學(xué)科大概念背景下高中化學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）11-0103-04

以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，既可以彰顯學(xué)生的課堂主體地位，也可以指向?qū)W生的思維發(fā)展，并且側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)探索過(guò)程。這既滿足學(xué)科大概念背景下的教學(xué)優(yōu)化導(dǎo)向，也能夠提升學(xué)生的課堂參與度，優(yōu)化學(xué)生的體驗(yàn)感。因此，在當(dāng)下的高中化學(xué)課堂中，教師也可以嘗試以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)的方式，落實(shí)學(xué)科大概念導(dǎo)向的教育自標(biāo)。但如何具體進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置、應(yīng)用，也仍待教師于實(shí)踐課程之中進(jìn)行嘗試與優(yōu)化。文章也就這一問(wèn)題展開(kāi)相關(guān)理論研究與策略探討，希望能夠?yàn)閷W(xué)科大概念背景下的化學(xué)教學(xué)提供新思路與新辦法。

一、化學(xué)學(xué)科的大概念分析

（一）學(xué)科本質(zhì)

化學(xué)，作為自然科學(xué)的一門重要學(xué)科，探究的是物質(zhì)的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)、變化、規(guī)律以及與能量的關(guān)系。它源自人類對(duì)自然萬(wàn)物、對(duì)日常生活的探索，其不僅僅是實(shí)驗(yàn)室里的瓶瓶罐罐，也涉及我們生活的方方面面?；瘜W(xué)學(xué)科的本質(zhì)可以說(shuō)是對(duì)物質(zhì)世界的深入探索和解析。它研究原子分子的構(gòu)造與性質(zhì)，并分析它們之間如何作用，如何轉(zhuǎn)化?；瘜W(xué)家通過(guò)精確的實(shí)驗(yàn)和細(xì)致的觀察，揭示了物質(zhì)世界的微觀結(jié)構(gòu)和宏觀性質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系。其特征是從微觀層次認(rèn)識(shí)物質(zhì)，用符號(hào)描繪物質(zhì)，并在不同層面通過(guò)化學(xué)原理創(chuàng)造物質(zhì)。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，化學(xué)不僅與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)文明密切關(guān)聯(lián)，同時(shí)也與生命科學(xué)、信息技術(shù)有著重要關(guān)聯(lián)。由此可見(jiàn)，化學(xué)在促進(jìn)人類文明可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，同時(shí)也通過(guò)微觀視角觀察元素與生命，探索著人類與世界萬(wàn)物的奧秘。

（二）核心目標(biāo)

基于化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，當(dāng)前的高中化學(xué)課程核心教育目標(biāo)可以分為三大點(diǎn)。其中，立德樹(shù)人是根本任務(wù)，核心素養(yǎng)是重要基礎(chǔ)，創(chuàng)新意識(shí)是有機(jī)動(dòng)力。首先，從化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特性與作用來(lái)看，其對(duì)社會(huì)、國(guó)家以及人類的發(fā)展，重要性不言而喻。因此，學(xué)生不僅僅需要掌握化學(xué)知識(shí)與技能，同時(shí)也要積極正向地利用所學(xué)知識(shí)服務(wù)社會(huì)、為國(guó)為民。所以，立德樹(shù)人，面向?qū)W生精神世界以及品格德行的教育是根本任務(wù)。其次，為了能夠切實(shí)提升學(xué)生的知識(shí)與技能，核心素養(yǎng)也成為核心目標(biāo)之一。結(jié)合高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，核心素養(yǎng)包括宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任五個(gè)方面。與此同時(shí)，為落實(shí)這五大核心素養(yǎng)這一核心目標(biāo)，課程也應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐生活為基礎(chǔ)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。最后，課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，當(dāng)下的高中化學(xué)課程應(yīng)當(dāng)設(shè)置滿足學(xué)生多元發(fā)展的課程內(nèi)容，并且結(jié)合時(shí)代背景。就此，也點(diǎn)明了課程的發(fā)展自標(biāo)，需要結(jié)合時(shí)代需求以及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，賦予學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生在形成核心素養(yǎng)的同時(shí)，能夠在化學(xué)學(xué)科的道路上越走越遠(yuǎn)。

（三）育人思路

基于學(xué)科本質(zhì)，著眼核心目標(biāo)，高中化學(xué)課程的育人思路應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的科學(xué)成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，并凸顯化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，以實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)新需求主導(dǎo)學(xué)生的探索與成長(zhǎng)。側(cè)重學(xué)科的實(shí)用性，并幫助學(xué)生透徹理解學(xué)科本質(zhì)，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建學(xué)習(xí)思維。與此同時(shí)，還要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中磨煉學(xué)生的意志，提升學(xué)生的品格，弘揚(yáng)民族精神，滲透家國(guó)意識(shí)。既優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也展開(kāi)學(xué)科育人，培養(yǎng)品格、德行與知識(shí)技能兼顧的新一代人才。

二、高中化學(xué)課堂中的現(xiàn)存問(wèn)題

首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)科認(rèn)知不夠透徹。由于教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界更為關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及今后的實(shí)踐應(yīng)用。使得學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知僅僅停留于公式、元素、定理等客觀知識(shí)內(nèi)容上，既不了解化學(xué)學(xué)科今后應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)用，也不明確化學(xué)學(xué)科的研究意義與目的。進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)紙上談兵，難以應(yīng)用，也沒(méi)有針對(duì)性、目的性。其次，在當(dāng)前的課堂中，仍然存在學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題與現(xiàn)象。這一問(wèn)題也正是基于學(xué)生缺少針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而使得學(xué)生沒(méi)有求知欲，缺少驅(qū)動(dòng)力。在被動(dòng)式學(xué)習(xí)下，邏輯性強(qiáng)且抽象難懂的化學(xué)會(huì)逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生的理解、記憶也趨于平面，無(wú)法靈活掌握化學(xué)學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，學(xué)習(xí)效果差。最后，便是教師對(duì)課程設(shè)計(jì)缺少連貫性、實(shí)用性的問(wèn)題。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，使得教師更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，忽視學(xué)生的課堂體驗(yàn)與過(guò)程，進(jìn)而使得課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)既缺乏趣味性，也缺少相應(yīng)的背景與邏輯關(guān)系。許多課程內(nèi)容僅是知識(shí)點(diǎn)的堆砌與簡(jiǎn)單的關(guān)聯(lián)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與主觀能動(dòng)性，同時(shí)也很難助力學(xué)生的理解，構(gòu)建知識(shí)體系。并且也難以為學(xué)生重現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的起源與應(yīng)用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于課堂之中。與此同時(shí)，也正是由于課程內(nèi)容缺少連貫性與實(shí)用性，使得學(xué)生的創(chuàng)新與發(fā)展成為當(dāng)前課程設(shè)計(jì)的難題。基礎(chǔ)應(yīng)用無(wú)法解決時(shí)，更難以面向今后的創(chuàng)新發(fā)展。

三、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概念與優(yōu)勢(shì)以及實(shí)踐應(yīng)用思路

（一）概念與優(yōu)勢(shì)

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，即基于問(wèn)題的教學(xué)方法。這種方法不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣先學(xué)理論知識(shí)再解決問(wèn)題，其則是以學(xué)生為主導(dǎo)，通過(guò)各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題開(kāi)啟學(xué)習(xí)起點(diǎn)。以問(wèn)題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生為主導(dǎo)，圍繞問(wèn)題尋求解決方案，展開(kāi)學(xué)習(xí)。這一教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)在于能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生在課程中的參與度，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生的求知欲，活躍其思維，并通過(guò)問(wèn)題探索提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。并且可以借助學(xué)生在問(wèn)題探索過(guò)程中的體驗(yàn)進(jìn)行全面育人。同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)也能夠很好地呈現(xiàn)學(xué)科的本質(zhì)，并且結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用展現(xiàn)學(xué)科的實(shí)踐性。

通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概念與優(yōu)勢(shì)，我們可以看出其十分契合化學(xué)學(xué)科大概念的優(yōu)化導(dǎo)向，并且也能夠有效解決當(dāng)前課堂中存在的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)科認(rèn)知、課程設(shè)計(jì)等問(wèn)題。

（二）實(shí)踐應(yīng)用思路

實(shí)踐課堂應(yīng)用中，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，充分發(fā)揮問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。進(jìn)而也要結(jié)合學(xué)生與化學(xué)學(xué)科的特性，尊重學(xué)生的科學(xué)成長(zhǎng)規(guī)律，同時(shí)也要體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特質(zhì)。與此同時(shí)，在運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，也可以結(jié)合當(dāng)下熱門教學(xué)理念，如跨學(xué)科、項(xiàng)目教學(xué)、大單元教學(xué)法等。以此，不斷完善豐富課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)與開(kāi)展，深化其作用與意義。最后，問(wèn)題的設(shè)計(jì)也不能脫離立德樹(shù)人的根本教學(xué)目標(biāo)，要著眼學(xué)生的綜合發(fā)展與終身成長(zhǎng)，結(jié)合學(xué)科育人，并且賦予課程內(nèi)容創(chuàng)新發(fā)展力。

四、學(xué)科大概念背景下高中化學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐策略

（一）生活作背景，彰顯學(xué)科本質(zhì)

基于化學(xué)學(xué)科的大概念，并且從解決問(wèn)題再優(yōu)化發(fā)展的思路入手，在進(jìn)行高中化學(xué)課堂問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)將生活作為問(wèn)題設(shè)計(jì)的背景，以此來(lái)彰顯學(xué)科本質(zhì)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科究竟是什么，為學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。既能夠解決當(dāng)前課堂中所存在的問(wèn)題，同時(shí)也能夠助力學(xué)生開(kāi)啟核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方向。同時(shí)，借助生活作為問(wèn)題設(shè)計(jì)背景，也能夠強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體地位，借日常生活觀察與思考，讓學(xué)生成為化學(xué)學(xué)科的主導(dǎo)者，進(jìn)階啟蒙學(xué)生的化學(xué)思維。具體的問(wèn)題生活背景設(shè)計(jì)，要從日常生活中的細(xì)節(jié)入手進(jìn)行探索。教師可以挖掘教材內(nèi)容，并關(guān)注學(xué)生的日常生活軌跡，尋找能夠激發(fā)起學(xué)生參與興趣，激起學(xué)生主觀能動(dòng)性與求知欲的生活背景。如在進(jìn)行魯科版高中化學(xué)必修第一冊(cè)“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)中，教師便可以結(jié)合當(dāng)前高中生喜愛(ài)的歷史博物館、動(dòng)漫等金屬材料文創(chuàng)周邊產(chǎn)物，借這一趣味性元素提升課程參與度，吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的求知欲。進(jìn)而從生活中金屬材料會(huì)發(fā)生氧化，在日常收納、使用過(guò)程中要注意防護(hù)，并且如何應(yīng)對(duì)氧化現(xiàn)象，展開(kāi)生活問(wèn)題的挖掘與思考。借此，以學(xué)生會(huì)切實(shí)接觸到的生活細(xì)節(jié)作為問(wèn)題背景，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)化學(xué)學(xué)科，并通過(guò)常見(jiàn)背景下的問(wèn)題，同樣以“微觀”小視角了解學(xué)科、認(rèn)知學(xué)科。以日常生活作為背景進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，也能夠體現(xiàn)課程的實(shí)踐性意義，并且符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以借實(shí)踐應(yīng)用，構(gòu)建課程學(xué)習(xí)邏輯。

（二）以生為主導(dǎo)，發(fā)掘提出問(wèn)題

在擁有生活作為背景的前提下，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中最重要的一步便是要由學(xué)生來(lái)主導(dǎo)問(wèn)題的發(fā)掘。這既能夠發(fā)揮問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也能夠全方位鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力。學(xué)生在這一過(guò)程中，也能夠通過(guò)細(xì)致的觀察與多元化的思考，打開(kāi)學(xué)習(xí)與應(yīng)用思路，提出自己的觀點(diǎn)，面向個(gè)性化成長(zhǎng)。如何落實(shí)以生為主導(dǎo)，由學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的提出，則需要教師學(xué)會(huì)“放手”。教師應(yīng)當(dāng)嘗試在課堂中給予學(xué)生信任，給予學(xué)生自由度，將自己作為一個(gè)引導(dǎo)者，把控大方向，適時(shí)提出建議，將更多的選擇權(quán)與決定權(quán)賦予學(xué)生。同時(shí)針對(duì)學(xué)生所做出的選擇與提出的想法，應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)態(tài)度為主，肯定學(xué)生的努力，讓學(xué)生勇于參與，進(jìn)而再逐漸引導(dǎo)提升學(xué)生的知識(shí)、技能與思維。借這一過(guò)程，學(xué)生也能夠在不斷試錯(cuò)之中形成良好的心理素質(zhì)，進(jìn)而達(dá)成化學(xué)課堂中的學(xué)科育人目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的抗挫能力與自信心。如在進(jìn)行魯科版高中化學(xué)必修第一冊(cè)“走進(jìn)化學(xué)科學(xué)”的教學(xué)中，當(dāng)教師利用線上教學(xué)資源與學(xué)生共同參觀博物館，走進(jìn)青花瓷展廳時(shí)，教師可以首先提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“如此美麗的瓷器是如何制作的？”由此開(kāi)啟學(xué)生對(duì)生活中化學(xué)問(wèn)題與元素的觀察、思考與提出。此時(shí)，學(xué)生會(huì)就瓷器的圖片、3D立體模型進(jìn)行細(xì)致的觀察，并且提出不同的猜想與問(wèn)題。進(jìn)而，教師可以針對(duì)學(xué)生所提出的猜想，對(duì)不成立的想法進(jìn)行解析，并最終沿著化學(xué)反應(yīng)的思路引導(dǎo)學(xué)生深度剖析瓷器的燒制過(guò)程。借此學(xué)生能夠在主動(dòng)思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中感受化學(xué)的形成、發(fā)展與應(yīng)用，并且也能夠在與教師的互動(dòng)中優(yōu)化自身思維與知識(shí)體系。

（三）實(shí)踐研項(xiàng)目，環(huán)環(huán)相扣探索

在知識(shí)與技能這一課程核心部分的設(shè)計(jì)之中，為了能夠推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)，并且強(qiáng)化學(xué)生的綜合成長(zhǎng)，教師可以結(jié)合跨學(xué)科理念與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法，并且沿大單元教學(xué)思路進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)自的設(shè)計(jì)。借此通過(guò)項(xiàng)目之中環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題串，構(gòu)建整體化知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。并且也通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的實(shí)踐應(yīng)用屬性，助力學(xué)生理解。在不斷探索過(guò)程中，學(xué)生也能夠總結(jié)出化學(xué)學(xué)習(xí)的思路與規(guī)律，形成有效自學(xué)能力，為創(chuàng)新與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。具體的實(shí)踐項(xiàng)目仍然可以結(jié)合生活化背景，并由學(xué)生進(jìn)行生活場(chǎng)景的觀察與思考，提出問(wèn)題與項(xiàng)目。接下來(lái)，在具體項(xiàng)目研究過(guò)程中，教師還可以在課程中引入可視化教學(xué)工具，通過(guò)思維導(dǎo)圖的單元整體化記錄，幫助學(xué)生梳理化學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用項(xiàng)目的研究思路，清晰化思維構(gòu)建過(guò)程。同時(shí)也借此記錄下項(xiàng)目中環(huán)環(huán)相扣的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，讓問(wèn)題串更加清晰明了。如在進(jìn)行魯科版高中化學(xué)必修第二冊(cè)“飲食中的有機(jī)化合物”的教學(xué)中，教師便可以借學(xué)生感興趣的運(yùn)動(dòng)會(huì)生活話題，引導(dǎo)學(xué)生思考并提出備戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)會(huì)過(guò)程中的化學(xué)問(wèn)題—“科學(xué)飲食”，進(jìn)而將此作為課程實(shí)踐項(xiàng)目展開(kāi)學(xué)習(xí)與研究。此時(shí)學(xué)生所想到的葡萄糖、蛋白質(zhì)都將反映在課程學(xué)習(xí)之中，如學(xué)生在分析是否需要補(bǔ)充葡萄糖時(shí)，可以利用化學(xué)式的反應(yīng)，探索葡萄糖在人體組織中發(fā)生的氧化反應(yīng)，感受其為生命活動(dòng)提供能量。進(jìn)而將項(xiàng)目探索的問(wèn)題與課程內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并且環(huán)環(huán)相扣，從應(yīng)用、認(rèn)知到探析、科學(xué)利用。在整體項(xiàng)自的細(xì)節(jié)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生將更加透徹地理解知識(shí)與技能，并靈活應(yīng)用，服務(wù)于實(shí)踐。極具體驗(yàn)感的實(shí)踐項(xiàng)目探索過(guò)程，也能夠通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用筑牢學(xué)生的思維發(fā)展，為學(xué)生總結(jié)成長(zhǎng)發(fā)展、應(yīng)用規(guī)律。

（四）社會(huì)化創(chuàng)新，需求引領(lǐng)發(fā)展

為了增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，問(wèn)題的設(shè)計(jì)也要在初步探索與應(yīng)用的基礎(chǔ)之上結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)創(chuàng)新應(yīng)用。以未來(lái)需求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考，埋下成長(zhǎng)的種子。具體的問(wèn)題創(chuàng)新思路可以結(jié)合當(dāng)下的熱點(diǎn)科學(xué)話題。一方面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展中也關(guān)注化學(xué)科學(xué)，并投人化學(xué)科學(xué)的研究之中。另一方面，為學(xué)生展示化學(xué)學(xué)科的實(shí)用價(jià)值，體現(xiàn)化學(xué)科學(xué)對(duì)當(dāng)代社會(huì)的重要作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知進(jìn)行實(shí)時(shí)引導(dǎo)。并且教師也可以結(jié)合學(xué)生后續(xù)在日常生活中可能會(huì)應(yīng)用到的創(chuàng)新話題，引導(dǎo)學(xué)生投人實(shí)踐體驗(yàn)與創(chuàng)新之中，讓學(xué)生切身感受到自己的能力，拉近現(xiàn)代化學(xué)應(yīng)用與學(xué)生之間的關(guān)系。如在進(jìn)行魯科版高中化學(xué)必修三“探秘神奇的醫(yī)用膠”這一項(xiàng)目的探索中，教師可以引導(dǎo)提出趣味問(wèn)題，由學(xué)生來(lái)探索最新的醫(yī)療化學(xué)科學(xué)成果。以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生走向社會(huì)化創(chuàng)新應(yīng)用，跟隨時(shí)代的步伐，了解科學(xué)化學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)、導(dǎo)向與實(shí)踐性。進(jìn)而還可以就學(xué)生日常會(huì)用到的創(chuàng)可貼，結(jié)合化學(xué)反應(yīng)等知識(shí)內(nèi)容，與學(xué)生共同展開(kāi)趣味項(xiàng)目探索。以實(shí)踐需求，利用化學(xué)科學(xué)，開(kāi)發(fā)新功能，以便更好地服務(wù)于日常生活。同時(shí)也通過(guò)這一創(chuàng)新應(yīng)用問(wèn)題，開(kāi)啟學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的多元化探索應(yīng)用。在創(chuàng)新問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生不僅能夠通過(guò)當(dāng)前化學(xué)科學(xué)的發(fā)展，感悟化學(xué)學(xué)科的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)意義。同時(shí)也能夠在新技術(shù)中對(duì)應(yīng)舊知識(shí)，鞏固知識(shí)與技能。

五、結(jié)論

綜上所述，在當(dāng)前教育背景下的高中化學(xué)實(shí)踐課堂設(shè)計(jì)中，教師可以嘗試以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式契合學(xué)科大概念的邏輯思維，同時(shí)也助力學(xué)生的學(xué)習(xí)理解過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。通過(guò)文章的相關(guān)分析，在實(shí)踐課程應(yīng)用中，教師可以通過(guò)生活作背景、以生為主導(dǎo)、實(shí)踐研項(xiàng)目以及社會(huì)化創(chuàng)新四個(gè)視角，進(jìn)行驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，并延伸其意義。

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