小學(xué)英語(yǔ)“教一學(xué)一評(píng)”一體化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）11-0087-04

“教—學(xué)—評(píng)”一體化評(píng)價(jià)體系全面地概括了英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓教師對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到“教”“學(xué)”“評(píng)”三者相互依存、相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系，發(fā)揮“教一學(xué)—評(píng)”一體化的促教、促學(xué)功能，確保師生有效溝通與合作。“教一學(xué)一評(píng)”一體化評(píng)價(jià)體系，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指引了全新的方向，深化教育改革，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了更多的可能性，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造了高效的英語(yǔ)課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生全面地提升英語(yǔ)聽說讀寫能力。文章以小學(xué)英語(yǔ)“教一學(xué)一評(píng)”一體化評(píng)價(jià)體系為主要研究?jī)?nèi)容，從多維度剖析“教一學(xué)一評(píng)”一體化教學(xué)的重要意義，提出實(shí)踐“教一學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)的策略。

一、“教一學(xué)一評(píng)”一體化評(píng)價(jià)體系的相關(guān)概述

（一）“教一學(xué)一評(píng)”一體化評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵

所謂\"教一學(xué)一評(píng)”一體化評(píng)價(jià)體系是指一種將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與“教一學(xué)—評(píng)”緊密結(jié)合的全新教學(xué)模式。這種創(chuàng)新型教學(xué)模式為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了更多的可能性，適合新時(shí)代教育背景下對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求，其理念在于將評(píng)價(jià)作為一個(gè)連續(xù)、動(dòng)態(tài)的過程，與教學(xué)相互滲透、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“一加一大于二”的效果，提升了小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，營(yíng)造了輕松愉悅的課堂氛圍。該體系強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的高度一致性，旨在通過持續(xù)、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)來指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，并幫助教師不斷優(yōu)化教學(xué)策略。“教一學(xué)—評(píng)”一體化評(píng)價(jià)突破了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的局限性，豐富了“教一學(xué)一評(píng)”教學(xué)形式，采用多元化的評(píng)價(jià)手段，包括觀察、討論、反饋、自我評(píng)估和同伴評(píng)價(jià)等，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求。“教一學(xué)一評(píng)”一體化評(píng)價(jià)體系不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還注重評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力和課堂實(shí)施效果，為小學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升以及核心素養(yǎng)的養(yǎng)成做出了巨大貢獻(xiàn)。鼓勵(lì)教師及時(shí)向?qū)W生提供反饋，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。同時(shí)，該體系也鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)過程，通過自我評(píng)估和同伴評(píng)價(jià)等方式，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和批判性思維的發(fā)展。

（二）“教—學(xué)—評(píng)”一體化評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)

“教一學(xué)一評(píng)”一體化評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為多樣性、創(chuàng)新性、實(shí)用性?！敖桃粚W(xué)一評(píng)”一體化評(píng)價(jià)體系是新教育時(shí)代背景下的創(chuàng)新型教學(xué)模式，該種模式具有的先進(jìn)性符合日新月異發(fā)展的當(dāng)下。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)發(fā)展速度加快，教育模式也要不斷創(chuàng)新，創(chuàng)新型教學(xué)模式能為社會(huì)提供所需要的人才。因此，“教一學(xué)一評(píng)”一體化評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新性是最大的特點(diǎn)，緊跟社會(huì)發(fā)展為小學(xué)生提供最先進(jìn)的教學(xué)模式，旨在將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與“教一學(xué)一評(píng)”一體化評(píng)價(jià)體系緊密結(jié)合，形成相互促進(jìn)的循環(huán)?！敖桃粚W(xué)一評(píng)”一體化評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的全面性與多樣性。它不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還重視學(xué)生的情感態(tài)度、實(shí)踐能力等多方面的評(píng)價(jià)，采用包括課堂觀察、作業(yè)評(píng)定、心理測(cè)驗(yàn)等在內(nèi)的多種評(píng)價(jià)方式，以全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。多樣化的評(píng)價(jià)體系可以讓評(píng)價(jià)指標(biāo)更加具體，評(píng)價(jià)內(nèi)容更加客觀，評(píng)價(jià)更加全面，幫助小學(xué)生不斷完善自己，超越自己，提升個(gè)人綜合水平。此外，“教一學(xué)一評(píng)”一體化評(píng)價(jià)體系的實(shí)用性很強(qiáng)，適用于各個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)，而且該體系鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)。通過自我評(píng)估、同伴評(píng)價(jià)等方式，學(xué)生可以更加深入地了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

二、“教一學(xué)一評(píng)”一體化評(píng)價(jià)體系的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語(yǔ)雖然難度較小，但是陌生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，小學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩的心理，一旦產(chǎn)生厭學(xué)心理就很難激起興趣，因此，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣非常重要。“教一學(xué)一評(píng)”一體化評(píng)價(jià)體系可以為教師提供全面的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，能夠讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的興趣愛好，然后從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，更改教學(xué)方案，提升教學(xué)活動(dòng)的趣味性，通過實(shí)踐互動(dòng)、競(jìng)賽游戲、角色扮演等方式營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而喜歡上英語(yǔ)，提升學(xué)習(xí)效率，幫助小學(xué)生英語(yǔ)的聽說讀寫能力得到提升。在新時(shí)代教學(xué)背景下，“教一學(xué)—評(píng)”一體化評(píng)價(jià)體系讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)變得更加完整，讓教學(xué)活動(dòng)形成了良性循環(huán)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)提升了學(xué)生的綜合能力，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以讓教師制訂個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生的想法和意見得到重視，突顯了學(xué)生的教育主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)中獲得成就感，從而更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（二）有助于提升學(xué)生的綜合能力

在新時(shí)代教育背景下，學(xué)習(xí)成績(jī)已經(jīng)不再是衡量學(xué)生水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)提出了核心素養(yǎng)才是培養(yǎng)學(xué)生的最終目標(biāo)，因此，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，為新時(shí)代小學(xué)生提供更全面、更具個(gè)性化的教育方式，促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成?！敖桃粚W(xué)一評(píng)”一體化評(píng)價(jià)體系，讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加連貫，拓展了教學(xué)內(nèi)容，增加了聽、說的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升了學(xué)生的聽力水平，培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，有助于提升小學(xué)生英語(yǔ)的綜合水平。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要階段，小學(xué)生大腦發(fā)育迅速，對(duì)語(yǔ)言接受能力強(qiáng)，“教一學(xué)一評(píng)”一體化評(píng)價(jià)體系可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維，符合新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生的要求?！敖獭獙W(xué)一評(píng)”一體化評(píng)價(jià)方式的綜合性更強(qiáng)，能夠多維度全方位地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為小學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提供保障。

（三）提升課堂教學(xué)效率

打造高效課堂是新課標(biāo)的基本要求，以學(xué)生為本，在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生掌握更多的教學(xué)內(nèi)容，從而提升學(xué)生自身的競(jìng)爭(zhēng)力。提升小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生教育主體的作用，意識(shí)到自己是課堂的主人，從而自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升課堂教學(xué)效率?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化凸顯了學(xué)生的主人翁地位，學(xué)生在“教一學(xué)一評(píng)”的不同階段有不同的任務(wù)，“教—學(xué)一評(píng)”作為全新的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生而言非常新穎，好奇心驅(qū)使下，學(xué)生很愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而提升了課堂教學(xué)效率。而且“教一學(xué)—評(píng)”一體化對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，突出教學(xué)重難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)內(nèi)在邏輯聯(lián)系進(jìn)行分層，教學(xué)過程中由淺入深地向?qū)W生傳授知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，提升了學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生形成完整的英語(yǔ)知識(shí)體系，為以后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、“教一學(xué)一評(píng)”一體化評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐策略

（一）深人研究教學(xué)內(nèi)容

教材是教學(xué)的根本，是指引教學(xué)活動(dòng)的基本方針，因此深人研究教學(xué)內(nèi)容要從教材開始，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是以單一的形式將教材中的內(nèi)容口傳給學(xué)生，這種教學(xué)方法枯燥乏味，學(xué)生唯恐避之不及，因此不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語(yǔ)作為外來語(yǔ)種，對(duì)小學(xué)生而言比較難，如果教學(xué)方法落后會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英文產(chǎn)生厭煩心理?！敖桃粚W(xué)—評(píng)”一體化評(píng)價(jià)體系為學(xué)生詮釋了不一樣的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，教師深入研究教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃、多元化的評(píng)價(jià)體系，全新的教學(xué)模式更容易吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)小學(xué)生聽說讀寫能力。深人研究教學(xué)內(nèi)容首先需要教師熟讀教材，根據(jù)教材分析教學(xué)內(nèi)容，提煉教學(xué)重難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)。然后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)搜索相關(guān)的教學(xué)輔助資料，拓展學(xué)生的知識(shí)面，利用課外知識(shí)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解教材中的內(nèi)容。最后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，了解學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握情況，為學(xué)生布置課后任務(wù)，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的理解，根據(jù)所學(xué)的語(yǔ)法和單詞進(jìn)行拓展練習(xí)，鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)法和單詞的應(yīng)用能力，完成知識(shí)的遷移做到學(xué)以致用，深入研究教學(xué)內(nèi)容的真諦，挖掘教學(xué)內(nèi)容的深層含義。此外，學(xué)生和教師還要進(jìn)行互評(píng)，為教學(xué)活動(dòng)的改善提供科學(xué)數(shù)據(jù)。

例如，在外研版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)“Unit1It'smore than twenty thousand kilometres long.\"的教學(xué)中，教師在備課階段準(zhǔn)備充足的教具，包括圖片或者事物等，然后在課堂上教師可以通過提問“Howbigisit？Howlongisit？”來激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，引發(fā)學(xué)生深思，從而運(yùn)用課上學(xué)習(xí)的Itismorethan...的句型進(jìn)行回答，加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而更加牢固地記憶相關(guān)的單詞和句型。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，教師可以利用競(jìng)賽游戲的方法進(jìn)行，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）明確\"教—學(xué)—評(píng)\"的目標(biāo)

“教一學(xué)—評(píng)”目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)開展的中心，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展指明了方向，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的。明確“教一學(xué)—評(píng)”目標(biāo)需要分析教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情，提煉教學(xué)目標(biāo)

首先，分析教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，主要集中在教材中，教師要通讀教材，以單元為單位整理教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)難度進(jìn)行分類，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，培養(yǎng)學(xué)生深層探究的精神。然后，分析學(xué)情。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)都是不同的，教師應(yīng)因材施教，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化差異設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。最后，提煉教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)是“教—學(xué)一評(píng)”體系的中心，明確了學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，提煉了學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。教師對(duì)粗略的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精細(xì)化，提煉每個(gè)課時(shí)的“教—學(xué)—評(píng)”目標(biāo)，有了“教一學(xué)一評(píng)”目標(biāo)才能保證教學(xué)活動(dòng)的開展不偏離主題，教師落實(shí)綜合分析工作，可以更好地提煉目標(biāo)，圍繞目標(biāo)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并通過評(píng)價(jià)提升“教”和“學(xué)”的效果。

例如，在外研版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)“Unit1Iwantahotdog，please.”的教學(xué)中，教師首先要通讀教材，大致了解教學(xué)內(nèi)容，然后選出文中需要掌握的單詞，如 hamburger，cola，hot dog，cent，dollar等，以及學(xué)生必須得聽懂的句子，如“Whatdoyouwanttoeat＼drink？”“Iwantto...”。根據(jù)學(xué)生接受能力的不同，教師要對(duì)“教一學(xué)一評(píng)”目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以設(shè)置更高的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)基礎(chǔ)單詞進(jìn)行拓展，根據(jù)Hamburger拓展到cookie、sandwich，根據(jù)cola拓展到 juice、coffee等。對(duì)學(xué)習(xí)能力有限的學(xué)生，教師為其設(shè)置基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，扎實(shí)地掌教材中的內(nèi)容即可。最后，教師精細(xì)化“教—學(xué)—評(píng)”目標(biāo)，在\"Iwantahotdog，please.”的單元教學(xué)中，教師要提煉出每課時(shí)的精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生聽、說、讀、寫每一部分需要掌握的程度，完善“教一學(xué)一評(píng)”一體化體系。

（三）科學(xué)設(shè)置教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)要圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，才能保證“教—學(xué)—評(píng)”體系中“學(xué)”的效果。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中增加趣味性更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，情景教學(xué)、角色扮演和分組教學(xué)都非常適合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。教師可以利用信息技術(shù)導(dǎo)人情景，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情景教學(xué)活動(dòng)，在此過程中學(xué)生之間可以互動(dòng)，營(yíng)造了良好的課堂氛圍，增加了小學(xué)英語(yǔ)的趣味性，培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力?；蛘呓處熆梢苑纸M教學(xué)，同學(xué)之間相互討論，總結(jié)學(xué)習(xí)成果，最后總結(jié)歸納分享給同學(xué)們，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)一定要具備多樣性，單一的教學(xué)方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，趣味性的教學(xué)設(shè)計(jì)更符合小學(xué)生的需求。如在外研版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)“Unit1Iwanta hotdog，please.”的教學(xué)中，教師可以設(shè)置快餐店的情景，學(xué)生可以分別扮演售貨員或者消費(fèi)者，通過對(duì)話完成課文內(nèi)容，在此過程中學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)到“howmuchisit？\"的意思，明白如何回答“whatdoyouwant？”的提問，鞏固了教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，了解了中西方飲食的差異，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，深刻地彰顯了“教—學(xué)—評(píng)”一體化體系中“學(xué)”的價(jià)值。

（四）綜合評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)

“教一學(xué)—評(píng)”一體化評(píng)價(jià)體系與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的區(qū)別在于，多元化、多維度地進(jìn)行評(píng)價(jià)。摒棄傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)，讓“教一學(xué)一評(píng)”更加全面、完整、系統(tǒng)化。一體化評(píng)價(jià)體系不僅包括教師評(píng)價(jià)學(xué)生，同時(shí)學(xué)生也可以評(píng)價(jià)教師。評(píng)價(jià)的指標(biāo)不局限于學(xué)習(xí)成績(jī)和作業(yè)完成情況，更多地注重學(xué)生的德育情況以及學(xué)生核心素養(yǎng)的提升水平。“教一學(xué)—評(píng)”一體化評(píng)價(jià)體系中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、行為習(xí)慣、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的意見、學(xué)習(xí)成果、教師的教學(xué)狀態(tài)、課堂教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)活動(dòng)的趣味性等都是評(píng)價(jià)指標(biāo)。完整的評(píng)價(jià)體系能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的漏洞，從而及時(shí)地對(duì)教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，指導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得更加廣泛的知識(shí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，提升其聽說讀寫能力，為高年級(jí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

綜上所述，“教一學(xué)一評(píng)”一體化教學(xué)理念在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著重要作用。小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)了解甚少，教師要采用全新的教學(xué)理念激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而調(diào)動(dòng)積極主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評(píng)”的教學(xué)目標(biāo)?！敖桃粚W(xué)一評(píng)”一體化評(píng)價(jià)體系突出了學(xué)生的主體地位，更加有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，不僅積累下了英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師通過科學(xué)教學(xué)，全面地評(píng)價(jià)和深人挖掘教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有了新的認(rèn)識(shí)。但是\"教一學(xué)—評(píng)”一體化評(píng)價(jià)體系在應(yīng)用過程中還存在一定的問題，教師忽視“教一學(xué)一評(píng)”的重要性，在教學(xué)過程中不能深入地貫徹“教一學(xué)—評(píng)”教學(xué)理念，學(xué)校對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)的專業(yè)知識(shí)疏于培訓(xùn)，導(dǎo)致教師專業(yè)水平不高，“教—學(xué)一評(píng)”理念只能流于形式，阻礙了學(xué)生英語(yǔ)水平的提升?！敖桃粚W(xué)一評(píng)”一體化評(píng)價(jià)體系符合新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的要求，教師要系統(tǒng)學(xué)習(xí)“教一學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)的方式方法，將該理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，不斷優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，全面提升小學(xué)生的英語(yǔ)水平，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，為高年級(jí)的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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