淺談幼兒園大班孩子幼小銜接的心理健康教育策略

摘要：幼小銜接是幼兒從幼兒園過渡到小學(xué)的關(guān)鍵階段，其中心理健康教育的缺失容易導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)緊張、社交退縮等問題。通過心理輔導(dǎo)、家校合作和個(gè)性化教育服務(wù)，幫助幼兒順利過渡。

關(guān)鍵詞：幼小銜接 "心理健康 "教育策略

一、幼小銜接中影響大班幼兒心理健康的因素

（一）作息時(shí)間不同。幼兒園的作息與小學(xué)有很大不同：1.幼兒園入園時(shí)間相對寬松，小學(xué)上學(xué)時(shí)間固定，要求準(zhǔn)時(shí)、不遲到；2.幼兒園“一日生活”以“活動”的切換來推進(jìn)，小學(xué)以“上課”“下課/課間”交替進(jìn)行。這會讓孩子出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。

（二）環(huán)境引起的不適感。幼兒園老師會指導(dǎo)孩子如何和新同學(xué)交往，小學(xué)因?yàn)檎n時(shí)原因適應(yīng)期比較短暫，容易引起孩子的不適感。

（三）自理能力有待提高。課間十分鐘的時(shí)間對于部分剛畢業(yè)的大班孩子來說無法確定有多長時(shí)間，所以就會拖拉，忘記如廁，導(dǎo)致上課時(shí)不能集中注意力，個(gè)別孩子出現(xiàn)哭鬧情緒。這就是自理能力較弱導(dǎo)致的。

（四）課堂要求提高。幼兒園一節(jié)集體教學(xué)活動時(shí)間是三十分鐘，孩子在上課期間可以上廁所，但在小學(xué)孩子一節(jié)集體教育活動時(shí)間是四十分鐘，且要求孩子上課期間要遵守課堂紀(jì)律。剛上小學(xué)的孩子可能會出現(xiàn)心理上有落差、“坐不住”、注意力不集中、容易走神等情況。

（五）對幼兒心理適應(yīng)重視不足。幼小銜接階段孩子面臨的最大問題是心理適應(yīng)性和生活自理能力的雙重挑戰(zhàn)。部分幼兒教師和家長對幼兒情緒管理與規(guī)則意識的培養(yǎng)重視度不足導(dǎo)致幼兒入學(xué)后不能盡快適應(yīng)小學(xué)生活。

二、大班幼兒幼小銜接心理健康教育的策略

（一）培養(yǎng)積極情感態(tài)度，激發(fā)入學(xué)動機(jī)

1.強(qiáng)化入學(xué)向往感。通過組織“小學(xué)體驗(yàn)日”、邀請小學(xué)生分享校園生活、開展“我心中的小學(xué)”“小學(xué)生的一天”主題繪畫等活動，幫助幼兒建立對小學(xué)生活的積極期待。例如，德國的哈克教授研究表明，30%～40%的幼兒因?qū)πW(xué)不適應(yīng)而產(chǎn)生焦慮，而正向情感引導(dǎo)可顯著緩解此類問題。[1]

2.情緒管理教育。利用繪本如《我的情緒小怪獸》《我的心情日記》等角色扮演方式，引導(dǎo)幼兒識別并表達(dá)情緒，培養(yǎng)其面對新環(huán)境的心理韌性?！队變簣@入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》強(qiáng)調(diào)，情緒穩(wěn)定是入學(xué)適應(yīng)的核心能力之一。

（二）社會適應(yīng)能力培養(yǎng)：規(guī)則意識與同伴交往

1.模擬小學(xué)情境。在班級中設(shè)置“小學(xué)課堂”區(qū)域，模擬小學(xué)的作息時(shí)間（如40分鐘課時(shí)）、課堂規(guī)則（舉手發(fā)言、整理書包），逐步提升幼兒的規(guī)則意識。認(rèn)識文具用品和簡單的分類整理技能，如學(xué)習(xí)系鞋帶，系紅領(lǐng)巾等，培養(yǎng)幼兒的自理能力和自信心。[2]

2.合作與沖突解決。通過小組合作游戲如搭建積木、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、辯論會等活動，培養(yǎng)幼兒的溝通技巧和解決沖突的能力。研究表明，良好的社會交往能力能減少入學(xué)后的適應(yīng)障礙。

（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力銜接：專注力與任務(wù)意識

1.任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)“每日小任務(wù)”如記錄天氣、完成手工作品，要求幼兒在玩過后畫下來并講給老師聽，體驗(yàn)這一過程中的心情，能記住教師留下的小任務(wù)并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，逐步培養(yǎng)其任務(wù)意識和時(shí)間管理能力。

2.專注力訓(xùn)練。采用“舒爾特方格”“聽指令做動作”等游戲，結(jié)合小學(xué)課堂的學(xué)習(xí)模式（如傾聽與表達(dá)能力，能用自己的語言進(jìn)行描述活動過程、傳信、制作畢業(yè)回憶錄等），提升幼兒的專注力和學(xué)習(xí)持久性。

（四）家園校協(xié)同合作：構(gòu)建心理支持網(wǎng)絡(luò)

1.家長心理指導(dǎo)。通過家長會、專題講座，如“幼小銜接知多少”，引導(dǎo)家長關(guān)注孩子的心理需求。例如，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，家長應(yīng)重視幼兒的“社會適應(yīng)”而非“超前學(xué)習(xí)”。面向家長進(jìn)行幼小銜接知識講座，幫助家長轉(zhuǎn)變育兒觀念，確保家校教育理念的一致性。

2.小學(xué)教師參與銜接。邀請小學(xué)教師參與幼兒園教研活動，共同制訂銜接方案，確保教育目標(biāo)的一致性。組織參觀小學(xué)等實(shí)踐活動，讓幼兒親身體驗(yàn)小學(xué)的環(huán)境，進(jìn)而對小學(xué)生活產(chǎn)生向往憧憬之情。美國學(xué)者雷米提出，家校合作是幼小銜接成功的關(guān)鍵。

（五）心理健康教育活動設(shè)計(jì)與個(gè)性化支持

1.主題式心理課程。圍繞“勇敢面對變化”“我的新朋友”等主題，設(shè)計(jì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動，幫助幼兒在互動中建立安全感。

2.個(gè)性化干預(yù)。通過觀察記錄幼兒是否存在焦慮傾向，并提供一對一心理疏導(dǎo)支持。例如，對分離焦慮嚴(yán)重的幼兒，可采用漸進(jìn)式分離訓(xùn)練如逐步延長離開時(shí)間。在我園建立幼兒的心理健康檔案管理，對幼兒每月進(jìn)行一次心理健康教育活動，鼓勵幼兒了解心理健康知識，并在觀察到幼兒有焦慮的情緒時(shí)幫助他們舒緩情緒。

幼小銜接心理健康教育需以幼兒的“心理過渡連續(xù)性”為核心理念，通過情感引導(dǎo)、社會適應(yīng)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、家校協(xié)同及個(gè)性化支持等策略，實(shí)現(xiàn)幼兒從“身心準(zhǔn)備”到“主動適應(yīng)”的轉(zhuǎn)變。作為教師，應(yīng)在實(shí)踐中不斷反思優(yōu)化策略，為幼兒的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1]高學(xué)蓮.幼小銜接中幼兒心理教育的幾點(diǎn)思考[J].新課程（綜合版），2019（07）：234.

[2]吳曉蘭.幼小銜接中兒童心理適應(yīng)問題及策略研究[J].科教文匯（下旬刊），2018（12）：118-119.

[3]教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見（教基[2021]4號）[J].中華人民共和國教育部公報(bào)，2021（4）：38-54.