基于“一書三課”的整本書閱讀策略研究

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）11-0024-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》分三個(gè)層面設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中，“整本書閱讀”屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，是對語文課程中單篇閱讀、群文閱讀的必要補(bǔ)充與提升，能有效培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的能力，也是全面提升學(xué)生語文課程核心素養(yǎng)的必然要求。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提升整體認(rèn)知能力，豐富精神世界?！毙抡n標(biāo)為整本書閱讀教學(xué)課標(biāo)提供了重要的方向指引，具有重要的導(dǎo)向作用。

整本書閱讀指導(dǎo)課，一般分成前期、中期、后期三個(gè)階段，三種課型。第一階段即讀前“引導(dǎo)課”或者叫讀前“導(dǎo)讀課”，第二階段讀中“推進(jìn)課”，第三階段讀后“分享課”或者“提升課”。

江蘇省南京市名師王躍平老師提出：“一書三課”的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的閱讀情況展開。她認(rèn)為第一階段的導(dǎo)讀課，要讓學(xué)生樂于閱讀，學(xué)會有計(jì)劃、有目的地讀。要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、提供閱讀支架等方式幫助學(xué)生開啟整本書的閱讀之旅。第二階段的推進(jìn)課，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、比較分析和實(shí)踐運(yùn)用能力，可以圍繞興趣保鮮、路標(biāo)引路、策略支持等進(jìn)行。第三階段讀后提升課，是在學(xué)生通過活動(dòng)推進(jìn)、評價(jià)助推等方式，在成果展示、分享交流中讓學(xué)生學(xué)會思考，引導(dǎo)學(xué)生用結(jié)合時(shí)代背景，走進(jìn)作者的內(nèi)心，深入體會作者的表達(dá)，在交流中提升語文能力和素養(yǎng)。

讀前引導(dǎo)課、讀中推進(jìn)課、讀后提升課這三種課型目標(biāo)不同，側(cè)重也不同?！皩?dǎo)讀課”重在“導(dǎo)”，旨在激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的閱讀欲望?！巴七M(jìn)課”側(cè)重“推”，讓閱讀興趣保鮮，促進(jìn)學(xué)生深入文本梳理，引發(fā)深度思考?！皩?dǎo)讀課”的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在“推進(jìn)課”上有回應(yīng)和檢查，根據(jù)學(xué)生完成情況提供閱讀支架和閱讀策略。分享課側(cè)重“享”，側(cè)重提升學(xué)生對作品的深人理解，從“感知”到“理解\"再到“欣賞”，走進(jìn)作者的內(nèi)心。共享閱讀智慧，分享獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

那么，整本書閱讀的課堂教學(xué)如何落地？課上課下如何銜接？王躍平老師提出如圖2所示教學(xué)模型。

王老師認(rèn)為：“讀情了解”既是一節(jié)課的起點(diǎn)，也是終點(diǎn)。教師尋找“激趣點(diǎn)”引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)\"進(jìn)一步進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，同時(shí)提供相應(yīng)的閱讀策略支持，最終又回到“讀請了解”，形成一個(gè)閉環(huán)。筆者以《西游記》這部經(jīng)典名著為例，通過一書三課的指導(dǎo)，不僅能夠有效落實(shí)整本書閱讀教學(xué)，讓學(xué)生初步掌握閱讀古典名著的方法，初步體會《西游記》經(jīng)典名著的故事魅力。通過品讀語言文字，結(jié)合思維導(dǎo)圖、閱讀單、設(shè)計(jì)人物卡片等品味師徒四人西天取經(jīng)之難，感受他們不畏艱難、百折不撓的可貴精神。還能引領(lǐng)學(xué)生深入探索文學(xué)殿堂，感受傳統(tǒng)文化的魅力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、導(dǎo)讀課：激發(fā)興趣，引發(fā)閱讀期待

（一）情境導(dǎo)入，點(diǎn)燃閱讀興趣

導(dǎo)讀課要求教師在最短的時(shí)間內(nèi)，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，來點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生閱讀整本書提供持續(xù)的動(dòng)力。

教師可以利用多媒體手段，如播放《西游記》的經(jīng)典片段或者展示師徒四人西天取經(jīng)路上一兩個(gè)引人入勝的故事梗概，聊聊《西游記》中熟悉的人物和故事。根據(jù)大部分學(xué)生對《西游記》比較熟悉的情況，通過辨人物、說故事的方式導(dǎo)人，以此激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。通過簡短的背景介紹，讓學(xué)生初步了解《西游記》的歷史地位、創(chuàng)作背景及文學(xué)價(jià)值，激發(fā)他們對這部巨著的探索欲。引導(dǎo)學(xué)生與明代作家吳承恩隔空對話，走進(jìn)那充滿魔幻的神話世界，去感受經(jīng)典的魅力。

（二）方法引路，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在引發(fā)學(xué)生閱讀期待、開啟閱讀之旅的同時(shí)，教師在導(dǎo)讀課上還應(yīng)提供閱讀方法幫助學(xué)生進(jìn)入深度閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

教師可以結(jié)合《西游記》的特點(diǎn)，向?qū)W生介紹如何制訂閱讀計(jì)劃、如何高效做筆記、如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理人物關(guān)系等閱讀策略。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書中的細(xì)節(jié)描寫、人物性格刻畫、情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)等方面，培養(yǎng)他們的觀察力和分析能力，為后續(xù)的閱讀理解打好基礎(chǔ)。

1.關(guān)注“回目”總覽

學(xué)生在閱讀時(shí)常會忽視目錄，然而目錄是人物情節(jié)的高度概括，瀏覽目錄有助于學(xué)生大體把握整本書的結(jié)構(gòu)，擬定閱讀計(jì)劃。課堂上教師以目錄為綱，借助目錄初步感知故事，還可以設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀欲望。而且有些回目與回目之間還有著非常緊密的關(guān)聯(lián)，讀完這一回可運(yùn)用三年級學(xué)過的預(yù)測方法，預(yù)測下一回，在驗(yàn)證預(yù)測的過程中感受更多的樂趣。

2.關(guān)注“難詞\"真經(jīng)

學(xué)生在閱讀這一古典小說時(shí)，經(jīng)常會遇到難以理解的詞句，教師鏈接統(tǒng)編教材中“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生可以聯(lián)系上下文猜測意思、遇到不懂或者難理解的詞句，在不影響理解的基礎(chǔ)上，可以選擇跳讀等，為學(xué)生閱讀名著掃清障礙。讓學(xué)生明白，雖然古典小說的內(nèi)容理解起來是有一定的困難，但只要掌握讀書方法，大家也能在“難詞”闖關(guān)中取得真經(jīng)。

3.感受人物形象

《西游記》內(nèi)容繁復(fù)，只有抓住主要人物，且對故事的脈絡(luò)有清晰的認(rèn)識才能更好地理解整個(gè)取經(jīng)故事。我們都知道，這部精彩的神魔小說離不開經(jīng)典人物的塑造。正如魯迅對《西游記》的評價(jià)“神魔皆有人情，精魅亦通世故”。作為一部神魔小說，作者在塑造各色形象時(shí)，常常將人物性格和某種動(dòng)物的習(xí)性、神的本領(lǐng)巧妙結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要特別關(guān)注作品中作者對人物的描寫，抓住不同人物的性格特點(diǎn)，感受人物的典型性和豐富性。

4.建立人物檔案

《西游記》故事之所以引人入勝、可讀性強(qiáng)，就在于人物形象的豐滿，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物塑造的特點(diǎn)及人物成長的變化，并借助思維導(dǎo)圖將人物魅力可視化。作為書中典型的人物，取經(jīng)人在西天取經(jīng)的路上遭受各種考驗(yàn)，不斷成長起來。我們在閱讀的過程中，就可以關(guān)聯(lián)人物的前后變化，用自己喜歡的思維導(dǎo)圖的方式，整理出類似這樣的成長檔案，深人地領(lǐng)會人物的魅力。

5.西游“想象”奇境

除了鮮活的人物，《西游記》里還蘊(yùn)藏?zé)o窮的神奇想象。光怪陸離的天上神國、富麗輝煌的水晶般的龍宮、幽雅寧靜的佛祖圣境讓人仿佛身臨其境。各路神仙妖魔盡情地在這個(gè)玄幻的世界里施展神通。捆仙繩、避火罩、陰陽二氣瓶、芭蕉扇、紫金紅葫蘆、混天綾、乾坤圈等寶物，無不展現(xiàn)西游的神奇魔幻。學(xué)生在閱讀到這樣的內(nèi)容時(shí)，可以積極地發(fā)揮想象，制作西游神奇卡片，將自己帶入故事情境中。

6.西游\"打卡\"計(jì)劃

《西游記》作為大部頭長篇小說，整本書的閱讀需要有序的計(jì)劃并持之以恒，引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀打卡計(jì)劃，有助于幫助學(xué)生讀整本書。這本經(jīng)典的長篇小說原著的通行版約80萬字，在讀整本書之前，引導(dǎo)學(xué)生給自己制訂一個(gè)讀書計(jì)劃。如果按照1分鐘閱讀350字的速度，每天堅(jiān)持閱讀30分鐘以上，大概用80天的時(shí)間就可以完成閱讀，再用10天左右的時(shí)間進(jìn)行回顧、梳理。

（三）設(shè)置懸念，保持閱讀動(dòng)力

為了讓學(xué)生主動(dòng)地投入閱讀，導(dǎo)讀課結(jié)束時(shí)，教師可以巧妙設(shè)置懸念，如提出幾個(gè)引人入勝的問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心，又能促使他們在后續(xù)的閱讀中主動(dòng)尋找答案，從而保持持續(xù)的閱讀動(dòng)力。

二、推進(jìn)課：深化理解，促進(jìn)閱讀進(jìn)程

（一）設(shè)定目標(biāo)，落實(shí)閱讀計(jì)劃

推進(jìn)課旨在深化理解，促進(jìn)閱讀的進(jìn)程。教師可以以主題任務(wù)探究的方式介人學(xué)生的閱讀中，引導(dǎo)他們進(jìn)人更深層面的閱讀，并進(jìn)一步深化對文本的理解，引發(fā)深度的思考。教師可以根據(jù)《西游記》的章節(jié)劃分，設(shè)定階段性閱讀自標(biāo)，并定期檢查學(xué)生的閱讀筆記和閱讀計(jì)劃執(zhí)行情況，確保每位學(xué)生都能跟上整體的閱讀節(jié)奏。

（二）深入文本，深化閱讀理解

在推進(jìn)課中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生深人挖掘文本中的細(xì)節(jié)，分析人物的性格特點(diǎn)、情節(jié)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)以及背后的社會文化背景，幫助學(xué)生形成全面且深刻的閱讀理解。

1.探秘一—“取經(jīng)路線”中的“秘密”

出示不完整的取經(jīng)路線圖，結(jié)合目錄和之前的閱讀記憶，思考路線圖（未補(bǔ)完）中的框框里頭要填什么。展示后，交流小妙招：可結(jié)合目錄，快速找到相對應(yīng)的地點(diǎn)，再回憶一下當(dāng)時(shí)打妖怪的情形，妖怪是誰，它有什么特點(diǎn)，住在哪座山，哪個(gè)洞就一起回憶起來了。

2.探尋“秘密”—“重復(fù)\"之趣

教師選取《三調(diào)芭蕉扇，一雨滅火山》這個(gè)情節(jié)讓大家品味一波三折對小說的重要性。讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候繼續(xù)發(fā)現(xiàn)故事中《棒打白骨精》中的“三打”，《三魔斗顯圣》中的“三魔”，還有《三王子拜師，眾獅精殞命》的“三王子”等結(jié)構(gòu)相同的情節(jié)。理解《西游記》故事之所以引人入勝、可讀性強(qiáng)，就在于故事情節(jié)的一波三折、跌宕起伏。在故事中有很多用數(shù)字“三”表示的曲折故事，除了這些“顯性”曲折的故事，還有很多膾炙人口的故事也經(jīng)歷了多次情節(jié)起伏。掌握了“一波三折”就能對故事有進(jìn)一步理解。引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事的時(shí)候不僅可以感受一波三折的生動(dòng)情節(jié)，還可以借一些結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)猜測下面的故事會怎樣發(fā)展。

3.《西游記》中的趣味 -寶物大揭秘

《西游記》中充滿神力和魔法的器物很多，整本書統(tǒng)計(jì)下來有200多個(gè)大大小小的神奇之物，這些都為《西游記》的魔幻色彩靈魂之筆和點(diǎn)睛之物。請幾個(gè)學(xué)生介紹自己閱讀中發(fā)現(xiàn)的“寶物”：哪吒的繡球兒、風(fēng)火輪，太上老君的紫金紅葫蘆、芭蕉扇、金剛琢，彌勒佛的后天人種袋、金饒，大鵬的陰陽二氣瓶等。通過寶物PK賽，給寶物排名次，引導(dǎo)思考：發(fā)現(xiàn)這些寶物在故事發(fā)展中起到的作用，《西游記》用寶物編織起的一張巨大的關(guān)系網(wǎng)，把錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系利益交織于其中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“寶物”，也就抓住了神魔小說的重點(diǎn)。

4.探秘《西游記》中的特色語言

引導(dǎo)品味人物語言。例如，唐僧對悟空說：“行善之人，如春園之草，不見其長，日有所增；行惡之人，如磨刀之石，不見其損，日有所虧?！庇秩?，祖師道：“世上無難事，只怕有心人?！弊寣W(xué)生細(xì)細(xì)品讀，去領(lǐng)悟《西游記》中這些富有哲理的語言，并結(jié)合生活經(jīng)歷加以體會。

（三）讀寫結(jié)合，鍛煉語言表達(dá)

推進(jìn)課還有一個(gè)重要的任務(wù)，即注重讀寫結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀的感悟轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)。教師可以布置一些與《西游記》相關(guān)的寫作任務(wù)，如人物小傳、情節(jié)續(xù)寫、讀后感等，讓學(xué)生在寫作過程中進(jìn)一步梳理自己的思路，鍛煉語言表達(dá)能力和思辨性思維。

三、分享課：展示交流，共襄閱讀盛宴

（一）成果展示，共話經(jīng)典留香

閱讀分享課，很多人認(rèn)為是整本書閱讀的“尾聲”，其實(shí)不然，分享課應(yīng)該是其他閱讀的“開始”——它應(yīng)該是學(xué)生閱讀興趣的提升，是閱讀方法的階段梳理，是閱讀習(xí)慣的規(guī)范養(yǎng)成，是學(xué)生展示自己閱讀成果和收獲的舞臺。

在分享課上，學(xué)生可以以小組為單位，通過角色扮演、知識競賽、讀后感等多種形式，分享自己在閱讀《西游記》過程中的所見所聞、所思所感。

1.以賽促讀

通過知識競答環(huán)節(jié)，檢測“小小西游迷”們對《西游記》整本書閱讀的掌握情況，在答題的同時(shí)回顧書中的內(nèi)容。

2.制作取經(jīng)路線圖

通過路線圖，我們可以快速找到相對應(yīng)的地點(diǎn)，再回憶一下當(dāng)時(shí)打妖怪的情形，妖怪有什么特點(diǎn)，住在哪座山，哪個(gè)洞就一起回憶起來了。學(xué)生跟隨大唐高僧唐玄奘的步伐，從長安出發(fā)，突破艱難險(xiǎn)阻，最終到達(dá)靈山極樂世界。《西游記》的故事是循著取經(jīng)之路來敘述的。漫漫取經(jīng)路上，有妖魔鬼怪，有刀山火海，也有師徒四人堅(jiān)定的背影和永不停歇的腳步。通過取經(jīng)路線圖，我們隨著唐僧、孫悟空、豬八戒和沙僧的腳步，體驗(yàn)《西游記》中險(xiǎn)境迭出的取經(jīng)之旅。

3.制作閱讀小報(bào)和人物名片

通過小報(bào)、人物名片來了解作者和西游記里主要人物的特點(diǎn)。比如嫉惡如仇、富有叛逆精神的孫悟空;憨態(tài)可掬、好吃懶做卻心地善良的豬八戒；忠心耿耿、任勞任怨的沙悟凈；慈悲寬厚、軟弱迂腐的唐僧等。通過小報(bào)、人物名片來了解故事的梗概。孫悟空大鬧天宮、三打白骨精、三借芭蕉扇…一個(gè)個(gè)精彩的情節(jié)又再次浮現(xiàn)眼前。通過小報(bào)、人物名片將圖畫、情節(jié)、人物關(guān)聯(lián)起來，在徜徉書海中積累知識，感悟西游各人物的精神品質(zhì)。

4.制作人物關(guān)系圖和閱讀記錄卡

通過學(xué)生制作的人物關(guān)系圖讓大家對故事里復(fù)雜的人物關(guān)系一目了然?！段饔斡洝穬?nèi)容繁復(fù)，只有抓住主要人物，且對故事的脈絡(luò)有清晰的認(rèn)識才能更好地理解整個(gè)取經(jīng)故事。制作閱讀記錄卡，用思維導(dǎo)圖的方式對比師徒四人的本領(lǐng)和性格特點(diǎn)。

5.寫讀后感

學(xué)生可以通過寫讀后感來交流自己的閱讀感悟。讓學(xué)生理解人生之路與取經(jīng)之路是何等相似，取經(jīng)之路必有難，人生之路則是歷經(jīng)了風(fēng)雨坎坷才能磨煉我們的意志和品格，從而走向成功。

6.推薦相關(guān)佳作

閱讀《西游記》的之旅也是成長之旅。羅曼·羅蘭說，我們都是在書中讀自己。讀書中人物的成長歷程，我們一定可以讀到自己的影子。教師適時(shí)推薦與西游記有關(guān)的佳作：《萬萬沒想到可以這樣讀西游記》《西游記的前世今生》《解碼西游記》《煮酒探西游》等，在閱讀中體會不一樣的收獲。

這樣的展示活動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和表達(dá)能力，還能讓他們在分享中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)。

（二）交流互動(dòng)，促進(jìn)共同成長

分享課上學(xué)生可以大膽展示自己的所思所想。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，樂于提問、善于傾聽，發(fā)表自己的見解，進(jìn)行思維的碰撞。同時(shí)，教師給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，表揚(yáng)學(xué)生的努力和成果，并提出合理的建議。通過交流反饋，學(xué)生能夠全面地認(rèn)識自己，促進(jìn)自身不斷成長和進(jìn)步。

（三）回顧反思，深化閱讀體驗(yàn)

一滴清水，可以折射初陽的熠熠灼灼；一本好書，可以淘滌學(xué)子的至淳性靈。分享課結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對整個(gè)閱讀過程進(jìn)行總結(jié)反思。通過回顧閱讀經(jīng)歷、梳理閱讀方法等，幫助學(xué)生深化閱讀體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生看到自己的收獲與成長，讓他們體會到讀書的幸福，享受閱讀帶來的成就感。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將這次閱讀經(jīng)歷與自己的生活實(shí)際結(jié)合，思考《西游記》中的故事和人物對自己有何啟示和影響，從而將閱讀成果內(nèi)化為自身的精神財(cái)富。

四、結(jié)論

綜上所述，“一書三課”教學(xué)模式在《西游記》整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，還能在潛移默化中傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。浸潤于馥郁書香，徜徉于無涯書海，攀緣于景行書山，愿大家都能在經(jīng)典中找到力量和方向。

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