小學(xué)語文閱讀教學(xué)中德育融合路徑探究

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）11-0032-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，語文課程應(yīng)致力于“為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)”。由此可見，德育與語文閱讀教學(xué)相輔相成，應(yīng)有機(jī)融人其中。小學(xué)階段是學(xué)生品德形成的關(guān)鍵時(shí)期，而閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，不僅承擔(dān)著傳授語言文字知識(shí)的任務(wù)，還承載著培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)、價(jià)值觀念的重要使命。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融人德育，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

一、德育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

德育，即道德教育，是培養(yǎng)學(xué)生良好品德、形成正確價(jià)值觀念和行為習(xí)慣的重要過程，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，德育不僅是一項(xiàng)基本任務(wù)，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵要素。

（一）塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀念

小學(xué)階段是學(xué)生價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期。通過閱讀教學(xué)中的德育滲透，可以引導(dǎo)學(xué)生接觸和理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀、傳統(tǒng)美德等，從而幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。例如，在《狼牙山五壯士》等課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以深刻體會(huì)愛國(guó)主義精神，進(jìn)而培養(yǎng)出對(duì)國(guó)家和民族的深厚情感。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)

閱讀教學(xué)不僅傳授知識(shí)，還在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。通過文本中的故事、人物和情節(jié)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到誠(chéng)實(shí)守信、尊老愛幼、勤勞勇敢等傳統(tǒng)美德，并在實(shí)際生活中加以實(shí)踐。如《誠(chéng)實(shí)的孩子》等課文，就在無形中向?qū)W生傳遞了誠(chéng)實(shí)守信的重要性。

（三）提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

德育與智育、體育、美育等相互促進(jìn)，共同構(gòu)成學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中融入德育，可以使學(xué)生不僅在語言文字能力上得到提升，還能在道德品質(zhì)、審美情趣、身心健康等多方面得到全面發(fā)展。這種綜合素養(yǎng)的提升，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活都具有深遠(yuǎn)的影響。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)融入德育的基本原則

（一）科學(xué)性原則

德育的滲透必須基于科學(xué)的理論和方法，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。在閱讀教學(xué)中融人德育時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，選擇適合的德育內(nèi)容和方式，確保德育的滲透既符合教育規(guī)律，又能滿足學(xué)生的實(shí)際需求。

（二）滲透性原則

德育的滲透應(yīng)是潛移默化的，而不是生搬硬套的。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過文本的解讀、情境的創(chuàng)設(shè)、問題的引導(dǎo)等方式，將德育內(nèi)容自然地融入其中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的同時(shí)，不知不覺地受道德情感的熏陶和價(jià)值觀的引導(dǎo)。

（三）主體性原則

學(xué)生是德育的主體，也是閱讀教學(xué)的主體。在融入德育時(shí)，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的主動(dòng)性和積極性。通過組織討論、角色扮演、情境模擬等活動(dòng)，讓學(xué)生參與德育過程中，使他們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)道德的力量和價(jià)值。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)融入德育的具體路徑

（一）借助文本表達(dá)，凸顯德育主題

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，融人德育是一項(xiàng)重要且細(xì)致的工作。閱讀教學(xué)的核心在于文本，而文本是德育滲透的載體。在小學(xué)語文教材中，選入了大量文質(zhì)兼美、富有德育價(jià)值的課文。這些課文不僅語言優(yōu)美、內(nèi)容豐富，而且蘊(yùn)含深刻的道德內(nèi)涵和價(jià)值觀念。因此，借助文本表達(dá)，凸顯德育主題，就是要在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深人理解文本內(nèi)容，挖掘其中的德育元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的同時(shí)，受到道德情感的熏陶和價(jià)值觀的引導(dǎo)。

要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要在課前做好充分的準(zhǔn)備。以問題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)是有效的策略之一。例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“周總理讀書的目的是什么？他有這樣志向的目的是什么？你讀書的目的是什么？”這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深人思考文本內(nèi)容，關(guān)注文本中的人物言行，進(jìn)而進(jìn)人人物的內(nèi)心世界。在思考過程中，學(xué)生會(huì)感受周總理的博大胸懷和遠(yuǎn)大抱負(fù)，從而明白讀書的重要性。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過播放相關(guān)視頻、音樂等多媒體資源，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師可播放大型電視專題片《百年恩來》的部分片段和主題曲《你是這樣的人》，讓學(xué)生感受周總理的人格魅力、精神品質(zhì)和民族氣節(jié)。然后，以合作學(xué)習(xí)的方式展開討論：“周總理讀書的原因和其他人相比有什么不同之處？”通過討論，學(xué)生可以深入地理解文本內(nèi)容，體會(huì)文中蘊(yùn)含的震撼人心的精神圖景。在分析文本人物的言行時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘其中的德育元素。如少年周恩來清晰而堅(jiān)定地回答“為中華之崛起而讀書！”這一句話，就充分體現(xiàn)了他的憂國(guó)憂民、胸懷天下的情懷。而伯父對(duì)“中華不振”的嘆息，以及后文描寫婦女受侮辱的情節(jié)，都反映了周總理立志把祖國(guó)和人民從苦難和屈辱中拯救出來的決心。通過分析這些言行，學(xué)生可以深刻地理解“落后就要挨打”的道理，以及為早日實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而奮斗的德育理念。

（二）結(jié)合生活實(shí)際，開展德育主題活動(dòng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融人德育，不僅要依靠文本內(nèi)容的深入解讀，還應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，通過開展豐富多樣的德育主題活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中深化道德體驗(yàn)，強(qiáng)化德育效果。此路徑需要教師具備敏銳的生活洞察力和創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，將閱讀教學(xué)中的德育元素與學(xué)生的日常生活緊密相連，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。第一，結(jié)合生活實(shí)際開展德育主題活動(dòng)，教師要善于從日常生活中挖掘德育資源，將其巧妙地融入閱讀教學(xué)過程中。這要求教師具備一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，能夠從平凡的生活中提煉出不平凡的德育價(jià)值，如節(jié)日習(xí)俗、社會(huì)熱點(diǎn)、自然現(xiàn)象等，都可以成為德育滲透的載體。通過這樣的方式，不僅能增加閱讀教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，還能讓學(xué)生在熟悉的情境中自然而然地接受德育的熏陶。第二，德育主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)生的主體參與和情感體驗(yàn)?；顒?dòng)不應(yīng)是教師主導(dǎo)下的被動(dòng)接受，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、合作交流，通過親身體驗(yàn)來深化對(duì)德育內(nèi)容的理解和認(rèn)同。例如，在閱讀教學(xué)中涉及環(huán)保主題時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展“綠色小衛(wèi)士”活動(dòng)，讓學(xué)生調(diào)查學(xué)?；蛏鐓^(qū)的環(huán)?，F(xiàn)狀，提出改善建議并實(shí)施，通過實(shí)際行動(dòng)感受環(huán)保的重要性，從而培養(yǎng)其責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)。第三，德育主題活動(dòng)的實(shí)施應(yīng)注重跨學(xué)科的整合，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的界限，將語文與其他學(xué)科如歷史、科學(xué)、藝術(shù)等結(jié)合，構(gòu)建廣闊的德育平臺(tái)。這種整合不僅豐富了德育的內(nèi)容，也拓寬了學(xué)生的視野，使其在不同學(xué)科知識(shí)的交織中，形成全面和深刻的道德認(rèn)知。

以《紙的發(fā)明》這一課為例，教師在閱讀教學(xué)中不僅介紹了中國(guó)古代的造紙術(shù)，更重要的是在這一過程中初步培養(yǎng)了小學(xué)生的文化自信、民族自豪感以及愛國(guó)之情。為了深化這一德育目標(biāo)，閱讀教學(xué)之后，教師可以策劃一場(chǎng)以“探索古代文明，傳承文化精髓”為主題的德育活動(dòng)。活動(dòng)可以分為這幾個(gè)環(huán)節(jié)。第一，組織學(xué)生參觀造紙博物館或歷史博物館，讓他們?cè)趯?shí)地探索中親眼看見我國(guó)古代造紙術(shù)的輝煌成就，以及諸如象牙算籌、幻方鐵板等其他偉大發(fā)明。在參觀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生記錄所見所感，鼓勵(lì)他們思考這些發(fā)明背后的文化意義和歷史價(jià)值。第二，回到學(xué)校后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生舉辦一場(chǎng)小型展覽或報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生展示他們?cè)诓┪镳^中的發(fā)現(xiàn)，分享自己的感悟和心得。這樣的活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還讓他們?cè)跍?zhǔn)備和展示的過程中進(jìn)一步深化了對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同。第三，作為活動(dòng)的延伸，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試動(dòng)手制作簡(jiǎn)單的紙張，讓他們親身體驗(yàn)造紙的過程，感受古人的智慧與創(chuàng)造力。通過一系列的活動(dòng)，學(xué)生不僅學(xué)到了語文知識(shí)，更在實(shí)踐中體會(huì)到了中華文化的博大精深，從而更加堅(jiān)定了文化自信，增強(qiáng)了民族自豪感和愛國(guó)之情。

（三）結(jié)合識(shí)字教學(xué)進(jìn)行德育滲透

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)語言文字的起點(diǎn)。在這個(gè)過程中，結(jié)合德育滲透，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握漢字，還能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和價(jià)值觀念。第一，識(shí)字教學(xué)本身就是一個(gè)充滿文化內(nèi)涵的過程。漢字作為中華文化的載體，每一個(gè)字都蘊(yùn)含豐富的歷史信息和文化意蘊(yùn)。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以通過講解漢字的來源、演變過程以及背后的文化故事，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)字形的同時(shí)，也了解字義的深層含義。例如，在講解“孝\"字時(shí)，教師可以講述古代孝順父母的故事，引導(dǎo)學(xué)生理解孝順是中華民族的傳統(tǒng)美德，從而在心中種下孝道的種子。第二，識(shí)字教學(xué)可以與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)體驗(yàn)道德情感。比如，在學(xué)習(xí)“誠(chéng)”字時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次“誠(chéng)信小使者”的活動(dòng)，讓學(xué)生在日常生活中尋找和記錄身邊誠(chéng)信的事例，如誠(chéng)實(shí)守信、言行一致等。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了“誠(chéng)”字的寫法，更重要的是在實(shí)踐中體會(huì)到了誠(chéng)信的重要性。第三，識(shí)字教學(xué)還可以與傳統(tǒng)文化教育結(jié)合，通過教授古詩詞、成語、對(duì)聯(lián)等，讓學(xué)生在品味語言之美的同時(shí)，也接受到傳統(tǒng)文化的熏陶。例如，在學(xué)習(xí)成語“刻舟求劍”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)成語所蘊(yùn)含的哲理，即事物是不斷發(fā)展變化的，不能用靜止的觀點(diǎn)去看問題。這樣的教學(xué)不僅豐富了學(xué)生的語言知識(shí)，還培養(yǎng)了他們的辯證思維能力和順應(yīng)時(shí)變的智慧。第四，識(shí)字教學(xué)還可以利用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行德育滲透。比如，通過多媒體展示漢字的演變過程，讓學(xué)生直觀感受漢字的魅力；或者利用互動(dòng)式電子白板進(jìn)行識(shí)字游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)漢字，同時(shí)培養(yǎng)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

以“勤\"字的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的識(shí)字與德育滲透活動(dòng)。在課堂上，教師通過講解“勤\"字的字形、字義以及它在古代文獻(xiàn)中的用法，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)字有一個(gè)基本的了解。然后，教師可以引入一些與“勤”相關(guān)的名言警句和故事，如“勤能補(bǔ)拙”“聞雞起舞”等，讓學(xué)生在聽故事的過程中感受勤奮的重要性。接下來，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次“勤勞小能手”的活動(dòng)。在活動(dòng)前，教師先讓學(xué)生回家觀察家人或鄰居的勤勞行為，并記錄下來。在課堂上，讓學(xué)生分享自己的觀察結(jié)果，并討論勤勞對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和家庭幸福的重要性。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了“勤”字的寫法，還在實(shí)踐中體會(huì)到了勤勞的價(jià)值。為了進(jìn)一步加強(qiáng)德育滲透效果，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將“勤”字的學(xué)習(xí)與自己的生活實(shí)際結(jié)合。比如，鼓勵(lì)學(xué)生制訂一個(gè)“勤勞計(jì)劃”，每天做一些力所能及的家務(wù)事，或者堅(jiān)持練習(xí)一項(xiàng)技能。一段時(shí)間后，讓學(xué)生在課堂上分享自己的進(jìn)步和感受，從而讓他們?cè)趯?shí)踐中真正體會(huì)勤勞帶來的成就感和快樂。

（四）借助信息技術(shù)進(jìn)行德育滲透

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也日益廣泛。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，借助信息技術(shù)進(jìn)行德育滲透，不僅可以豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效果，還能拓寬德育的渠道，使學(xué)生在生動(dòng)、直觀的環(huán)境中接受道德教育。因此，教師要具備信息技術(shù)應(yīng)用的能力和創(chuàng)新意識(shí)，將信息技術(shù)與德育內(nèi)容有機(jī)融合，創(chuàng)造出富有吸引力和感染力的教學(xué)場(chǎng)景。第一，信息技術(shù)為德育滲透提供了豐富的資源。通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體等渠道，教師可以獲取大量的德育素材，如圖片、視頻、音頻等，這些素材能夠生動(dòng)展現(xiàn)德育內(nèi)容，使學(xué)生在視覺和聽覺上得到雙重沖擊，從而加深印象。如在講解英雄人物的事跡時(shí)，教師可以播放相關(guān)的紀(jì)錄片或電影片段，讓學(xué)生在觀看的過程中感受到英雄的偉大精神和崇高品質(zhì)。第二，信息技術(shù)為德育滲透提供了多樣的形式。教師可以利用多媒體課件、交互式電子白板等工具，設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)意和趣味性的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在參與中體驗(yàn)德育的魅力。如通過角色扮演、情景模擬等方式，讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境中扮演不同的角色，體驗(yàn)不同的道德情境，從而在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握道德規(guī)范。第三，信息技術(shù)還為德育滲透提供了廣闊的平臺(tái)。教師可以通過校園網(wǎng)、班級(jí)微信群等渠道，與學(xué)生進(jìn)行線上的交流和互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和道德需求，從而有針對(duì)性地開展德育工作。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，讓他們?cè)诓檎屹Y料、分析問題、解決問題的過程中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和道德判斷的能力。第四，信息技術(shù)還可以助力家校共育，形成德育的合力。教師可以通過家長(zhǎng)微信群、學(xué)校公眾號(hào)等渠道，向家長(zhǎng)傳遞德育的理念和方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中也注重對(duì)孩子的道德教育。同時(shí)，教師還可以組織家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與線上德育活動(dòng)，如線上讀書會(huì)、道德講堂等，讓家長(zhǎng)和學(xué)生在互動(dòng)中共同成長(zhǎng)。

以《雷鋒的故事》為例，教師可以借助信息技術(shù)進(jìn)行德育滲透。在課堂上，教師可以通過多媒體課件展示雷鋒的圖片和事跡，讓學(xué)生直觀感受雷鋒的無私奉獻(xiàn)精神和助人為樂的品質(zhì)。同時(shí)，教師還可以播放與雷鋒相關(guān)的視頻片段，如雷鋒日記的朗讀、雷鋒幫助他人的場(chǎng)景等，讓學(xué)生在觀看的過程中深入地了解雷鋒的精神。接下來，教師可以利用交互式電子白板進(jìn)行一場(chǎng)“學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣”的活動(dòng)。教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組選擇一個(gè)雷鋒的事跡進(jìn)行情景模擬或角色扮演。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)到雷鋒的精神，還能在團(tuán)隊(duì)合作中培養(yǎng)協(xié)作能力和溝通能力。為了加深德育滲透效果，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。比如，教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找更多關(guān)于雷鋒的資料和事跡，并鼓勵(lì)他們制作一份關(guān)于雷鋒的電子報(bào)或PPT。通過這樣的任務(wù)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)，還能在自主學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)信息檢索、整合和表達(dá)的能力。同時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)進(jìn)行家校共育。比如，教師可以通過家長(zhǎng)微信群分享《雷鋒的故事》的教學(xué)內(nèi)容和德育目標(biāo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中也注重對(duì)孩子的道德教育。此外，教師還可以組織一場(chǎng)線上的“親子共讀雷鋒日記”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和學(xué)生一起閱讀雷鋒的日記并分享感悟。通過這樣的活動(dòng)，家長(zhǎng)不僅能夠更加了解孩子的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況，還能在親子互動(dòng)中共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

四、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅是語言文字知識(shí)的傳授過程，更是德育滲透、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。通過借助文本表達(dá)、結(jié)合生活實(shí)際、融合識(shí)字教學(xué)以及運(yùn)用信息技術(shù)等多種方式，可以有效地將德育融人小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以及塑造良好個(gè)性和健全人格打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。未來，教師應(yīng)繼續(xù)深入探索和實(shí)踐，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新德育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透方式與路徑，以期更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代少年。

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