基于核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)線描畫教學(xué)策略研究

中圖分類號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）11-0005-04

新課標(biāo)要求課程全面落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，為藝術(shù)型人才培養(yǎng)指明方向，也為美術(shù)教育改革鋪墊理論基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是長(zhǎng)期堅(jiān)持、不斷努力的過程，要求教師不斷優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂，探究更具質(zhì)量的教學(xué)手段和教學(xué)方法，主動(dòng)應(yīng)用線描畫構(gòu)建美術(shù)課堂，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展。

一、概念概述

（一）線描畫概念

線描畫顧名思義就是由規(guī)律排列的線條組成的畫，依據(jù)線條的輕重、粗細(xì)、表達(dá)繪畫對(duì)象的體積、形態(tài)、質(zhì)感等，主要用鉛筆、鋼筆、炭筆繪制。線描又叫白描，是中國(guó)畫的主要造型手段，現(xiàn)在已經(jīng)演變成了一種獨(dú)立的繪畫門類。相比水墨畫、油畫，線描畫的畫法更加開放、“自由”，不僅可以用長(zhǎng)線勾勒繪畫對(duì)象輪廓，還可用規(guī)律的粗線和細(xì)線、長(zhǎng)線和短線、直線和波浪線、黑線和彩線等線條進(jìn)行深層、具體、細(xì)致的刻畫，能夠讓學(xué)生在創(chuàng)作、繪畫過程中捕捉靈感，創(chuàng)作新的作品，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)意能力具有較強(qiáng)的培養(yǎng)作用。線描畫繪畫技巧具有簡(jiǎn)單性、隨意性特點(diǎn)，核心是對(duì)線條的控制和使用，其中直線、弧線、豎線點(diǎn)、折線、斜線、波浪線使用頻率較高。不僅如此，線描畫風(fēng)格夸張，多用于建筑、家居裝飾方面，是學(xué)生認(rèn)識(shí)、接觸線描畫的重要途徑。在小學(xué)美術(shù)線描畫教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)想法、認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)將線條組合，了解不同線條組合、搭配呈現(xiàn)出的效果，關(guān)注學(xué)生進(jìn)行線描畫創(chuàng)作時(shí)的創(chuàng)意性、層次性，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)給予學(xué)生鼓勵(lì)和表揚(yáng)，促使幼兒進(jìn)一步發(fā)散思維，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（二）核心素養(yǎng)概念

核心素養(yǎng)是《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》編寫的核心，課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面，都與核心素養(yǎng)密切相關(guān)。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行明確界定：“核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！睆暮诵乃仞B(yǎng)研究視角看，教育目標(biāo)、素質(zhì)教育、全面發(fā)展是核心素養(yǎng)的組成要素。核心素養(yǎng)發(fā)展至今，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)不再局限于學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)、發(fā)展，而是以社會(huì)發(fā)展為立足點(diǎn)，重視學(xué)生對(duì)社會(huì)、時(shí)代發(fā)展的適應(yīng)性。所以，無論是從學(xué)生發(fā)展看，還是從社會(huì)發(fā)展看，核心素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中的培養(yǎng)都具有重要意義，與全面型、素質(zhì)型人才培養(yǎng)密切相關(guān)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)線描畫的價(jià)值

（一）利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣

線描畫相較于教材中的美術(shù)知識(shí)，更具靈活性、多變性，符合小學(xué)階段學(xué)生對(duì)新穎事物探究興趣的身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠充分增強(qiáng)學(xué)生專注力，從而深入分析課程中的美術(shù)知識(shí)和思想等方面內(nèi)容，提升美術(shù)能力，形成核心素養(yǎng)。通過上述過程，學(xué)生還能感知美術(shù)學(xué)科的魅力，對(duì)美術(shù)形成濃厚探究興趣，從而在興趣的影響下形成終身發(fā)展意識(shí)和思想，不斷提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和審美素養(yǎng)，充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科教學(xué)功能和價(jià)值。

（二）利于增強(qiáng)學(xué)生繪畫感受

小學(xué)階段學(xué)生渴望得到他人的鼓勵(lì)、表揚(yáng)，喜歡成就感、榮譽(yù)感，并具有較強(qiáng)表達(dá)、表現(xiàn)欲望，也是學(xué)生獲得自我滿足、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的有效途徑。美術(shù)學(xué)科中對(duì)與錯(cuò)的概念相對(duì)較為模糊，甚至小學(xué)階段美術(shù)不涉及對(duì)、錯(cuò)，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作力、表現(xiàn)力和審美力等方面能力。而線描畫作為美術(shù)的另一種表現(xiàn)形式，可以直觀、簡(jiǎn)潔地展示畫面中的黑、白、灰，使學(xué)生基于三者之間的比對(duì)感受藝術(shù)之美，從而對(duì)美術(shù)知識(shí)形成深刻認(rèn)知和理解，提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)感受，從而積極、主動(dòng)地投人課堂，形成美術(shù)核心素養(yǎng)。

（三）利于推動(dòng)學(xué)生智力發(fā)展

學(xué)生在繪畫過程中身心處于放松狀態(tài)，但并不意味學(xué)生放飛自我，而是思維更加活躍、發(fā)散。將線描畫融入小學(xué)美術(shù)課堂，有利于進(jìn)一步提升學(xué)生思維發(fā)散性和活躍性，加之教師的引導(dǎo)和建議，有利于學(xué)生深層次把握美術(shù)知識(shí)的同時(shí)提升智力，并作用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)全面、綜合的提升和發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)線描畫的策略

（一）信息技術(shù)強(qiáng)化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在小學(xué)美術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的線描畫興趣，以興趣為學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)向，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考、探究美術(shù)學(xué)科內(nèi)容，從而達(dá)到事半功倍效果。在小學(xué)美術(shù)中開展線描畫教學(xué)活動(dòng)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注線描畫線條的長(zhǎng)度、形態(tài)、粗細(xì)、密集程度等方面內(nèi)容，豐富線描畫教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)作線描畫提供素材、靈感和參考基礎(chǔ)，使學(xué)生在研究“線”的過程中體會(huì)其中的奧秘，對(duì)線描畫形成直觀、全面、綜合的認(rèn)知，從而對(duì)線描畫產(chǎn)生興趣。在此過程中，教師要組織學(xué)生感受不同形態(tài)、不同密度、不同組合的線條呈現(xiàn)出的美感和生動(dòng)感，基于觀察直觀性的提升，教師可以將信息技術(shù)應(yīng)用到美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生深人感受、體會(huì)鋪墊堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以“正面的頭像”為例。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為增加學(xué)生對(duì)線描畫感悟、理解深度，可以運(yùn)用信息技術(shù)統(tǒng)一觀察主體，讓學(xué)生將注意力集中到白板展示的作品中。為讓學(xué)生真正把握頭像臉型、發(fā)型、五官等方面的塑造知識(shí)，教師可以將真實(shí)、簡(jiǎn)單的頭像轉(zhuǎn)變成線描畫，如以彎曲、緊密的線條表示頭發(fā)發(fā)型和發(fā)絲走向，以短小、松散、不規(guī)則線條表現(xiàn)五官等，并組織學(xué)生關(guān)注線條走向、形狀、排版等方面內(nèi)容，使學(xué)生明確“線”的走向、排版等方面內(nèi)容的差異表現(xiàn)出的不同感覺。小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，教師要注意引導(dǎo)，如展示不同走向、密度、長(zhǎng)短、形態(tài)的線描頭發(fā)畫，指學(xué)生根據(jù)線描展現(xiàn)的發(fā)型和頭發(fā)數(shù)量聯(lián)想人物形象，并為學(xué)生提供分享機(jī)會(huì)，進(jìn)一步感受線條的組合差異對(duì)畫面的影響，而后，引導(dǎo)學(xué)生利用對(duì)線描的理解和感受創(chuàng)作人物正面頭像，提升學(xué)生想象力、聯(lián)想能力和形象思維，培養(yǎng)學(xué)生審美感知能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過線描畫的展示和教師指導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠深層次把握頭像線條走向，還能明確不同線條排列組合形成的效果和感受，從而游刃有余地展現(xiàn)內(nèi)心的想法，提升學(xué)生線條把控力、藝術(shù)表現(xiàn)力和審美感知力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

又如，在開展“線描外形”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)的動(dòng)畫效果，讓線條“動(dòng)”起來。課程以用線條描繪物品外輪廓為核心，常規(guī)性、專業(yè)性特點(diǎn)較為突出，趣味性中規(guī)中矩，難以快速點(diǎn)燃學(xué)生繪畫熱情。因此，教師在開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以用信息技術(shù)的動(dòng)畫功能讓線條“活”起來，將希沃白板一分為二，一半展示真實(shí)的事物，另一半在白色的背景板上展示線條“模仿”事物的過程，在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生跟隨線條的變化描繪物體輪廓，體會(huì)線條的靈動(dòng)與美感，而后，組織學(xué)生運(yùn)用“靈活”的線條開展繪畫創(chuàng)作活動(dòng)。通過信息技術(shù)將普通頭像轉(zhuǎn)變?yōu)榫€描畫、讓線條“活”起來，能夠幫助學(xué)生直觀、生動(dòng)地了解繪畫技巧、輪廓勾勒技巧，感受不同線條組合的效果、美感，切實(shí)感受線條的靈動(dòng)，形成獨(dú)特的繪畫感悟與體會(huì)，實(shí)現(xiàn)審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐等素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）加強(qiáng)繪畫概念滲透，夯實(shí)核心素養(yǎng)基礎(chǔ)

教師在開展線描畫教學(xué)活動(dòng)前，學(xué)生對(duì)線描的理解和感受具有較強(qiáng)模糊性、整體性，缺乏針對(duì)性、細(xì)致性特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中對(duì)教師所講內(nèi)容、學(xué)習(xí)素材等方面內(nèi)容的理解缺乏針對(duì)性和深入性，影響線描知識(shí)和內(nèi)容的把控，不利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，教師要加強(qiáng)線描畫概念滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正明確線描畫的概念、價(jià)值和作用，提升學(xué)生對(duì)線描畫的重視程度，并基于對(duì)線描畫的理解將其運(yùn)用到藝術(shù)創(chuàng)作、文化理解中，真正發(fā)揮線描畫對(duì)學(xué)生顯性、隱性的培養(yǎng)作用，提升藝術(shù)素養(yǎng)、審美素養(yǎng)和創(chuàng)作水平。所以，教師要構(gòu)建多元線描畫課堂，全面、細(xì)致地滲透線描畫概念、價(jià)值和意義，推動(dòng)學(xué)生全面、綜合提升和發(fā)展。

以“節(jié)日聯(lián)歡會(huì)”為例。課程以生活節(jié)日為核心教學(xué)素材，也是課程獨(dú)有的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生文化理解、審美感知、創(chuàng)意實(shí)踐等方面能力具有重要培養(yǎng)作用和價(jià)值，教師要把握課程特點(diǎn)，加強(qiáng)線描畫概念滲透。學(xué)生在幼兒園、生活實(shí)際已經(jīng)接觸過不同節(jié)日的飲食或飲食圖像，由于低年級(jí)學(xué)生閱歷有限，對(duì)節(jié)日食物的印象停留在彩色卡通或?qū)憣?shí)圖片，缺乏對(duì)食物形象的抽象理解，而學(xué)生的抽象理解是提升審美感知、文化理解的重要途徑。以中秋月餅為例，教師可以改變具體形象的塑造形式，基于低年級(jí)學(xué)生對(duì)月餅形象的認(rèn)知展示線描月餅，即運(yùn)用線描塑造月餅，并引導(dǎo)學(xué)生分析線描月餅與卡通、寫實(shí)月餅的差異，使學(xué)生明確線條對(duì)實(shí)際物品的刻畫作用、效果，并提出對(duì)應(yīng)問題：“當(dāng)只有鉛筆時(shí)，可以運(yùn)用哪種方式刻畫月餅？”“顏料稀缺時(shí)怎樣表現(xiàn)亮面、暗面？”使學(xué)生明確線描畫的便捷性、寫實(shí)性等方面特點(diǎn)，意識(shí)到線描畫對(duì)自身造型能力、創(chuàng)作能力的作用，提升學(xué)生對(duì)線描畫的認(rèn)識(shí)程度。而后，教師可以讓學(xué)生嘗試運(yùn)用線描塑造月餅，感受不同形態(tài)、密度、長(zhǎng)短的線條對(duì)形象塑造的作用和影響，明確線條之間的空間關(guān)系，明確不同線條的運(yùn)用方法，初步掌握線描應(yīng)用方法，并在長(zhǎng)期堅(jiān)持下形成靈活運(yùn)用能力，明確線條與形象塑造之間的關(guān)系和線描對(duì)創(chuàng)作的作用，從而對(duì)線描形成正確認(rèn)知和理解，鋪墊藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)作能力基礎(chǔ)，傳承中華傳統(tǒng)繪畫方式，提升文化理解素養(yǎng)。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生文化理解素養(yǎng)，教師可以展示節(jié)日相關(guān)的經(jīng)典線描畫，文化、線描雙管齊下，相輔相成，推動(dòng)學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（三）實(shí)際物品開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力、文化理解能力和審美能力，還要凸顯藝術(shù)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。而線描是學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的重要方面，可以為學(xué)生創(chuàng)作提供靈感，強(qiáng)化學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以具象思維為主，藝術(shù)創(chuàng)作傾向于具體形象的彩色創(chuàng)作，雖然同樣是創(chuàng)作，但一定程度上局限學(xué)生思維發(fā)散性、知識(shí)整合性，加之核心素養(yǎng)要求學(xué)生靈活運(yùn)用生活、其他學(xué)科素材等方面內(nèi)容，如果學(xué)生僅局限于生活、所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，那么難以真正形成美術(shù)核心素養(yǎng)。學(xué)生局限于課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作的根本源于思維，難以將內(nèi)心所想、生活所看以藝術(shù)的形式展現(xiàn)，缺乏藝術(shù)抽象思維，導(dǎo)致學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)以客觀事物形象構(gòu)建為主，難以真正發(fā)展藝術(shù)創(chuàng)作能力。因此，教師可以運(yùn)用生活實(shí)際物品開展美術(shù)線描畫教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用線描展現(xiàn)生活實(shí)際物品，為學(xué)生抽象具體事物提供方向和渠道，使學(xué)生可以靈活運(yùn)用線描和彩色卡通形象進(jìn)行藝術(shù)方面的創(chuàng)作。

以“走進(jìn)名作”為例。單元主要圍繞世界名著的欣賞、亮暗面的學(xué)習(xí)等內(nèi)容展開，而名作學(xué)習(xí)與鑒賞息息相關(guān)，其中不乏凡·高的作品《向日葵》《柏樹中的麥田》等，在開展欣賞課程中，教師可以利用生活實(shí)際物品還原畫中景象，將真實(shí)、新鮮的向日葵展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觀察著名藝術(shù)家凡·高對(duì)向日葵的藝術(shù)加工，抽象成藝術(shù)作品。凡·高的《柏樹中的麥田》難以通過實(shí)際物品塑造具體場(chǎng)景，但教師可以以新鮮的麥子和柏樹模型塑造具有真實(shí)性的場(chǎng)景，使學(xué)生明確藝術(shù)家對(duì)具體事物的藝術(shù)加工，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)際物品，通過味道、紋理、形態(tài)、組合等方面內(nèi)容運(yùn)用線描結(jié)合水彩、油畫棒、彩鉛方式展現(xiàn)自己眼中的向日葵和麥田，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)感覺、想法在畫中題詩或留言，表達(dá)情感和意境，為學(xué)生創(chuàng)作能力發(fā)展提供充足空間和時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)。

（四）構(gòu)建開放美術(shù)課堂，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

通過教師引導(dǎo)和課堂實(shí)踐，學(xué)生對(duì)線描形成深刻的理解、認(rèn)知和運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)線描畫的文化傳承，所以，教師要在學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解發(fā)展的基礎(chǔ)上構(gòu)建開放的美術(shù)課堂，讓低年級(jí)學(xué)生依據(jù)線描、水彩、具體形象等方面知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行自由創(chuàng)作，整合藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解、審美感知等方面素養(yǎng)，使學(xué)生將形成的素養(yǎng)整合，真正形成美術(shù)核心素養(yǎng)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師可以構(gòu)建開放型課堂，讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中自主創(chuàng)作、創(chuàng)新，將審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解集中體現(xiàn)到創(chuàng)意實(shí)踐中，使教師明確學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展程度的同時(shí)給予學(xué)生建議，并根據(jù)班級(jí)整體學(xué)生的差異調(diào)整后續(xù)教學(xué)方法和教學(xué)深度、計(jì)劃，構(gòu)建適用于學(xué)生實(shí)際的美術(shù)線描畫課堂，推動(dòng)學(xué)生綜合成長(zhǎng)和發(fā)展。

以“節(jié)日真快樂”為例。這是一年級(jí)教材最后一個(gè)單元，學(xué)生通過整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)已經(jīng)收獲豐富的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)、美術(shù)知識(shí)和線描運(yùn)用技巧，教師可以在學(xué)生掌握節(jié)日相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)上構(gòu)建開放型課堂，讓學(xué)生自選主題，并且放寬選題范圍，如學(xué)生可以以生活、節(jié)日、想象、城市、動(dòng)物等方面為題，自擬作品主題后，根據(jù)所學(xué)知識(shí)、內(nèi)心想法、線描技巧進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生在創(chuàng)作過程中，會(huì)遇到一定問題，如造型問題、色彩邊界問題，教師可以適當(dāng)給予指導(dǎo)，但避免修改學(xué)生畫面布局、形象等內(nèi)容，僅講解技巧和提供幫助，為學(xué)生提供充足空間和時(shí)間。此外，教師可以還可利用信息技術(shù)收集、整合各個(gè)領(lǐng)域的形象，如星星、草地、汽車、輪船等形象，為學(xué)生提供靈感，發(fā)揮思維作用，充分培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)，提高美術(shù)綜合能力。學(xué)生創(chuàng)作完成后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行展示，并讓學(xué)生以“小教師”的視角分享自己創(chuàng)作歷程、創(chuàng)作理念和情感方面的表達(dá)，其他學(xué)生可以發(fā)表評(píng)論，也可給予鼓勵(lì)，而教師負(fù)責(zé)統(tǒng)籌全局，如學(xué)生之間夸贊較多，教師就適當(dāng)提出建議，如果學(xué)生之間建議較多，那么教師就以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主，樹立美術(shù)創(chuàng)作自信，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的同時(shí)幫助學(xué)生消除驕傲心理，以平和的心態(tài)進(jìn)行創(chuàng)作和學(xué)習(xí)，加大對(duì)美術(shù)對(duì)學(xué)生終身的影響力度。

四、結(jié)論

綜上所述，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)背景下，教師要真正明確線描畫對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展和提升的作用?；谛W(xué)美術(shù)開展線描教學(xué)活動(dòng)，教師要以線描畫為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的載體，通過信息技術(shù)強(qiáng)化教學(xué)、加強(qiáng)繪畫概念滲透、實(shí)際物品開展教學(xué)、構(gòu)建開放美術(shù)課堂四方面設(shè)計(jì)小學(xué)美術(shù)線描畫教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與美術(shù)課堂教學(xué)，吸收美術(shù)知識(shí)、線描畫中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)元素，在深度把握美術(shù)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展美術(shù)核心素養(yǎng)，落實(shí)新課標(biāo)課程總目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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