真實(shí)性評(píng)價(jià)在兒童情感與社會(huì)性發(fā)展評(píng)估中的應(yīng)用探索

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）11-0140-04

兒童情感與社會(huì)性發(fā)展是其全面成長(zhǎng)的重要組成部分，對(duì)個(gè)體未來(lái)的社會(huì)適應(yīng)、人際交往及心理健康具有深遠(yuǎn)影響。然而，當(dāng)前在評(píng)估兒童情感與社會(huì)性發(fā)展時(shí)，傳統(tǒng)方法顯現(xiàn)出一系列局限性，如過(guò)度關(guān)注結(jié)果而忽視過(guò)程、量化傾向嚴(yán)重而缺乏質(zhì)性分析、評(píng)價(jià)內(nèi)容不均衡等，這些問(wèn)題導(dǎo)致評(píng)估結(jié)果難以全面準(zhǔn)確地反映兒童的真實(shí)發(fā)展水平。因此，探索科學(xué)、全面的評(píng)估方法顯得尤為重要。真實(shí)性評(píng)價(jià)作為一種新興的評(píng)估方式，強(qiáng)調(diào)在自然情境下觀察兒童的發(fā)展過(guò)程，結(jié)合量化與質(zhì)性分析，確保評(píng)估內(nèi)容的均衡全面。文章旨在深入探討真實(shí)性評(píng)價(jià)在兒童情感與社會(huì)性發(fā)展評(píng)估中的應(yīng)用，以期克服傳統(tǒng)評(píng)估方法的局限，為教育實(shí)踐者提供更準(zhǔn)確、全面的評(píng)估信息，從而有效地促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

一、概述情感與社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)涵

情感發(fā)展，作為兒童心理成長(zhǎng)的重要組成部分，涵蓋兒童對(duì)自我及外界的情感認(rèn)知、情感體驗(yàn)與情感表達(dá)。這一過(guò)程中，兒童逐漸學(xué)會(huì)識(shí)別、理解和調(diào)控自己的情緒，同時(shí)，他們也開始能夠感知并回應(yīng)他人的情感，這是情感共鳴與同理心形成的基礎(chǔ)。社會(huì)性發(fā)展，則是指兒童在與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)中，逐漸掌握社會(huì)規(guī)范、形成社會(huì)角色意識(shí)，并發(fā)展出適應(yīng)社會(huì)生活的能力，其中包括兒童的社交技能，如合作、分享、輪流等，以及他們?cè)谌后w中的行為表現(xiàn)，如遵守規(guī)則、解決沖突等。此外，社會(huì)性發(fā)展還涉及兒童的道德認(rèn)知與品德形成，如誠(chéng)實(shí)守信、尊重他人、有責(zé)任感等。情感與社會(huì)性發(fā)展是相輔相成的，情感發(fā)展為社會(huì)性發(fā)展提供了動(dòng)力，使兒童能夠積極地與他人交往，參與社會(huì)活動(dòng)，而社會(huì)性發(fā)展則為情感發(fā)展提供了廣闊的舞臺(tái)，使兒童在與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)中，不斷豐富和深化自己的情感體驗(yàn)。

二、傳統(tǒng)評(píng)估方法評(píng)估兒童情感與社會(huì)性發(fā)展的局限性

（一）忽視過(guò)程與情境

傳統(tǒng)評(píng)估方法在審視兒童情感與社會(huì)性發(fā)展時(shí)，往往陷入一種過(guò)度簡(jiǎn)化與結(jié)果導(dǎo)向的局限性之中，這種方法傾向于將復(fù)雜的情感與社會(huì)性發(fā)展過(guò)程簡(jiǎn)化為一系列可量化的指標(biāo)或分?jǐn)?shù)，僅關(guān)注兒童在這些指標(biāo)上的最終表現(xiàn)，忽視了這一發(fā)展過(guò)程中的豐富細(xì)節(jié)與動(dòng)態(tài)變化。兒童的情感與社會(huì)性發(fā)展是一個(gè)多維度、多層次的過(guò)程，受到兒童自身特質(zhì)、家庭環(huán)境、教育背景以及社會(huì)交往等多種因素的影響，在不同情境下會(huì)呈現(xiàn)出截然不同的表現(xiàn)。然而，傳統(tǒng)評(píng)估方法未能充分考慮這些情境因素，導(dǎo)致評(píng)估結(jié)果往往只能反映兒童在特定條件下的表現(xiàn)，而無(wú)法全面準(zhǔn)確地揭示其情感與社會(huì)性發(fā)展的真實(shí)水平。這種忽視過(guò)程與情境的評(píng)估方式，不僅無(wú)法為教育者提供關(guān)于兒童發(fā)展的全面信息，還可能誤導(dǎo)教育者對(duì)兒童發(fā)展?fàn)顩r的判斷，從而影響教育決策的科學(xué)性與有效性。

（二）量化傾向嚴(yán)重

傳統(tǒng)評(píng)估方法在衡量?jī)和楦信c社會(huì)性發(fā)展時(shí)，展現(xiàn)了明顯的量化傾向，即過(guò)度依賴數(shù)字或分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種方法試圖將復(fù)雜的情感與社會(huì)性發(fā)展簡(jiǎn)化為一系列可量化的指標(biāo)，以便于比較和排序。然而，情感與社會(huì)性發(fā)展涵蓋許多難以用數(shù)字準(zhǔn)確衡量的方面，如情感表達(dá)的細(xì)膩度、人際交往中的微妙互動(dòng)以及道德判斷的內(nèi)在復(fù)雜性。情感表達(dá)，作為情感發(fā)展的核心組成部分，涉及面部表情、語(yǔ)調(diào)、身體語(yǔ)言等多種非言語(yǔ)信號(hào)的綜合運(yùn)用，這些信號(hào)難以被量化為具體的分?jǐn)?shù)。同樣，人際交往能力，包括合作、分享、沖突解決等，也是在社會(huì)互動(dòng)中動(dòng)態(tài)展現(xiàn)的，它們的質(zhì)量和深度往往超出了簡(jiǎn)單量化的范疇，當(dāng)傳統(tǒng)評(píng)估方法試圖用單一的量化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量這些豐富多樣的情感與社會(huì)性發(fā)展表現(xiàn)時(shí)，就不可避免地會(huì)丟失大量有價(jià)值的信息，從而導(dǎo)致評(píng)估結(jié)果的片面性和不準(zhǔn)確性。

（三）忽視質(zhì)性分析

在傳統(tǒng)評(píng)估方法的框架內(nèi)，質(zhì)性分析的重要性往往被邊緣化，這一局限性顯著影響了對(duì)兒童情感與社會(huì)性發(fā)展的全面理解，與量化評(píng)估的宏觀視角不同，質(zhì)性分析深入探究?jī)和l(fā)展的具體表現(xiàn)和細(xì)膩過(guò)程，關(guān)注兒童在日常生活中的真實(shí)體驗(yàn)和行為細(xì)節(jié)。然而，傳統(tǒng)評(píng)估方法通常傾向于使用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試和量表，這些工具雖然便于操作和比較，但難以捕捉兒童情感與社會(huì)性發(fā)展中的個(gè)體差異和動(dòng)態(tài)變化。由于缺乏質(zhì)性分析的深度挖掘，傳統(tǒng)評(píng)估結(jié)果往往顯得片面和抽象，無(wú)法充分展現(xiàn)兒童在情感表達(dá)、人際交往和社會(huì)適應(yīng)等方面的豐富多樣性。這一局限性不僅限制了評(píng)估的準(zhǔn)確性和有效性，也可能導(dǎo)致教育者對(duì)兒童發(fā)展需求的誤解，從而影響教育策略的制定和實(shí)施。

（四）評(píng)價(jià)內(nèi)容不均衡

傳統(tǒng)評(píng)估方法在審視兒童情感與社會(huì)性發(fā)展時(shí)，展現(xiàn)明顯的評(píng)價(jià)內(nèi)容不均衡問(wèn)題，此方法往往偏重于評(píng)估兒童情緒情感的發(fā)展。例如，對(duì)情緒識(shí)別、情緒表達(dá)及情緒調(diào)節(jié)等能力的關(guān)注，然而，它卻在一定程度上忽視了兒童社會(huì)交往和品德發(fā)展等同樣重要的方面。社會(huì)交往，作為兒童情感與社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵組成部分，涵蓋合作、分享、沖突解決及人際關(guān)系的建立與維護(hù)等多重技能。與此同時(shí)，品德發(fā)展，包括誠(chéng)實(shí)、尊重、責(zé)任感等道德品質(zhì)的培養(yǎng)，也是兒童全面發(fā)展中不可或缺的一環(huán)。遺憾的是，傳統(tǒng)評(píng)估方法未能給予這些領(lǐng)域足夠的重視，導(dǎo)致評(píng)估結(jié)果無(wú)法全面準(zhǔn)確地反映兒童情感與社會(huì)性發(fā)展的真實(shí)狀況。

三、真實(shí)性評(píng)價(jià)的定義和優(yōu)勢(shì)

真實(shí)性評(píng)價(jià)作為一種先進(jìn)的評(píng)估理念，旨在為兒童情感與社會(huì)性發(fā)展提供準(zhǔn)確、全面的評(píng)估框架，其定義核心在于強(qiáng)調(diào)在自然、真實(shí)的情境下對(duì)兒童的行為、表現(xiàn)進(jìn)行直接觀察與評(píng)估，從而獲取第一手資料，以深入地理解兒童的發(fā)展?fàn)顩r。真實(shí)性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注兒童發(fā)展的最終結(jié)果，還重視其發(fā)展過(guò)程中的各種細(xì)節(jié)與情境因素，這有助于揭示兒童情感與社會(huì)性發(fā)展的動(dòng)態(tài)性與復(fù)雜性。相較于傳統(tǒng)評(píng)估方法，真實(shí)性評(píng)價(jià)具有顯著優(yōu)勢(shì)。一方面，它能夠有效避免傳統(tǒng)評(píng)估中因過(guò)度量化而導(dǎo)致的片面性，真實(shí)性評(píng)價(jià)不僅采用量化數(shù)據(jù)來(lái)客觀衡量?jī)和陌l(fā)展水平，還重視質(zhì)性描述與深度解讀，從而全面地反映兒童的情感表達(dá)、人際交往等難以量化的方面，此類量化與質(zhì)性相結(jié)合的方式，使得評(píng)估結(jié)果豐富、立體，有助于教育者更準(zhǔn)確地把握兒童的發(fā)展特點(diǎn)與需求。另一方面，真實(shí)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在自然情境下進(jìn)行觀察與評(píng)估，這有助于捕捉兒童在真實(shí)生活中的行為表現(xiàn)與情感體驗(yàn)，通過(guò)這種方式，教育者可以深入地了解兒童在不同情境下的行為差異與適應(yīng)策略，從而為其提供更具針對(duì)性的支持與引導(dǎo)。此外，真實(shí)性評(píng)價(jià)還注重評(píng)估內(nèi)容的均衡性與全面性，涵蓋情感、社交、品德等多個(gè)維度，這有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童情感與社會(huì)性發(fā)展的全方位、多角度評(píng)估。

四、真實(shí)性評(píng)價(jià)在兒童情感與社會(huì)性發(fā)展評(píng)估中的應(yīng)用

（一）真實(shí)性評(píng)價(jià)，重視過(guò)程情境

真實(shí)性評(píng)價(jià)作為一種創(chuàng)新的評(píng)估方法，在兒童情感與社會(huì)性發(fā)展評(píng)估中展現(xiàn)了顯著的優(yōu)勢(shì)，尤其是其對(duì)過(guò)程與情境的重視。與傳統(tǒng)評(píng)估方法不同，真實(shí)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在自然情境下對(duì)兒童的情感與社會(huì)性發(fā)展進(jìn)行全面觀察，不僅關(guān)注發(fā)展的最終結(jié)果，更重視發(fā)展過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。在日常游戲活動(dòng)中，兒童的情感調(diào)節(jié)和社交技能得到了充分的展現(xiàn)，當(dāng)兒童在游戲中遇到?jīng)_突時(shí)，他們?nèi)绾翁幚磉@些沖突，是選擇逃避、對(duì)抗還是尋求妥協(xié)，這些行為都直接反映了他們的情感調(diào)節(jié)能力。同樣，當(dāng)兒童在分享玩具時(shí)，他們是否愿意與他人分享，分享時(shí)是表現(xiàn)出慷慨大方，還是表現(xiàn)出吝嗇和占有欲，這些行為則揭示了他們的社交技能水平。通過(guò)真實(shí)性評(píng)價(jià)，教師可以真實(shí)地評(píng)估兒童在這些情境下的表現(xiàn)，從而準(zhǔn)確地了解他們的情感與社會(huì)性發(fā)展水平。具體來(lái)說(shuō)，教師在日常游戲活動(dòng)中可以觀察到，某個(gè)兒童在面對(duì)玩具爭(zhēng)奪戰(zhàn)時(shí)，不是立即搶奪或放棄，而是嘗試與同伴進(jìn)行溝通，提出輪流玩的建議。這種行為表明該兒童已經(jīng)具備了一定的情感調(diào)節(jié)能力，能夠在沖突中保持冷靜，并尋求和平解決的方式。同時(shí)，他的社交技能也得到了體現(xiàn)，他能夠主動(dòng)與他人交流，表達(dá)自己的想法，并嘗試達(dá)成共識(shí)。此外，真實(shí)性評(píng)價(jià)還強(qiáng)調(diào)在自然情境下進(jìn)行觀察，這避免了傳統(tǒng)評(píng)估中因人為設(shè)置情境而導(dǎo)致的片面性。在自然情境下，兒童的行為更加真實(shí)自然，不受外界因素的干擾，在角色扮演游戲中，兒童可以自由地選擇角色、制訂規(guī)則，并與其他兒童進(jìn)行互動(dòng)。

（二）真實(shí)評(píng)價(jià)，量化質(zhì)性結(jié)合

真實(shí)性評(píng)價(jià)在兒童情感與社會(huì)性發(fā)展評(píng)估中的應(yīng)用，尤為體現(xiàn)在其量化與質(zhì)性相結(jié)合的特點(diǎn)上。這一評(píng)估方法不僅采納了量化數(shù)據(jù)，如情緒識(shí)別測(cè)試的得分，以客觀衡量?jī)和那楦姓J(rèn)知水平，同時(shí)，它也高度重視質(zhì)性描述，如觀察兒童在角色扮演游戲中的情感表達(dá)和互動(dòng)方式，以深入理解兒童的情感體驗(yàn)與社交行為。以小組討論為例，真實(shí)性評(píng)價(jià)要求教師不僅關(guān)注兒童言語(yǔ)行為的量化表現(xiàn)，如發(fā)言次數(shù)、語(yǔ)句長(zhǎng)度等，還要細(xì)致記錄并分析其非言語(yǔ)行為，如面部表情、肢體語(yǔ)言及眼神交流等。這些非言語(yǔ)行為往往能更真實(shí)地反映兒童的情感狀態(tài)、溝通意愿及社交技巧，通過(guò)將量化評(píng)分與質(zhì)性分析相結(jié)合，教師可以獲得一個(gè)全面、立體的兒童情感與社會(huì)性發(fā)展評(píng)估。在具體實(shí)踐中，教師可以觀察到，某些兒童在討論中可能表現(xiàn)出較高的言語(yǔ)活躍度，頻繁發(fā)言且語(yǔ)句流暢，但在質(zhì)性分析層面，他們可能缺乏傾聽他人意見的耐心，或是難以用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的觀點(diǎn)，相反，部分兒童雖然言語(yǔ)表現(xiàn)不突出，但他們善于傾聽，能夠用眼神和肢體語(yǔ)言給予同伴積極的反饋，這在質(zhì)性分析中被視為良好的社交技巧和情感理解能力。此外，真實(shí)性評(píng)價(jià)還強(qiáng)調(diào)在自然情境下對(duì)兒童進(jìn)行連續(xù)、系統(tǒng)的觀察，這意味著教師需要在日常教學(xué)活動(dòng)中，持續(xù)關(guān)注兒童的情感表達(dá)與社交行為，而非僅僅依賴于某一次或某幾次的特定評(píng)估。例如，在角色扮演游戲中，教師可以觀察到兒童如何根據(jù)不同的角色設(shè)定調(diào)整自己的情感表達(dá)和互動(dòng)方式，這有助于評(píng)估其情感調(diào)節(jié)能力和社交適應(yīng)性。

（三）真實(shí)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化質(zhì)性分析

以團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目為例，真實(shí)性評(píng)價(jià)要求教師詳細(xì)記錄兒童在項(xiàng)目中的貢獻(xiàn)、合作態(tài)度以及解決沖突的策略，這些記錄不僅是對(duì)兒童行為的表面描述，更是對(duì)其內(nèi)在情感與社會(huì)性發(fā)展的深度解讀。通過(guò)細(xì)致觀察兒童在團(tuán)隊(duì)中的角色定位、與同伴的互動(dòng)方式以及面對(duì)困難時(shí)的應(yīng)對(duì)策略，教師可以準(zhǔn)確地評(píng)估兒童的領(lǐng)導(dǎo)力水平、同理心程度以及社會(huì)責(zé)任感的表現(xiàn)。在團(tuán)隊(duì)合作中，部分兒童可能展現(xiàn)強(qiáng)烈的領(lǐng)導(dǎo)意愿，他們主動(dòng)承擔(dān)起組織任務(wù)、分配工作的責(zé)任，并能夠在團(tuán)隊(duì)中保持積極的氛圍。這種領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)，不僅是通過(guò)團(tuán)隊(duì)成果的成功與否來(lái)衡量的，還是通過(guò)觀察兒童在過(guò)程中的行為表現(xiàn)來(lái)評(píng)判。同樣，同理心作為兒童情感發(fā)展中的重要組成部分，也在團(tuán)隊(duì)合作中得到了充分的展現(xiàn)，當(dāng)團(tuán)隊(duì)中出現(xiàn)分歧或沖突時(shí)，具有同理心的兒童能夠站在他人的角度思考問(wèn)題，嘗試?yán)斫馔榈南敕ê透惺?，從而提出建設(shè)性的解決方案。此外，社會(huì)責(zé)任感也是兒童在團(tuán)隊(duì)合作中不可或缺的品質(zhì)，通過(guò)觀察兒童在項(xiàng)目中對(duì)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的投入程度、對(duì)同伴的幫助以及對(duì)團(tuán)隊(duì)成果的貢獻(xiàn)，教師可以評(píng)估出兒童的社會(huì)責(zé)任感水平，那些愿意為團(tuán)隊(duì)付出努力、關(guān)心團(tuán)隊(duì)整體利益的兒童，往往表現(xiàn)出更強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感。真實(shí)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)這些特征的深入分析，而不僅僅是停留在表面的行為描述上，它要求教師具備敏銳的觀察力和深入的分析能力，能夠透過(guò)兒童的行為表現(xiàn)，看到其內(nèi)在的情感與社會(huì)性發(fā)展。例如，在團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目中，教師可以通過(guò)觀察和分析兒童的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其在領(lǐng)導(dǎo)力、同理心或社會(huì)責(zé)任感方面的不足，并據(jù)此制訂個(gè)性化的教育計(jì)劃。

（四）真實(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容均衡全面

在設(shè)計(jì)具體的評(píng)估任務(wù)時(shí)，真實(shí)性評(píng)價(jià)展現(xiàn)了其高度的靈活性和實(shí)用性。為了深人了解兒童的情感理解能力，教師可以精心策劃一系列情緒識(shí)別與解讀的任務(wù)，可以通過(guò)展示包含不同情緒色彩的圖片或故事情境，引導(dǎo)兒童識(shí)別并闡述其中的情緒內(nèi)涵，進(jìn)而評(píng)估他們對(duì)情緒細(xì)膩差異的把握能力。同時(shí)，為了全面考察兒童的社交技能，真實(shí)性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)貼近生活的模擬社交場(chǎng)景。在這些場(chǎng)景中，兒童被鼓勵(lì)與他人攜手合作，共同應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，如分組完成手工制作、參與角色扮演游戲等，教師在旁細(xì)致觀察，記錄兒童在合作過(guò)程中的言行舉止，特別是他們?nèi)绾螀f(xié)商、分享、解決沖突，從而對(duì)其合作意愿、溝通技巧及社交策略做出準(zhǔn)確評(píng)估。此外，真實(shí)性評(píng)價(jià)還特別強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童品德發(fā)展的關(guān)注，在日常生活中，教師會(huì)留意兒童是否表現(xiàn)出誠(chéng)實(shí)、尊重、責(zé)任感等美德。例如，當(dāng)兒童不慎損壞玩具時(shí)，教師會(huì)觀察他們是否勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，并主動(dòng)尋求解決方案，這種在日常點(diǎn)滴中積累的觀察記錄，為教師評(píng)估兒童的品德發(fā)展提供了翔實(shí)可靠的依據(jù)。通過(guò)將情感、社交、品德等多個(gè)維度有機(jī)融入評(píng)估體系，真實(shí)性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了對(duì)兒童情感與社會(huì)性發(fā)展的全面、均衡考察。這種評(píng)估方式的優(yōu)勢(shì)在于，它能夠揭示兒童在不同領(lǐng)域的發(fā)展?jié)摿εc挑戰(zhàn)，為教師制訂個(gè)性化的教育方案提供有力支持，若發(fā)現(xiàn)兒童在情緒識(shí)別上存在困難，教師可以設(shè)計(jì)更多情緒教育相關(guān)的活動(dòng)，幫助他們提升情緒認(rèn)知能力，若兒童在社交場(chǎng)合中顯得拘謹(jǐn)，教師可以通過(guò)小組合作的方式，逐步培養(yǎng)他們的社交自信。

五、結(jié)論

經(jīng)過(guò)對(duì)兒童情感與社會(huì)性發(fā)展評(píng)估中真實(shí)性評(píng)價(jià)的深入探討，明顯看出真實(shí)性評(píng)價(jià)相較于傳統(tǒng)評(píng)估方法具有顯著優(yōu)勢(shì)，真實(shí)性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注兒童發(fā)展的結(jié)果，更重視其發(fā)展過(guò)程及所處情境，實(shí)現(xiàn)了量化評(píng)估與質(zhì)性分析的有機(jī)結(jié)合，從而能夠全面、均衡地評(píng)估兒童的情感、社交及品德等多個(gè)維度。鑒于此，建議教育實(shí)踐者摒棄傳統(tǒng)評(píng)估方法的局限，積極采納真實(shí)性評(píng)價(jià)，為確保評(píng)估的準(zhǔn)確性和有效性，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)評(píng)估者的培訓(xùn)，提升其觀察、記錄和分析兒童行為的能力。同時(shí)，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)研發(fā)科學(xué)的評(píng)估工具，以更好地捕捉兒童情感與社會(huì)性發(fā)展的細(xì)微變化。此外，評(píng)估結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋給教育者及家長(zhǎng)，以便他們根據(jù)兒童的實(shí)際發(fā)展需求，調(diào)整教育策略，為兒童的全面發(fā)展提供有力支持?？傊?，真實(shí)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用有望為兒童情感與社會(huì)性發(fā)展評(píng)估帶來(lái)革新，進(jìn)一步推動(dòng)兒童教育事業(yè)的進(jìn)步。

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