數(shù)字化背景下初中語文整本書閱讀探究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）11-0028-04

傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍閱讀雖然在培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力和文字感知方面具有不可替代的優(yōu)勢，但在信息爆炸的時代，學(xué)生面臨閱讀時間碎片化、閱讀內(nèi)容淺層化等問題。數(shù)字化技術(shù)的引入，能夠讓學(xué)生在整本書閱讀中打破時間和空間的限制，獲得生動、直觀的閱讀體驗，有效提高學(xué)生閱讀的效率。

一、數(shù)字化背景下初中語文整本書閱讀的優(yōu)勢

（一）豐富學(xué)生整本書閱讀資源

一方面，數(shù)字化打破了傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍在空間和數(shù)量上的限制。以往，學(xué)校圖書館的藏書量有限，學(xué)生能夠獲取的整本書閱讀資源相對匱乏。而如今，通過電子圖書館、在線閱讀網(wǎng)站等各種數(shù)字化閱讀平臺，學(xué)生可以接觸海量的書籍。無論是古今中外的經(jīng)典名著，還是富有時代特色的現(xiàn)代文學(xué)作品，都能輕松獲取，極大地拓寬學(xué)生閱讀視野。另一方面，數(shù)字化資源的形式多樣，除了傳統(tǒng)的文字形式，還融入了多媒體元素。許多整本書被制作成有聲讀物、動畫視頻等有聲讀物方便學(xué)生在無法進行視覺閱讀時，如在運動、休息時聽書，加深對書籍內(nèi)容的理解。

（二）給予學(xué)生多樣化閱讀方式

在以往的整本書閱讀之中，只有一種閱讀的方式，即用眼一行一頁地進行閱讀，而且書本因為較為厚重，通常在固定地點進行閱讀。在數(shù)字化背景下，電子書、在線圖書館和閱讀應(yīng)用程序等數(shù)字化工具能夠使學(xué)生能夠隨時隨地進行閱讀。相比傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍，電子書便于攜帶，學(xué)生可以利用碎片時間進行閱讀，無論是在家中、學(xué)校還是公共交通上，都能輕松接觸大量的優(yōu)質(zhì)閱讀資源。在此便利性極大的情況下，學(xué)生進行整本書的閱讀阻力大大減小，能夠有效地提高學(xué)生的閱讀頻率和閱讀量，增強閱讀興趣，逐步促進閱讀習慣的養(yǎng)成。而且，音瀕、視瀕、圖片和互動練習等豐富的多媒體資源可以為學(xué)生提供更多閱讀方式，可以通過觀看相關(guān)的視頻資料來了解作者的生平背景和創(chuàng)作意圖，或者通過聽書的方式來感受文字的韻律和情感等幫助學(xué)生更好地理解和感受書中的內(nèi)容，增加學(xué)生感官的閱讀體驗，有助于學(xué)生深入地理解文本，培養(yǎng)其批判性思維和審美能力。其中即時的詞典和注釋功能，促使學(xué)生可以在閱讀過程中隨時查閱不熟悉的詞匯和背景知識，解決閱讀障礙，提升自主學(xué)習能力。

（三）激發(fā)學(xué)生整本書閱讀興趣

數(shù)字化資源形式多樣，能夠讓閱讀不再局限于單一的文字呈現(xiàn)，會配有精美的插圖、動畫演示以及音頻解讀。同時，音頻解讀能讓學(xué)生隨時隨地聽書，在上下學(xué)途中或者休息時都可以沉浸故事之中。而多感官的刺激使整本書閱讀變得生動有趣，極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、數(shù)字化背景下初中語文整本書閱讀的要點

（一）選擇符合發(fā)展需要的書籍

數(shù)字化對于整本書而言實際上是把雙刃劍，廣闊的資源既有利于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，也有殘害學(xué)生思想的不良內(nèi)容。教師需要嚴格把關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書籍的思想內(nèi)涵是否積極健康且富有深度。初中階段是學(xué)生價值觀形成的關(guān)鍵時期，如《鋼鐵是怎樣煉成的》，書中主人公保爾·柯察金堅韌不拔的意志和崇高的革命理想，能激勵學(xué)生積極面對生活中的困難，培養(yǎng)正確的人生觀。站在語文教育的原本功能上，語文承載了文化傳承的功能，因此選擇體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的書籍，如《論語》等經(jīng)典著作，有助于學(xué)生深入了解傳統(tǒng)文化精髓，增強文化自信。符合時代發(fā)展需求的書籍也應(yīng)納入選擇范圍，如一些反映當代社會問題、科技進步的作品，能讓學(xué)生更好地認識所處的時代，培養(yǎng)社會責任感和對新事物的敏銳感知能力，使學(xué)生在整本書閱讀中不斷提升綜合素養(yǎng)，適應(yīng)社會發(fā)展需求。

（二）采用適合學(xué)生學(xué)習的方式

數(shù)字化閱讀平臺能夠根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和興趣推薦個性化的閱讀內(nèi)容，通過算法分析學(xué)生的閱讀習慣，提供適合他們的書籍和文章，確保閱讀材料既具有挑戰(zhàn)性，又不會讓學(xué)生感到過于困難，保持學(xué)生的閱讀興趣。借助信息技術(shù)可以為學(xué)生配備互動功能，在線討論區(qū)、閱讀筆記和測驗等設(shè)置可以讓學(xué)生在閱讀過程中隨時記錄自己的想法，與同學(xué)和教師交流，分享閱讀心得，形成良好的學(xué)習互動氛圍，有助于學(xué)生理解和記憶書中的內(nèi)容，培養(yǎng)其交流和合作能力。音頻、視頻和圖片等多媒體資源能夠讓學(xué)生通過多感官的方式體驗書中的情節(jié)和人物，增強閱讀的趣味性和沉浸感，有效提升初中語文整本書閱讀的質(zhì)量和效果，使學(xué)生在愉快的閱讀體驗中不斷成長。

（三）關(guān)注學(xué)生閱讀過程的狀態(tài)

數(shù)字化手段便于教師實時監(jiān)測學(xué)生的閱讀進程。利用在線閱讀平臺，教師能看到學(xué)生的閱讀時長、閱讀速度以及在書中的標記和批注等了解學(xué)生是否認真投人閱讀。如果發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生閱讀速度過慢或者長時間停滯在某一章節(jié)，教師可以及時介入，給予適當?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵。也要關(guān)注學(xué)生閱讀過程中的情感狀態(tài)，以數(shù)字化的閱讀社區(qū)或者交流工具讓學(xué)生隨時表達自已在閱讀中的喜怒哀樂。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋，調(diào)整閱讀指導(dǎo)策略，以保持學(xué)生積極的閱讀狀態(tài)，提升整本書閱讀的效果。

三、數(shù)字化背景下初中語文整本書閱讀的策略

（一）根據(jù)教材大綱，精選閱讀書籍

教材大綱是教學(xué)的依據(jù)，它明確了初中階段學(xué)生應(yīng)達到的語文素養(yǎng)自標。教師需要深入研究大綱對不同年級學(xué)生閱讀能力、文學(xué)素養(yǎng)等方面的要求。七年級學(xué)生注重培養(yǎng)基礎(chǔ)的閱讀習慣和對簡單文學(xué)作品的理解能力，此時可選擇語言優(yōu)美且富有情感、具有故事性的書籍。閱讀時，可根據(jù)大綱中的主題單元進行延伸閱讀，同時關(guān)注大綱對文化傳承、價值觀培養(yǎng)的要求，精選能讓學(xué)生深刻認識社會現(xiàn)實、體會人性復(fù)雜的書籍，使整本書閱讀與教材大綱緊密結(jié)合，提高學(xué)生語文學(xué)習的綜合效果。

以統(tǒng)編版七年級上冊《朝花夕拾》的閱讀為例，教材大綱對七年級學(xué)生的閱讀要求側(cè)重于培養(yǎng)初步的文學(xué)鑒賞能力和對作品情感的感知能力?！冻ㄏκ啊窂膬?nèi)容上看，是魯迅的回憶性散文集，以簡潔質(zhì)樸的文字記錄了魯迅童年、少年和青年時期的生活經(jīng)歷。這些故事與七年級學(xué)生的生活有一定的距離，但又充滿趣味?！稄陌俨輬@到三味書屋》中描寫的百草園里的各種動植物以及在私塾里的學(xué)習生活，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。同時，通過閱讀這些文章，學(xué)生可以初步體會作者在回憶往事時復(fù)雜的情感，有助于培養(yǎng)學(xué)生對作品情感的把握能力。

《朝花夕拾》中蘊含豐富的傳統(tǒng)文化元素，書中涉及傳統(tǒng)節(jié)日、民間習俗等內(nèi)容。在《阿長與lt;山海經(jīng)gt;》中提到的長媽媽給“我”講的一些民間傳說，還有“元旦的古怪儀式”等，為學(xué)生打開了一扇了解當時傳統(tǒng)文化風貌的窗戶。如此，能夠配合單元課文進一步加深對相關(guān)主題的感悟與理解，更加深入地理解書中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，使整本書閱讀與教材大綱的要求緊密結(jié)合，為學(xué)生的語文學(xué)習奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）線上線下互動，強化閱讀交流

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！睂W(xué)生在閱讀中會有自己的思想，獲得不同的體驗和感悟。如果在閱讀之時，沒有交流，一方面會讓學(xué)生獨自陷入自己的閱讀感悟之中，沒有更多的思考角度，思維在一定程度上會受限，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展;另一方面，交流實際上也是一種分享，當學(xué)生閱讀具有強烈體會的情況下，交流能夠?qū)⑦@種強烈的情感傾吐出來，進一步感染他人，同時也推動自我進一步閱讀。因此，教師需要搭上數(shù)字化技術(shù)的“便捷車”，積極開拓線下線上雙線互動，進一步強化學(xué)生之間的閱讀交流，拓寬閱讀深度和廣度，提升閱讀交流效果。

以《朝花夕拾》為例，在線上，教師可利用班級群或?qū)ｉT的閱讀軟件，在閱讀前為學(xué)生提供關(guān)于《朝花夕拾》的背景知識，讓學(xué)生能夠充分“知人論世”，了解魯迅的生平經(jīng)歷、當時的社會風貌等資料。這就像是閱讀的預(yù)熱，讓學(xué)生在進入文本之前有一定的知識儲備，便于理解閱讀中的一些情節(jié)與觀點。當學(xué)生開始閱讀后，線上平臺成為深度探討的場所。教師可以定期發(fā)布閱讀任務(wù)和話題，比如“《阿長與〈山海經(jīng)gt;》中阿長的形象有哪些復(fù)雜之處”。學(xué)生可以在線上各抒己見，有的學(xué)生可能會從阿長的迷信行為來分析她的愚昧，而有的學(xué)生則會從她為“我\"買來《山海經(jīng)》看到她的善良與對“我”的愛。如此交流突破了時間和空間的限制，學(xué)生可以隨時查看他人的觀點，補充自己的思考。同時，還可以分享自己在閱讀過程中遇到的困難，大家可以共同探討，借助網(wǎng)絡(luò)詞典等工具解決問題。而在線下，則是可以將其看作是線上閱讀交流的有力鞏固和拓展。在線上交流的基礎(chǔ)之上，組織學(xué)生進行《朝花夕拾》的讀書分享會，將自己在線上精心整理的關(guān)于《朝花夕拾》的感悟、對書中人物形象的獨特理解進行分享。然后再將新的思考帶回線上平臺，進行新一輪的交流探討，這樣通過線上線下的互動，不斷強化對《朝花夕拾》的閱讀交流，讓學(xué)生深入地理解這部經(jīng)典作品。

（三）拓展書籍背景，深化閱讀理解

閱讀需要“知人論世”，即需要在閱讀時把握作者的思想觀念、人生經(jīng)歷等，以更加深入地讀懂整本書的內(nèi)涵與意義。數(shù)字化工具可以為學(xué)生提供豐富的背景資料和多媒體資源，使他們能夠全面地了解書籍的歷史、文化和作者意圖。在線平臺可以鏈接相關(guān)的學(xué)術(shù)文章、歷史背景介紹和文化解析，幫助學(xué)生在閱讀的同時深入理解書籍的背景。

例如，在統(tǒng)編版七年級上冊《西游記》的閱讀中，教師可以利用數(shù)字資源，幫助學(xué)生深入了解小說的歷史背景、文化內(nèi)涵和作者生平，幫助學(xué)生提升閱讀的深度和廣度。通過多媒體課件展示《西游記》的創(chuàng)作背景，介紹作者吳承恩的生活時代及其社會環(huán)境。明朝中后期，社會動蕩，道教和佛教思想盛行，這些都深刻影響吳承恩的創(chuàng)作。通過數(shù)字資源，學(xué)生可以直觀地看到明朝的社會風貌、文學(xué)發(fā)展，有助于理解小說中豐富的神話傳說。在多媒體展示中，通過觀看相關(guān)紀錄片或在線講座，學(xué)生可以了解《西游記》中的佛教故事和道教神話是如何交織在一起的，增加閱讀的趣味性，也加深對文本的理解。

當學(xué)生自己遇到困難時，也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱《西游記》在不同歷史時期的版本和改編情況，通過對比不同版本的《西游記》，學(xué)生可以全面地理解小說的主題和人物形象。比如，學(xué)生可以通過觀看不同版本的孫悟空形象，探討這一角色在不同文化背景下的演變，理解孫悟空作為反抗權(quán)威、追求自由的象征意義。如此一來，學(xué)生也能夠深入地理解《西游記》的文本內(nèi)容，培養(yǎng)其思維能力和跨學(xué)科的學(xué)習能力。

（四）借助圖示工具，梳理閱讀思路

在數(shù)字化背景下，在閱讀過程中，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖、流程圖等工具對整本書進行結(jié)構(gòu)梳理。通過將不同的人物及其相關(guān)情節(jié)分別列出，再按照人物的關(guān)系、故事發(fā)展的先后順序等構(gòu)建思維導(dǎo)圖。這樣，整本書的框架就清晰地呈現(xiàn)出來，眾多的人物和復(fù)雜的情節(jié)不再雜亂無章。同時，部分在線平臺還提供了情節(jié)發(fā)展圖、人物關(guān)系圖譜等模板，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解進行填充和完善，有助于學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，進一步鍛煉他們的邏輯思維能力，讓學(xué)生在閱讀時思路更加清晰，提高整本書閱讀的效率和質(zhì)量。

以《朝花夕拾》的整本書閱讀為例，該書是魯迅回憶性散文集，內(nèi)容豐富且情感復(fù)雜，包含魯迅童年到青年時期的諸多回憶。借助思維導(dǎo)圖軟件這一數(shù)字化圖示工具，能讓學(xué)生更好地梳理閱讀思路。學(xué)生可以以文章篇目為分支，如《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經(jīng)gt;》等。在《從百草園到三味書屋》的分支下，再細分百草園中的趣事，比如聽油蛉低唱、看斑螯噴出煙霧等趣味橫生的情節(jié)，以及三味書屋中的讀書生活，如對壽鏡吾先生的描寫等清晰地呈現(xiàn)出單篇文章的結(jié)構(gòu)。而書中的人物關(guān)系，也可通過圖示工具梳理。以魯迅為中心，阿長是照顧他的保姆，阿長雖然粗俗但對魯迅充滿關(guān)愛，給他買來了心心念念的《山海經(jīng)》，由此可體會到阿長質(zhì)樸的愛。藤野先生是魯迅求學(xué)時的老師，藤野先生正直、嚴謹?shù)男蜗笠约皩︳斞傅臒o私幫助和教誨都可在人物關(guān)系圖中展現(xiàn)出來。從主題方面構(gòu)建圖示，《朝花夕拾》既有對童年美好生活的懷念，也有對舊制度、舊文化的批判。通過這樣的主題分支，將不同篇目中體現(xiàn)該主題的內(nèi)容填充進去。借助圖示工具梳理《朝花夕拾》的閱讀思路，能使學(xué)生深入地理解魯迅的思想情感，把握文章的內(nèi)涵，提升整本書閱讀的效果。

（五）檢測閱讀狀態(tài)，精準施策增效

為了保障學(xué)生閱讀的質(zhì)量，教師可以結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，檢測學(xué)生閱讀狀態(tài)，實現(xiàn)精準施策，提高教學(xué)效率。利用數(shù)字化工具，實時跟蹤學(xué)生的閱讀進度和理解情況并據(jù)此進行數(shù)據(jù)分析，幫助教師識別學(xué)生在閱讀過程中可能遇到的困難，如閱讀速度過慢或理解偏差。配合在線測評和互動平臺，教師能夠即時獲得學(xué)生的反饋，并根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)策略。針對某些學(xué)生在特定章節(jié)中表現(xiàn)出的理解困難，教師可以設(shè)計個性化的輔導(dǎo)方案，或通過線上討論、小組合作等方式，加強對重點內(nèi)容的理解和記憶，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

以統(tǒng)編版七年級上冊《西游記》的閱讀為例，教師可以通過多種數(shù)字化工具和平臺，實時監(jiān)控學(xué)生的閱讀進度和理解深度。利用在線閱讀平臺設(shè)置閱讀任務(wù)和測試題，學(xué)生在閱讀過程中完成這些任務(wù)，系統(tǒng)會自動記錄他們的答題情況和閱讀時長，為教師提供詳細的閱讀數(shù)據(jù)分析，全面把握學(xué)生的閱讀速度，以及學(xué)生對關(guān)鍵情節(jié)、人物性格和主題思想的理解程度?；谶@些數(shù)據(jù)，教師可以精準地調(diào)整教學(xué)策略，針對不同學(xué)生的閱讀狀態(tài)進行個性化指導(dǎo)。對閱讀速度較慢、理解力較弱的學(xué)生，教師可以提供更多的背景知識和輔助閱讀材料，幫助他們更好地理解《西游記》中的復(fù)雜情節(jié)和深刻寓意?？梢酝ㄟ^視頻講解、互動討論等方式，深人解析孫悟空的成長歷程、唐僧的領(lǐng)導(dǎo)風格以及取經(jīng)路上的各種挑戰(zhàn)，使學(xué)生能夠全面地把握小說的精髓。

四、結(jié)論

數(shù)字化的融合為初中語文整本書閱讀帶來了新的變化，其資源的豐富性和互動性為學(xué)生提供了廣闊的閱讀空間，使得閱讀不再局限于紙質(zhì)書籍，而是可以通過多媒體、互動平臺等多種形式進行，有效保持深度閱讀的習慣，避免碎片化閱讀的弊端。通過合理運用數(shù)字化工具，可以引領(lǐng)學(xué)生高效梳理閱讀思路，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進學(xué)生對閱讀內(nèi)容的把握。

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