核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文寫作生活化實(shí)踐路徑探究

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）11-0050-03

小學(xué)階段語文教學(xué)工作的開展，既要充實(shí)學(xué)生語文知識儲(chǔ)備，又要關(guān)注學(xué)生語言運(yùn)用模式的發(fā)展，所以在小學(xué)語文教學(xué)工作開展中，要重視生活化寫作教學(xué)的針對性落實(shí)，提高學(xué)生語文運(yùn)用能力，讓學(xué)生了解生活，感受生活，用生活化的文字來記錄自己的真實(shí)感受，提高學(xué)生寫作的綜合水平。但在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，部分學(xué)生畏懼寫作，語言運(yùn)用能力不強(qiáng)，影響了學(xué)生寫作能力的綜合提升。這就需要教師進(jìn)行寫作生活化理念的運(yùn)用，讓學(xué)生在積極參與中鮮活積累，鼓勵(lì)學(xué)生用真實(shí)的語言來表現(xiàn)自己，增強(qiáng)學(xué)生文化自信。

一、當(dāng)前小學(xué)語文寫作存在的問題分析

（一）寫作表達(dá)方式相對單一

小學(xué)階段學(xué)生字詞積累較少，而且部分學(xué)生在寫作中帶有隨意性，所以學(xué)生對寫作帶有排斥心理，學(xué)生寫出的作品缺乏情感。雖然重視了結(jié)構(gòu)的完整，但是不能表達(dá)自己的個(gè)性體驗(yàn)，是學(xué)生存在的突出問題。

（二）缺乏個(gè)性化特征

小學(xué)階段學(xué)生的思想天馬行空，缺乏想象力，但是在寫作中學(xué)生往往使用的是固定的句型和詞匯，千篇一律的流水賬作文，限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，也使得學(xué)生對寫作本身缺乏足夠的興趣。

（三）缺乏生活化體驗(yàn)

以新課標(biāo)為指引小學(xué)語文體現(xiàn)生活化育人，在寫作教學(xué)中也要鼓勵(lì)學(xué)生融入生活體驗(yàn)，但部分學(xué)生邏輯不清，多運(yùn)用一些寫作技巧，缺乏真情實(shí)感，文本表現(xiàn)力平平，削弱了學(xué)生寫作的熱情。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文寫作生活化的意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造力

以核心素養(yǎng)理念為指引，小學(xué)語文寫作教學(xué)的開展不僅要重視促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用，更要關(guān)注學(xué)生思維能力和審美創(chuàng)造力的發(fā)展，所以以核心素養(yǎng)理念為指引，小學(xué)語文寫作生活化的落實(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，增強(qiáng)學(xué)生對外界的感知能力，引導(dǎo)學(xué)生在生活體驗(yàn)中學(xué)會(huì)自主表達(dá)形成有邏輯的文字。同時(shí)還要讓學(xué)生掌握語言表達(dá)的基礎(chǔ)架構(gòu)，加上自己的豐富聯(lián)想和想象，寫出生動(dòng)活潑的文字，帶動(dòng)學(xué)生在創(chuàng)意表達(dá)、情感體驗(yàn)等多方面得到有效豐富。

（二）有利于提高學(xué)生人文素養(yǎng)

小學(xué)階段是學(xué)生人生拔節(jié)孕穗的關(guān)鍵期，以核心素養(yǎng)理念為指引，重視習(xí)作生活化可以引導(dǎo)學(xué)生耐心細(xì)致地去觀察生活，積累生活，還能引導(dǎo)學(xué)生將閱讀所得積極應(yīng)用。讓學(xué)生積累豐富人文知識的同時(shí)，通過寫作表達(dá)增強(qiáng)學(xué)生文化自信，讓學(xué)生對我國的傳統(tǒng)文化有效認(rèn)同，并讓學(xué)生從生活人手，觀察美，發(fā)現(xiàn)美，表達(dá)美，讓學(xué)生能真正寫出內(nèi)容，寫出層次，寫出情感，推動(dòng)學(xué)生人文素養(yǎng)全面提升。

（三）有效激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛

核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文寫作生活化的開展，不是簡單地讓學(xué)生用文字來記錄生活，而是要真正通過寫作激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，讓學(xué)生留心觀察生活中的現(xiàn)象，學(xué)會(huì)用語文中的一些表現(xiàn)方法、寫作技巧來進(jìn)行生活化創(chuàng)作。這樣既可以提高學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，又能讓學(xué)生獲得良好的審美體驗(yàn)，還能讓學(xué)生用文字不斷地來總結(jié)分享，提高學(xué)生鑒賞美，創(chuàng)造美的能力，所以小學(xué)語文寫作生活化的落實(shí)，能夠讓學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)美的眼睛，更好地觀察生活，熱愛生活，記錄生活。

三、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文寫作生活化的實(shí)踐路徑

以核心素養(yǎng)理念為指引，促進(jìn)小學(xué)語文寫作生活化，需要教師自身轉(zhuǎn)變教育理念，關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)培育，對教學(xué)方式有效優(yōu)化。教師要重視對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)生活中的美，并鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)的一些表現(xiàn)手法來完成自己的個(gè)性化創(chuàng)作，這樣才能讓學(xué)生真正愛上語文精彩表達(dá)。

（一）立足生活激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

語文寫作的開展不是流水賬，而是融入生活，觀察生活，高品質(zhì)積累寫作材料，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活人手認(rèn)真觀察，在學(xué)生獲得豐富的素材后，再讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生掌握寫作的技巧和方法。以“推薦一個(gè)好地方”這一主題的寫作訓(xùn)練為例，教師首先要讓學(xué)生說出自己的看法，在學(xué)生確定了寫作自標(biāo)后，教師要為學(xué)生提供寫作的支架，讓學(xué)生對目標(biāo)進(jìn)行具體的感知，以培養(yǎng)學(xué)生想象力為基礎(chǔ)，讓學(xué)生積極完成生活化創(chuàng)作。

寫作教學(xué)的第一步，要引導(dǎo)學(xué)生明確寫作的主題。要想為大家推薦一個(gè)好地方，首先學(xué)生要對這地方充分熟悉，所以先要讓學(xué)生選擇自己熟悉的一處景物，說一說在什么位置，有什么特點(diǎn)，學(xué)生能夠說清楚需要寫作的目標(biāo)后，教師再引導(dǎo)學(xué)生如何將目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致化描寫。這時(shí)候就可以代入語文教材上的一些課文為學(xué)生提供范例。例如，在寫錢塘湖時(shí)，課文中出現(xiàn)了《觀潮》，又如寫西湖，教材中也有“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”等經(jīng)典詩句。通過文字的運(yùn)用配上多媒體的畫面，讓學(xué)生感受一些作家在寫作時(shí)用到了哪些方法？選擇了哪些視角？這時(shí)候再讓學(xué)生結(jié)合自己描述的對象想一想要用什么方法來描寫，如由遠(yuǎn)及近，也可以按照自己觀賞瀏覽的路徑來自主確定寫作的視角，而在寫作過程中，還要讓學(xué)生嘗試將視覺、聽覺、觸覺、感覺、聯(lián)想、想象結(jié)合在一起來描述事物。對聯(lián)想和想象的運(yùn)用，也要抓住景物的特點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法來寫出一些高品質(zhì)的句子。教師可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀《黃山奇石》中一些精彩的比喻句和擬人句，在抓住事物特點(diǎn)的前提下帶人想象和聯(lián)想，以此來體現(xiàn)事物的準(zhǔn)確特征，這樣才能夠?qū)⑾胍扑]的地方寫得引人入勝。

（二）構(gòu)建生活化場景鼓勵(lì)學(xué)生寫真情真意

核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文寫作教學(xué)的落實(shí)，要讓學(xué)生嘗試創(chuàng)意寫作，加上聯(lián)想想象，大膽發(fā)散思維，同時(shí)還要結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)來寫真情、抒真意。所以留心生活細(xì)節(jié)，掌握一手資料，并通過正確的方式來加工，也是提高學(xué)生寫作品質(zhì)的重要一步。在寫作教學(xué)中，教師要重視讓學(xué)生打開聆聽的耳朵，運(yùn)用觀察的眼晴，基于生活來嘗試用心寫作。以“找春天”這篇習(xí)作為例，在寫作開展之前教師可以親自帶領(lǐng)學(xué)生來到戶外進(jìn)行踏青主題活動(dòng)，讓學(xué)生真正走人自然環(huán)境中去感受春天的氣息，尋找春天的足跡，發(fā)現(xiàn)春天的美好。在學(xué)生認(rèn)真觀察的前提下，再讓學(xué)生寫一寫自己對春天的喜愛，這時(shí)候無須教師的刻意引導(dǎo)，學(xué)生筆下寫的春天就會(huì)栩栩如生。其中既有視覺的艷麗，也有聽覺的美妙，更有觸感的溫柔，學(xué)生對大自然的喜愛之情躍然紙上。給學(xué)生充分的觀察空間，讓學(xué)生用自己積累寫作素材，再配上恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法，自然可以寫得生動(dòng)多彩。

要想讓學(xué)生帶著真摯的感情來寫作，還要喚起學(xué)生的共情體驗(yàn)，避免學(xué)生機(jī)械套用他人的模式，教師可以嘗試通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，構(gòu)建生活化環(huán)境。通過生活化影像的展示或電視劇片段的播放，促進(jìn)學(xué)生情感共鳴。這時(shí)候再讓學(xué)生嘗試動(dòng)筆寫作，既能體現(xiàn)寫作教學(xué)的生活化，還能通過情感渲染，促進(jìn)學(xué)生真情流露。以“我想對你說”這篇習(xí)作的訓(xùn)練為例，教師可以為學(xué)生播放與父母親相關(guān)的一些音樂，還可以展示父母在田間、車間、工地辛勤勞作的一些畫面。讓學(xué)生真實(shí)感受父母的不易，再讓學(xué)生聯(lián)系日常生活想一想父母對自己的愛。教師可以適當(dāng)拋出問題：生活中父母有沒有不理解自己的情況？當(dāng)時(shí)父母說了哪些話？最后你們是如何溝通的？過后自己從這些瑣事中走了出來，但當(dāng)時(shí)父母說的一些話或自己說的一些話，可能并不恰當(dāng)。這時(shí)候再讓學(xué)生寫一寫“爸爸，我想對你說”或“媽媽，我想對你說”，學(xué)生的寫作自然飽含真情。

要想讓學(xué)生融入自己的真實(shí)感情來寫作，還要跳出小我，讓學(xué)生具備大愛，這就需要教師的恰當(dāng)引導(dǎo)。例如，在植樹節(jié)活動(dòng)期間，教師讓學(xué)生親手種下一棵小樹苗，為大自然添一抹綠，部分學(xué)生對這項(xiàng)任務(wù)完成得并不積極。為了有針對性地改善這一問題，教師可以為學(xué)生播放關(guān)于黃河水土流失的畫面，再為學(xué)生講一講護(hù)林英雄的故事。讓學(xué)生了解在生活中也有很多平凡的“孤勇者”，他們將植綠護(hù)綠當(dāng)作終身事業(yè)，種下了一棵棵小樹苗，像對待孩子一樣澆灌守護(hù)這些小樹苗，最后護(hù)林工人用汗水澆灌出了萬畝林海，為我們的家園筑起了屏障，防止沙塵暴肆虐。通過這樣的紀(jì)錄片播放，讓學(xué)生明白小樹的生長不易，增強(qiáng)學(xué)生生態(tài)保護(hù)意識，并讓學(xué)生在生活中積極植綠護(hù)綠，最后再讓學(xué)生結(jié)合自己植樹的所感所想來寫一篇作文。這既能增加內(nèi)容的豐富度，又能體現(xiàn)學(xué)生自身的思維深度，可以真正將“綠水青山就是金山銀山的理念”融入學(xué)生心底。

（三）重視讀寫融合培養(yǎng)學(xué)生自己的審美意趣

核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文寫作生活化的開展，既要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)，還要重視引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量積累，所以構(gòu)建讀寫融合一體化課程體系，也是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵一步。語文教學(xué)工作開展中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生立足生活，多讀，多寫，多看。通過豐富學(xué)生的閱讀積累，引導(dǎo)學(xué)生資源整合，促進(jìn)學(xué)生寫作水平綜合提升，為學(xué)生嘗試仿寫和借鑒注人更多源頭活水。

讀寫結(jié)合教學(xué)的落實(shí)，可以讓學(xué)生多閱讀與生活有關(guān)的一些優(yōu)質(zhì)素材。如《四季之美》用了大量的排比來描寫四季的景色之美。又如《葡萄溝》用精彩的比喻將葡萄溝的美寫得引人入勝。教育信息化背景下，教師還可以讓學(xué)生觀看一些電子資源，促進(jìn)學(xué)生生活化素材的高品質(zhì)積累。比如，在小學(xué)三年級，有關(guān)于國寶大熊貓的寫作訓(xùn)練，部分學(xué)生并沒有親自到動(dòng)物園中去看過大熊貓，也不了解大熊貓的一些具體生活習(xí)性，這時(shí)候教師可以通過紀(jì)錄片讓學(xué)生跟隨鏡頭去近距離了解大熊貓。這是加強(qiáng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的重要方式，也是引導(dǎo)學(xué)生建立與大自然親密關(guān)系的一種嘗試。在觀看紀(jì)錄片后，再讓學(xué)生動(dòng)筆寫作，學(xué)生可以將鏡頭呈現(xiàn)的大熊貓寫活，還能融入學(xué)生自己的一些趣味表達(dá)來體現(xiàn)良好的審美意趣。又如《鳥的天堂》寫的是南方榕樹茂盛的樣子，但是對生活在北方的小學(xué)生而言，很難想象這樣的盛景。教師可以借助鏡頭讓學(xué)生真實(shí)地感受鳥的生命力。在視頻觀看的基礎(chǔ)上讓學(xué)生閱讀文本，嘗試借鑒性仿寫，可以很好地開闊學(xué)生生活觀察的視角，在讀寫融合中培養(yǎng)學(xué)生自身的審美意趣。

四、結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)語文寫作教學(xué)落實(shí)中，教師要重視結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，靈活應(yīng)用各種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，記錄生活，大膽發(fā)揮想象，將平時(shí)的文字寫活，還要讓學(xué)生融人自己的感情，表達(dá)真實(shí)的感受，最后教師可以探索通過讀寫結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生高品質(zhì)積累生活素材，并配合信息技術(shù)的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)作的渴望。這樣既能提升學(xué)生寫作的水平，又能推進(jìn)核心素養(yǎng)育人工作的有效落實(shí)。

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