群文閱讀在高中語文古詩詞課堂教學(xué)中的運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025)11-0016-04

隨著新課程改革的不斷深入，高中語文古詩詞教學(xué)迎來前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。傳統(tǒng)的單一文本教學(xué)模式，已逐漸顯露局限性，無法滿足現(xiàn)代學(xué)生日益增長(zhǎng)的全面發(fā)展需求。在此背景下，群文閱讀作為一種新興的教學(xué)理念和方法受到了越來越多教育工作者的青睞。群文閱讀不僅是對(duì)多篇文本的簡(jiǎn)單疊加，還強(qiáng)調(diào)文本之間的內(nèi)在聯(lián)系與整體性閱讀。通過群文閱讀學(xué)生能夠深入地理解古詩詞的豐富內(nèi)涵，提升閱讀能力和思維品質(zhì)。文章旨在深人探討群文閱讀在高中語文古詩詞課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用，分析其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響，以期為高中語文教學(xué)帶來新的視角和啟示。

一、群文閱讀的特點(diǎn)

（一）文本關(guān)聯(lián)性

在群文閱讀中，文本之間的關(guān)聯(lián)性是其核心特點(diǎn)之一。這種關(guān)聯(lián)性并非隨意而為，而是經(jīng)過精心選擇和組織的。群文閱讀的文本可以是主題相似、作者相同、風(fēng)格相近或者是某一特定歷史時(shí)期、文化背景下的作品。這種關(guān)聯(lián)性使得學(xué)生在閱讀過程中能夠建立起文本之間的聯(lián)系，從而更好地理解文本的內(nèi)涵和意義。

(二)整體性

群文閱讀強(qiáng)調(diào)從整體角度把握和理解文本，這是其另一重要特點(diǎn)。在群文閱讀中，學(xué)生不再孤立地看待每一篇文章，而是將多篇文本視為一個(gè)有機(jī)的整體，通過對(duì)比、分析等方法，挖掘文本之間的共性和差異，從而全面地理解文本。整體性的閱讀方式有助于學(xué)生建立宏觀的閱讀視野，避免陷入片面的、碎片化的閱讀誤區(qū)。在高中語文古詩詞教學(xué)中，教師可以通過組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握古詩詞的風(fēng)格、主題和情感，提高學(xué)生的閱讀能力和鑒賞水平。

(三)思維深度

群文閱讀通過對(duì)比和分析多篇文本，學(xué)生能夠深入地理解文本內(nèi)涵，提升思維品質(zhì)，這是其突出的特點(diǎn)之一。在群文閱讀過程中，學(xué)生需要運(yùn)用比較、歸納、演繹等思維方法，對(duì)多篇文本進(jìn)行深入的分析和綜合，從而得出深刻、全面的理解。這種深層次的思維活動(dòng)不僅有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維。在高中語文古詩詞教學(xué)中，通過群文閱讀的方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深人挖掘古詩詞中的意象、意境和情感，探究詩人的創(chuàng)作背景和動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生對(duì)古詩詞的理解更加深人、透徹。

二、群文閱讀在高中語文古詩詞教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

（一)拓寬學(xué)生的閱讀視野

閱讀視野的寬窄直接影響學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的高低。傳統(tǒng)的單一文本教學(xué)模式往往使學(xué)生局限于某一篇或某幾篇古詩詞的學(xué)習(xí)，難以窺見古詩詞藝術(shù)的瑰麗全貌。而群文閱讀通過精心選擇和組織多篇相關(guān)聯(lián)的古詩詞文本使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能夠接觸更多的文學(xué)作品，從而有效地拓寬他們的閱讀視野。在群文閱讀的過程中學(xué)生不僅可以領(lǐng)略到不同作者、不同風(fēng)格、不同主題的古詩詞魅力，還能夠在對(duì)比和聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)文本之間的共性與個(gè)性，進(jìn)一步加深對(duì)古詩詞藝術(shù)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解。這種廣博而深人的閱讀體驗(yàn)無疑為學(xué)生打開了一扇通往文學(xué)殿堂的大門，使他們的閱讀視野得以大幅拓寬。

(二)提高學(xué)生的鑒賞能力

鑒賞能力是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中需要逐漸培養(yǎng)和提升的重要能力。對(duì)于古詩詞這一文學(xué)體裁而言，鑒賞能力的高低直接影響學(xué)生對(duì)古詩詞美的感受和理解程度。群文閱讀通過引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次去理解和鑒賞古詩詞有效地提高了他們的文學(xué)鑒賞能力和審美情趣。在群文閱讀中，學(xué)生被鼓勵(lì)運(yùn)用比較、分析、歸納等思維方法對(duì)多篇古詩詞進(jìn)行深人的剖析和解讀。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，還使他們?cè)趯?shí)踐中逐漸掌握了一套行之有效的鑒賞方法。隨著鑒賞經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，學(xué)生將能夠敏銳地捕捉到古詩詞中的意象、意境和情感，準(zhǔn)確地把握作者的創(chuàng)作意圖和藝術(shù)風(fēng)格，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩詞美的深刻領(lǐng)悟和獨(dú)到見解。

（三)培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)

古詩詞作為中華文化的瑰寶，承載著豐富的歷史文化信息和深厚的民族精神。通過學(xué)習(xí)古詩詞，學(xué)生可以深入地了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)和人文精神。而群文閱讀正是實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)的有效途徑。在群文閱讀的過程中，學(xué)生通過對(duì)比和分析多篇古詩詞可以清晰地看到不同歷史時(shí)期、不同文化背景下古詩詞的演變和發(fā)展脈絡(luò)。這不僅有助于學(xué)生建立起宏觀的歷史文化視野，還能夠使他們?cè)谏钊肜斫夤旁娫~內(nèi)涵的同時(shí)感受到中華文化的博大精深和獨(dú)特魅力。此外，群文閱讀還鼓勵(lì)學(xué)生從多元文化的角度審視和理解古詩詞，培養(yǎng)他們的跨文化交流能力和全球視野，從而使其文化素養(yǎng)得到全面提升。

三、群文閱讀在高中語文古詩詞教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）確定群文閱讀的主題

在高中語文古詩詞教學(xué)中，群文閱讀的重要性不言而喻，而確定一個(gè)恰如其分的主題則是群文閱讀成功開展的關(guān)鍵。選擇主題時(shí)教師需深思熟慮，充分考慮教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際需求，確保所選主題能夠與教學(xué)大綱契合，助力學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)學(xué)生的興趣也是不容忽視的因素，一個(gè)貼近學(xué)生心理、能夠引發(fā)學(xué)生共鳴的主題往往能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使他們?cè)谥鲃?dòng)探索中收獲更多。此外，古詩詞之間的內(nèi)在聯(lián)系也是確定主題時(shí)需要考慮的重要方面。古詩詞作為中華文化的瑰寶，其間蘊(yùn)含豐富的歷史、文化、情感等元素，這些元素在不同詩篇之間形成了千絲萬縷的聯(lián)系。通過挖掘這些聯(lián)系，教師能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)立體、系統(tǒng)的古詩詞學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。一個(gè)明確的主題不僅有助于學(xué)生深入地理解和鑒賞古詩詞，還能使群文閱讀活動(dòng)更加有的放矢，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師可以選擇“人生哲理”作為群文閱讀的主題。這次活動(dòng)并非簡(jiǎn)單地堆砌幾首古詩詞，而是經(jīng)過精心策劃選取了《長(zhǎng)歌行》《短歌行》和《青玉案·元夕》這幾首各具特色、又共同蘊(yùn)含深刻人生哲理的作品。教師可以先通過深情朗誦《長(zhǎng)歌行》，將學(xué)生帶入一個(gè)充滿哲思的氛圍中。詩中“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸？少壯不努力，老大徒傷悲”的警句仿佛穿越時(shí)空的呼喚，引起了學(xué)生對(duì)青春流逝、時(shí)光不再的共鳴。教師抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生探討如何在有限的青春里創(chuàng)造無限的價(jià)值，使學(xué)生深刻體會(huì)珍惜時(shí)間和努力奮斗的重要性。緊接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品讀《短歌行》。教師在學(xué)生品讀之后不僅要詳細(xì)講解詩中的歷史背景和曹操的生平事跡，還可以通過角色扮演的方式讓學(xué)生設(shè)身處地感受曹操作為一代梟雄的豪情壯志與對(duì)人生苦短的感慨。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，有的贊嘆曹操的雄心壯志，有的則對(duì)詩中流露出的無奈與惆帳深有感觸。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅深入地理解了《短歌行》的內(nèi)涵，也對(duì)人生目標(biāo)與追求有了清晰的認(rèn)識(shí)。最后，教師以《青玉案·元夕》作為本次群文閱讀的壓軸之作。教師可以通過多媒體展示元宵節(jié)的盛況，將學(xué)生帶入一個(gè)熱鬧非凡的節(jié)日氛圍中。然后詳細(xì)解讀詞中的意象和情感，特別是“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的經(jīng)典詩句，更是引起了學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴。教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬?duì)這句詩的理解和感悟。有的學(xué)生分享了自己在困境中堅(jiān)持尋找希望的經(jīng)歷，有的學(xué)生則談到了在繁華世界中保持初心的重要性。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅深刻地理解了《青玉案·元夕》的意境和情感，也對(duì)人生哲理有了深刻的領(lǐng)悟。整個(gè)教學(xué)過程充滿了激情與活力，教師以飽滿的熱情和精湛的教學(xué)技巧引導(dǎo)學(xué)生在古詩詞的海洋中遨游，探尋人生的真諦。通過這次群文閱讀活動(dòng)，學(xué)生不僅提高了自己的閱讀能力和思辨能力，也收獲了對(duì)人生哲理的深刻理解和感悟。

(二)選擇合適的古詩詞文本

在群文閱讀的教學(xué)中，選擇合適的古詩詞文本顯得至關(guān)重要。這不僅關(guān)系到學(xué)生能否深入理解和鑒賞古詩詞，還直接影響群文閱讀的教學(xué)效果。教師在挑選文本時(shí)必須緊緊圍繞既定的主題，確保所選文本之間具有緊密的關(guān)聯(lián)性。這種關(guān)聯(lián)性可以體現(xiàn)在共同的情感基調(diào)、相似的意象運(yùn)用，或是呼應(yīng)的主題思想上。同時(shí)文本的多樣性也是不容忽視的。教師應(yīng)避免選擇內(nèi)容過于單一或風(fēng)格過于相近的文本，而應(yīng)追求文本的多元化和豐富性。不同風(fēng)格、不同題材的古詩詞能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣闊的閱讀視野，有助于他們?nèi)娓惺芄旁娫~的魅力。學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀興趣也是教師選擇文本時(shí)需要考慮的重要因素。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況挑選既符合他們認(rèn)知水平又能引發(fā)他們閱讀興趣的文本，從而確保群文閱讀的有效性和趣味性。

例如，在以“愛國(guó)情懷”為主題的群文閱讀教學(xué)中，教師可以挑選《春望》《過零丁洋》和《示兒》這三首膾炙人口的愛國(guó)詩篇。這三首詩歌不僅各自閃耀著思想的光芒，更在共同的情感基調(diào)下，形成了一種強(qiáng)大的精神合力，為學(xué)生展示了一幅幅生動(dòng)而深刻的愛國(guó)畫卷。教學(xué)伊始，教師先通過深情地朗誦《春望》將學(xué)生帶入了那個(gè)戰(zhàn)火紛飛、國(guó)破家亡的時(shí)代。詩中“國(guó)破山河在，城春草木深”的凄涼景象以及“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的深沉情感都深深觸動(dòng)了學(xué)生的心靈。教師抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生探討杜甫在詩中表達(dá)的愛國(guó)情懷和對(duì)國(guó)家命運(yùn)的深切關(guān)懷，使學(xué)生對(duì)“愛國(guó)”這一主題有了初步而深刻的認(rèn)識(shí)。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生品讀《過零丁洋》。教師可以詳細(xì)講解作者文天祥的生平事跡和詩歌創(chuàng)作背景，讓學(xué)生深入地理解了詩中“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的豪言壯語。通過對(duì)比杜甫和文天祥的詩歌，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然兩位詩人所處的時(shí)代不同，但他們所表達(dá)的愛國(guó)情懷和對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切是如此相似。這種發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生深刻地感受到了古詩詞中蘊(yùn)含的民族精神。最后，教師以《示兒》收尾，教師可以先讓學(xué)生自行閱讀并理解詩意，然后引導(dǎo)他們思考：陸游在詩中寄予了怎樣的期望？這種期望又與我們今天的愛國(guó)情懷有何聯(lián)系？通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅深入地理解了《示兒》的內(nèi)涵，還對(duì)“愛國(guó)情懷”這一主題有了全面和深刻的認(rèn)識(shí)。整個(gè)教學(xué)過程中，教師始終圍繞“愛國(guó)情懷”這一主題，通過精心挑選的古詩詞文本和循序漸進(jìn)的教學(xué)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生在古詩詞的海洋中遨游，深刻感受古人的愛國(guó)情懷和民族精神。這次群文閱讀教學(xué)不僅提高了學(xué)生的閱讀能力和鑒賞水平，更在他們的心中播下了愛國(guó)的種子，激勵(lì)著他們?yōu)樽鎳?guó)的繁榮富強(qiáng)而努力學(xué)習(xí)。

(三)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)

在群文閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意和有針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)與活動(dòng)，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生深入理解和感悟古詩詞至關(guān)重要。教師作為課堂的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)當(dāng)充分利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比較閱讀任務(wù)是一種有效的手段，通過讓學(xué)生對(duì)比不同古詩詞的風(fēng)格、意境和表現(xiàn)手法能夠培養(yǎng)他們的鑒賞能力和批判性思維。小組討論活動(dòng)則能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，讓他們?cè)诠餐接懼邪l(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而深化對(duì)古詩詞的理解。角色扮演也是一種寓教于樂的教學(xué)方式。通過讓學(xué)生扮演古詩詞中的角色，模擬情境，可以讓他們直觀地感受詩人的情感世界，增強(qiáng)對(duì)古詩詞的感性認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)。這些多樣化的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)，還能夠讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中感受古詩詞的魅力，從而更加熱愛和珍視中華傳統(tǒng)文化。因此，教師在設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和需求，精心策劃每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以確保教學(xué)效果的最大化。

例如，在以“自然風(fēng)光”為主題的群文閱讀中，教師可以選取《望廬山瀑布》《登高》和《山居秋暝》等描寫自然景色的古詩詞。這些詩篇都以細(xì)膩的筆觸描繪了壯麗的自然風(fēng)光，為學(xué)生提供了豐富的想象空間。為了深化學(xué)生的理解，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的比較閱讀任務(wù)。在比較閱讀任務(wù)中學(xué)生需要仔細(xì)分析每首詩歌在描繪自然景色時(shí)的獨(dú)特之處和共通之處，從而鍛煉他們的觀察力和文學(xué)鑒賞力。在這個(gè)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然這些詩歌都以自然風(fēng)光為主題，但每位詩人在描繪時(shí)都融入了自己的獨(dú)特情感和視角。比如，《望廬山瀑布》中瀑布的雄偉壯觀展現(xiàn)了詩人對(duì)大自然的敬畏之情；而《登高》則在描繪自然的同時(shí)透露出詩人的豪情壯志。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師還可以組織生動(dòng)的小組討論活動(dòng)?；顒?dòng)中學(xué)生可以圍繞“你最喜歡的自然風(fēng)光詩句”這一主題展開熱烈討論。這不僅是一個(gè)分享閱讀感受的機(jī)會(huì)，更是一個(gè)心靈交流的平臺(tái)。在這里每個(gè)學(xué)生都可以暢所欲言，表達(dá)自己對(duì)詩句的獨(dú)特理解和喜愛之情。此外，教師還可以嘗試將角色扮演這一創(chuàng)新教學(xué)方法引入群文閱讀教學(xué)中。這種寓教于樂的教學(xué)方式不僅極大地增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能在無形中提升他們的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

(四)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)

在群文閱讀過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)。通過自主探究，學(xué)生可以獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方案；而合作學(xué)習(xí)則能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，促進(jìn)彼此之間的交流與互動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以為學(xué)生提供必要的閱讀材料和參考書籍，引導(dǎo)他們利用課余時(shí)間進(jìn)行自主閱讀和學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以設(shè)置一些開放性的問題或課題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究。

例如，在教授以“愛情”為主題的古詩詞時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間自主閱讀相關(guān)詩篇并記錄下自己的初步感受和思考。隨后，教師可以設(shè)置一些具有開放性和探究性的問題，如“古代愛情詩與現(xiàn)代愛情詩在表達(dá)方式上有何不同？”“這些差異背后反映了怎樣的社會(huì)文化背景？”等，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行深人的探討和研究。在小組合作探究的過程中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分工合作，共同收集資料、整理分析，并撰寫一篇作文。作文的內(nèi)容可以包括對(duì)古代與現(xiàn)代愛情詩的比較分析、對(duì)詩人情感表達(dá)方式的探究、對(duì)愛情觀念變遷的思考等。完成后各小組可以進(jìn)行課堂展示，與其他學(xué)生分享自己的研究成果。這樣的教學(xué)方式不僅能夠鍛煉學(xué)生的研究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維。學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠深入地理解古詩詞的韻味和內(nèi)涵，還能夠?qū)W會(huì)如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中。

四、結(jié)論

綜上所述，群文閱讀在高中語文古詩詞教學(xué)中具有顯著的優(yōu)勢(shì)和廣闊的應(yīng)用前景。通過確定明確的主題、選擇合適的文本、設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)以及鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)等策略的實(shí)施，可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)，培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)和審美情趣。因此，教師應(yīng)積極探索和實(shí)踐群文閱讀的教學(xué)理念和方法，為高中語文古詩詞教學(xué)注人新的活力和創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

［1]張?jiān)魄?群文閱讀在高中語文古詩詞課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].作文，2024(Z4)：41-42.

[2]劉明福.群文閱讀在高中語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用[J].好作文，2024（10）：26-27.

[3]伍亞安，樊琳.群文閱讀法在高中語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用［J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2024（14）：54-56.