子不愛運(yùn)動，愛吃高熱量食品。鮮明的對比畫面立刻吸引了學(xué)生的注意。播放結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生用英語討論視頻內(nèi)容，描述看到的健康與不健康行為。[1]接著，教師展示一些食物的圖片，讓學(xué)生分組討論并說出它們的英語名稱，如“apple”“hamburger”等。在學(xué)生討論過程中，教師播放相應(yīng)的單詞發(fā)音音頻，幫助學(xué)生糾正發(fā)音。之后，教師展示一段關(guān)于健康生活方式的英語對話動畫，讓學(xué)生模仿對話中的語音、語調(diào)進(jìn)行角色扮演。通過多媒體技術(shù)展示的這些豐富內(nèi)容，學(xué)生不僅對健康與不健康的生活方式有了更直觀清晰的理解，而且在積極參與口語練習(xí)的過程中，使得口語表達(dá)能力也得到了切實(shí)的鍛煉和提升。?

二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展口語學(xué)習(xí)渠道

在當(dāng)今數(shù)字化時代，互聯(lián)網(wǎng)為小學(xué)英語口語教學(xué)帶來了前所未有的便利，提供了極為豐富的資源。教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺，如各類英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、形式多樣的在線課程等，能為學(xué)生精心挑選多樣化的口語學(xué)習(xí)材料。這些資源具有不可忽視的優(yōu)勢，其中標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音示范，能幫助學(xué)生有效糾正自身發(fā)音偏差；地道的口語表達(dá)讓學(xué)生接觸到最原汁原味的英語；實(shí)用的對話場景更是為學(xué)生搭建起真實(shí)運(yùn)用語言的橋梁。通過引導(dǎo)學(xué)生合理利用課余時間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，能夠突破傳統(tǒng)課堂的局限，大大拓展口語學(xué)習(xí)渠道，增加語言輸入量，為提升口語表達(dá)能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。?

以滬教版六年級上冊“Unit 9 Great cities of the world.”的教學(xué)為例，教師可充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)資源。在課堂教學(xué)前，教師提前在英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站上篩選出關(guān)于世界各大城市的精彩介紹視頻，像紐約的繁華街景、巴黎的浪漫風(fēng)情、北京的悠久歷史等。在課堂上播放這些視頻，讓學(xué)生直觀感受不同城市的特色，播放過程中適時暫停，引導(dǎo)學(xué)生用英語描述所看到的畫面，如“The tall buildings in New York are amazing.”接著，教師利用在線課程資源，找到關(guān)于介紹城市的對話課程，組織學(xué)生分組模仿對話。課后，教師推薦學(xué)生登錄特定英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，相關(guān)專題頁面上有豐富的城市介紹短文及配套音頻。[2]學(xué)生可以自主閱讀短文，模仿音頻中的語音、語調(diào)進(jìn)行朗讀，還能參與線上口語交流活動，和其他學(xué)生分享自己對不同城市的看法。通過充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，學(xué)生在豐富多樣的學(xué)習(xí)活動中，不僅對世界有了更深入的了解，英語口語表達(dá)能力也在持續(xù)的語言輸入和輸出過程中穩(wěn)步提高。

三、借助智能語音技術(shù)，提供個性化反饋

在小學(xué)英語口語教學(xué)領(lǐng)域，智能語音技術(shù)正展現(xiàn)出獨(dú)特且強(qiáng)大的助力作用。它最大的亮點(diǎn)之一便是能夠?yàn)閷W(xué)生提供個性化的反饋。借助智能語音識別系統(tǒng)，學(xué)生擁有了便捷的口語練習(xí)記錄途徑。當(dāng)學(xué)生完成口語練習(xí)錄制后，系統(tǒng)會憑借先進(jìn)算法，精準(zhǔn)地對發(fā)音的準(zhǔn)確性、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫以及流利度等關(guān)鍵維度展開分析，進(jìn)而給出詳盡的評價與極具針對性的改進(jìn)建議。這使得學(xué)生能清晰知曉自身口語水平的長短板，學(xué)習(xí)更具靶向性。

以滬教版六年級上冊“Unit 5 Animals in danger.”的教學(xué)為例，教師可充分運(yùn)用智能語音技術(shù)優(yōu)化教學(xué)。在課堂上，教師先引導(dǎo)學(xué)生圍繞瀕危動物展開口語討論，隨后讓學(xué)生使用智能語音設(shè)備錄制自己對于某種瀕危動物的介紹，比如大熊貓。智能語音識別系統(tǒng)迅速分析，反饋諸如“panda”發(fā)音不夠圓潤、語調(diào)太平、流利度上某些單詞銜接稍顯卡頓等問題，并給出改進(jìn)方向。學(xué)生依據(jù)建議再次練習(xí)并錄制，對比前后差異，發(fā)音等方面逐步改善。課下，教師推薦學(xué)生使用帶有智能語音互動功能的英語學(xué)習(xí)APP。學(xué)生開啟APP 中的“瀕危動物話題交流”板塊，智能語音系統(tǒng)模擬對話伙伴，提問“Why are pandas in danger”，學(xué)生思考后作答。系統(tǒng)依據(jù)回答內(nèi)容與質(zhì)量，或進(jìn)一步追問，或給予肯定并拓展新話題。在一來一往的互動練習(xí)中，學(xué)生不僅加深了對瀕危動物相關(guān)知識的理解與表達(dá)，口語能力也在持續(xù)的個性化反饋與模擬對話中穩(wěn)步進(jìn)階，更自信地運(yùn)用英語表達(dá)觀點(diǎn)。

結(jié)語

綜上所述，信息化手段在小學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用已取得顯著成效。通過智能語音系統(tǒng)提供個性化反饋，借助多媒體營造沉浸式環(huán)境，學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，表達(dá)能力穩(wěn)步提升。未來隨著信息技術(shù)不斷迭代，持續(xù)優(yōu)化應(yīng)用策略，深度融合各類信息化工具，定能為小學(xué)英語口語教學(xué)開拓更廣闊空間，助力學(xué)生在英語學(xué)習(xí)道路上不斷邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)口語能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃曉燕.信息化手段下小學(xué)英語口語分層教學(xué)策略研究[J].教育實(shí)踐與研究，2024（12）：66-71.?

[2]孫悅.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在小學(xué)英語口語情境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用[J].教育技術(shù)前沿，2023（10）：88-93.