《中國夢·黃河情》校本課程在小學(xué)校園中的開發(fā)與研究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）11-0013-03

在小學(xué)教育階段開發(fā)《中國夢·黃河情》校本課程，對傳承黃河文化、培育學(xué)生的民族情懷與文化自信具有極為關(guān)鍵的意義。文章旨在深人探索該課程在小學(xué)校園中的開發(fā)與實踐模式，為基礎(chǔ)教育階段的文化傳承教育提供有益借鑒。

一、《中國夢·黃河情》校本課程開發(fā)的背景與價值

（一）開發(fā)背景

在當今全球化進程加速的時代背景下，多元文化相互交融碰撞，文化傳承面臨前所未有的復(fù)雜局面。黃河文化作為中華傳統(tǒng)文化中熠熠生輝的瑰寶，既承載著厚重的歷史底蘊，又遭遇著傳承與創(chuàng)新的雙重嚴峻挑戰(zhàn)。與此同時，隨著教育改革持續(xù)深入推進，校本課程開發(fā)已然成為學(xué)校塑造獨特教育風(fēng)格、契合學(xué)生個性化成長需求的關(guān)鍵路徑。在此情形下，于小學(xué)階段著力開展以黃河文化為主題的校本課程開發(fā)工作，可謂是積極順應(yīng)時代發(fā)展需求的重要教育實踐。其不僅能充分挖掘和利用地方特色鮮明的黃河文化資源，使學(xué)校課程體系得以豐富和完善，還能夠從根本上提升教育教學(xué)的整體質(zhì)量，為黃河文化在青少年群體中的傳承與弘揚奠定堅實的基礎(chǔ)，讓黃河文化深深扎根于青少年的心靈深處，從而在新時代煥發(fā)出新的生機與活力，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育的有機融合與協(xié)同發(fā)展。

（二）課程價值

《中國夢·黃河情》校本課程具有極其重要的課程價值。從文化價值來看，黃河文化內(nèi)涵廣博，歷史、文學(xué)、藝術(shù)、民俗等諸多領(lǐng)域皆有涉及。借由校本課程的精心開發(fā)與有效實施，能夠有條不紊地將豐富多元的文化元素精準傳遞給學(xué)生，使黃河文化在新一代群體中得以賡續(xù)傳承與創(chuàng)新發(fā)展，有力地增強學(xué)生對民族文化的認同感與歸屬感。而在教育價值方面，該課程對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育助力顯著。在知識維度上，學(xué)生可深入探究黃河流域的自然風(fēng)貌與人文奧秘；在能力層面上，課程所設(shè)置的實踐活動與探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流、創(chuàng)新思維以及實踐操作等多方面能力；情感態(tài)度上，則能夠極大地激發(fā)學(xué)生對祖國壯麗山河的深切熱愛以及對民族精神的尊崇敬仰之情，進而全方位促進學(xué)生的全面成長與發(fā)展，為學(xué)生的未來奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、《中國夢·黃河情》校本課程內(nèi)容的構(gòu)建

（一）黃河文化源板塊

黃河文化瀕源板塊著重從自然與歷史兩個維度展開。在黃河的自然起源與演變部分，借助地理科學(xué)知識深入闡釋黃河的發(fā)源地、獨特的形成過程、漫長且復(fù)雜的河道變遷歷史，以及其與周邊生態(tài)環(huán)境之間相互作用所產(chǎn)生的深遠影響。為了助力學(xué)生更好地領(lǐng)會黃河自然演變所蘊含的復(fù)雜性與科學(xué)性，教學(xué)過程中充分運用地質(zhì)模型、衛(wèi)星影像等直觀且形象的教學(xué)手段，將抽象的知識具象化。而在黃河文化的歷史演進方面，則以時間為脈絡(luò)，系統(tǒng)地梳理了從遠古時期直至現(xiàn)代社會黃河流域波瀾壯闊的文化發(fā)展軌跡。詳細介紹了各個關(guān)鍵歷史階段涌現(xiàn)的重大文化事件以及杰出人物，諸如半坡文化、仰韶文化等閃耀著人類智慧光輝的史前文明，還有秦漢時期的大一統(tǒng)文化格局構(gòu)建、唐宋時期黃河流域文化的極度繁榮盛景等，深刻闡述他們在黃河文化傳承與發(fā)展進程中不可磨滅的卓越貢獻，從而使學(xué)生對黃河文化的起源與發(fā)展形成全面且深刻的認知體系。

（二）黃河文化藝術(shù)賞析板塊

1.黃河文學(xué)經(jīng)典研讀

選取從古代到現(xiàn)代具有代表性的黃河主題文學(xué)作品，如《詩經(jīng)》中的部分篇章、王之渙的《登鸛雀樓》光未然的《黃河大合唱》歌詞等。通過文本精讀、文學(xué)鑒賞講座、詩歌朗誦會等形式，引導(dǎo)學(xué)生品味黃河文學(xué)作品中的語言美、意境美與情感美，體會黃河在文學(xué)創(chuàng)作中的豐富意象與深刻內(nèi)涵。

2.黃河藝術(shù)形式鑒賞

深入介紹黃河流域的傳統(tǒng)藝術(shù)形式，如剪紙皮影戲、黃河泥塑、民間舞蹈等。邀請民間藝術(shù)家走進校園進行現(xiàn)場表演與技藝傳授，組織學(xué)生參觀藝術(shù)展覽、觀看藝術(shù)紀錄片，讓學(xué)生直觀感受黃河藝術(shù)的獨特風(fēng)格與精湛技藝，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力與文化鑒賞力。

（三）黃河民俗風(fēng)情體驗板塊

黃河民俗風(fēng)情體驗板塊聚焦黃河流域獨特的民俗文化傳承與體驗。在黃河流域傳統(tǒng)節(jié)日與習(xí)俗方面，深入講解春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等節(jié)日與黃河流域所獨有的慶祝形式與民俗活動細節(jié)。不僅如此，積極組織學(xué)生親身參與各類節(jié)日民俗實踐活動，如親手制作春節(jié)剪紙，在包粽子過程中感受端午習(xí)俗的韻味，以及通過賽龍舟模型制作體會傳統(tǒng)競技民俗的魅力，使學(xué)生能夠真切領(lǐng)略黃河民俗文化所蘊含的獨特魅力與樂趣，并深刻理解其背后深厚的歷史淵源以及豐富的文化寓意。同時，對黃河民間傳說與故事，廣泛收集并精心整理諸如大禹治水傳說、鯉魚跳龍門故事等在黃河流域廣為流傳的經(jīng)典之作。借助故事講述會、課本劇表演等形式，引導(dǎo)學(xué)生在講述故事的過程中傳承這些珍貴的民間故事，讓他們在演繹與聆聽中深刻感悟其中所蘊含的智慧、勇氣與道德觀念，從而有效增強學(xué)生的文化想象力與語言表達能力，使黃河民俗風(fēng)情在新一代的傳承與弘揚中煥發(fā)出新的活力與光彩。

（四）黃河文化傳承與創(chuàng)新板塊

黃河文化傳承與創(chuàng)新板塊致力于多方面的文化傳承與創(chuàng)新實踐。第一，黃河文化遺產(chǎn)保護意識培養(yǎng)。詳細介紹黃河流域豐富多樣的物質(zhì)文化遺產(chǎn)，如承載歷史記憶的古建筑、古遺址等，以及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，如飽含民間智慧的民間技藝、民俗文化等的現(xiàn)存狀況及其在當今時代所面臨的嚴峻保護挑戰(zhàn)。并積極組織學(xué)生投身到文化遺產(chǎn)保護宣傳活動中，例如親自動手制作精美的文化遺產(chǎn)保護海報，用心撰寫富有感染力的倡議書等，以此切實培養(yǎng)學(xué)生對文化遺產(chǎn)的保護意識以及強烈的社會責任感。第二，黃河文化創(chuàng)意與創(chuàng)新實踐。著力引導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)代創(chuàng)意理念與先進的設(shè)計方法，巧妙地對黃河文化元素進行創(chuàng)新性應(yīng)用。通過開展豐富多元的黃河文化創(chuàng)意設(shè)計比賽，包括別具一格的文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計，如精致的文具、時尚的飾品等，還有引人人勝的文化主題攝影比賽以及充滿活力的短視頻創(chuàng)作比賽等活動形式，大力鼓勵學(xué)生將古老的黃河文化與現(xiàn)代生活緊密相連，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與無限創(chuàng)造力，從而有力地推動黃河文化在新時代背景下的創(chuàng)新性發(fā)展，使其在傳承中不斷創(chuàng)新，在創(chuàng)新中更好地傳承。

三、《中國夢·黃河情》校本課程的實施與評價

（一）課程實施策略

1.創(chuàng)建黃河文化特色品牌

創(chuàng)建黃河文化特色品牌有利于黃河文化的積極傳播。它建立黃河文化科學(xué)體系，流經(jīng)地區(qū)建立“共河意識”，挖掘“共河元素”，凝聚“共河理念”真實豐富講好“黃河故事”。

2.構(gòu)建校園黃河文化宣教氛圍

校園圍繞黃河文化這一主題，通過班級櫥窗、走廊墻壁、校園條幅進行呈現(xiàn)，并利用班會、廣播、集體活動等加強輿論宣傳多方面滲透。以“黃河風(fēng)光”“黃河鳥類”“黃河旅游”“黃河特產(chǎn)”為主線，從專題的角度，渲染黃河文化，營造良好氛圍，真正做到師生共建中國夢，編織黃河情。

3.黃河文化與校園多學(xué)科的融合

黃河文化在多種學(xué)科中都有體現(xiàn)與滲透，師生的共同探求與開發(fā)必不可少：在語文課上學(xué)習(xí)黃河經(jīng)典詩詞（《將進酒》《行路難》《涼州詞》《渡黃河詩》等）；數(shù)學(xué)課上根據(jù)比例尺計算黃河大橋的長度；英語課上了解黃河相關(guān)的英文詞句；科學(xué)課上實驗黃河水土流失、流域綠色面積的計算；道德與法治課上講述黃河故事；實踐課上領(lǐng)略黃河文化；音樂課上唱響黃河歌曲（“保衛(wèi)黃河”“黃河頌”等）；美術(shù)課上描繪、塑造黃河文化，生動呈現(xiàn)黃河的萬千氣象。創(chuàng)建了“新時代黃河精神”黃河文化育人體系，為學(xué)生定制式、體驗式、全景式、立體式、智慧化、活態(tài)化地筑牢“德育墻”。這樣一來，特色課程自然得到發(fā)展的輔助力量。

4.集中學(xué)校教師、成立課題小組，組建黃河文化社團

《中國夢·黃河情》特色課程以“黃河流經(jīng)地區(qū)、黃河民居、黃河農(nóng)業(yè)、黃河古跡、黃河神話傳說、黃河詩詞、黃河歌曲、黃河飲食、黃河經(jīng)濟、黃河生態(tài)”等為序列化主題，將黃河文化元素糅進學(xué)校校本教材、融入各類社團活動中，渲染黃河文化，拓寬知識眼界，培養(yǎng)家國情懷，增強環(huán)保意識。

（二）課程評價體系

1.學(xué)生學(xué)習(xí)評價

學(xué)生學(xué)習(xí)評價涵蓋多個維度且方法多元。在知識技能考核方面，運用多樣化手段，其中課堂測驗、作業(yè)評定、項目成果評估等相互結(jié)合，以此精準考查學(xué)生對黃河文化基礎(chǔ)知識的熟知程度、藝術(shù)技能的掌握狀況以及實踐操作能力的高低水平。例如，借助文化知識問答深入探測學(xué)生對黃河文化歷史知識的記憶深度；依靠藝術(shù)作品評審細致評判學(xué)生在繪畫、手工等方面的藝術(shù)創(chuàng)作造詣；憑借實踐報告全面衡量學(xué)生在實地考察、調(diào)研等實踐活動中的具體表現(xiàn)與所獲成果。而學(xué)習(xí)過程評價則聚焦學(xué)生在學(xué)習(xí)歷程中的綜合表現(xiàn)，密切留意他們在課堂討論、小組合作、探究學(xué)習(xí)等活動里的參與積極程度、展現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)劣以及合作精神強弱。為此專門建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋，詳盡記錄其在課程學(xué)習(xí)進程中的學(xué)習(xí)路徑、創(chuàng)作作品、反思總結(jié)等內(nèi)容，全方位呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長軌跡，進而為個性化的評價與精準指導(dǎo)筑牢根基。另外是情感態(tài)度評價，通過問卷調(diào)查廣泛收集信息，結(jié)合學(xué)生自評與互評全面了解情況，再佐以教師觀察深人洞察細節(jié)，以此綜合評定學(xué)生在課程研習(xí)期間對黃河文化的情感態(tài)度轉(zhuǎn)變。比如是否逐步加深了對黃河文化的熱愛之情、是否強化了對民族精神的認同感、是否提升了對文化遺產(chǎn)保護的責任感等，高度重視學(xué)生在文化學(xué)習(xí)過程中所歷經(jīng)的情感體驗以及價值觀的逐步塑造過程，從而實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)成效全面、深入且客觀的評價。

2.課程實施效果評價

（1）教師教學(xué)評價

從教學(xué)目標達成、教學(xué)方法運用、教學(xué)資源整合、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等多個維度對教師的教學(xué)進行評價。采用教師自評、同行互評、學(xué)生評價相結(jié)合的方式，定期開展教學(xué)觀摩與教學(xué)反思活動，促進教師不斷改進教學(xué)方法與策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）課程資源評價

對課程開發(fā)與實施過程中所運用的教材、教具、教學(xué)課件、校外實踐基地等課程資源進行評價。評估課程資源的豐富性、適用性、有效性與創(chuàng)新性，及時更新與補充課程資源，確保課程資源能夠滿足教學(xué)需求與學(xué)生發(fā)展需要。

（3）課程影響力評價

從學(xué)校文化建設(shè)、學(xué)生綜合素質(zhì)提升、社會文化傳播等方面評價課程的影響力。觀察課程實施是否促進了學(xué)校特色文化的形成與發(fā)展；學(xué)生在文化素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、社會責任感等方面是否得到顯著提升；學(xué)校在黃河文化傳承與推廣方面是否在社區(qū)、家庭及社會層面產(chǎn)生積極影響，為課程的持續(xù)改進與推廣提供參考依據(jù)。

四、結(jié)論

《中國夢·黃河情》校本課程在小學(xué)校園中的開發(fā)與研究是一項具有深遠意義的教育實踐。通過實施多元教學(xué)策略與綜合評價體系，能夠有效地將黃河文化融人小學(xué)教育教學(xué)中，促進學(xué)生全面發(fā)展，傳承與弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為小學(xué)素質(zhì)教育的深人推進與文化傳承教育的創(chuàng)新發(fā)展提供有力支撐。

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