新工科背景下高校工程實(shí)踐型勞動教育：核心特征、價值意蘊(yùn)及實(shí)踐路徑

【引用格式】，，.新工科背景下高校工程實(shí)踐型勞動教育：核心特征、價值意蘊(yùn)及實(shí)踐路徑[J].黑龍江教育(理論與實(shí)踐），2025，79(6)：15-20.

【中圖分類號】G641【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1002-4107（2025)06-0015-06

一、引言

2018年9月10日的全國教育大會上，習(xí)近平總書記著眼新時代背景，呼呼高校重視學(xué)生勞動教育，通過勞動教育，使學(xué)生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念，培養(yǎng)崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實(shí)勞動的勞動精神。2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱“意見”），進(jìn)一步規(guī)劃了新時代學(xué)校勞動教育的整體藍(lán)圖與實(shí)施要求I?！耙庖奬"強(qiáng)調(diào)，針對不同學(xué)段特點(diǎn)，切實(shí)強(qiáng)化勞動教育課程體系建設(shè)，并明確指出，高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科專業(yè)及行業(yè)特色，通過專業(yè)實(shí)習(xí)、志愿服務(wù)、社區(qū)實(shí)踐、勤工儉學(xué)等多種方式，培養(yǎng)學(xué)生勞動意識，豐富社會實(shí)踐經(jīng)歷，拓寬職業(yè)化發(fā)展路徑，這為各高校創(chuàng)新勞動教育模式和豐富教育內(nèi)容提供了指導(dǎo)方向。

近年來，教育部穩(wěn)步推進(jìn)新工科建設(shè)工作，強(qiáng)調(diào)新型工科人才培養(yǎng)是助力新工科建設(shè)發(fā)展的關(guān)鍵要素2，著力培養(yǎng)一批具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、開拓創(chuàng)新思維和強(qiáng)實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，以應(yīng)對我國工業(yè)化轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及經(jīng)濟(jì)發(fā)展變革對高層次人才的迫切需求。高校勞動教育引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作掌握實(shí)踐技能，在動手實(shí)踐中激發(fā)創(chuàng)新意識，為培養(yǎng)具備理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的新時代工程技術(shù)人才提供了重要平臺。由此可見，新工科建設(shè)的關(guān)鍵任務(wù)與高校勞動教育的育人目標(biāo)具有耦合性。因此，高校勞動教育作為推動新工科建設(shè)發(fā)展及承擔(dān)高校人才培養(yǎng)重任的關(guān)鍵載體，在培養(yǎng)滿足新時代需求的復(fù)合型人才方面發(fā)揮著重要作用。

然而，當(dāng)前部分高校的勞動教育課程形式、內(nèi)容尚顯單一，主要側(cè)重于簡單的重復(fù)性勞動教育，缺乏對學(xué)生創(chuàng)造性勞動意識的培養(yǎng)，且現(xiàn)有課程難以滿足提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的需求。在某種程度上這種“重體力、輕智力”的勞動教育模式加劇了體力勞動和腦力勞動的分野。這意味著高校勞動教育在高等教育階段未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，既不能有效激發(fā)學(xué)生主動勞動和誠實(shí)勞動的意識，且對創(chuàng)新實(shí)踐能力及工匠精神的培養(yǎng)也不甚理想3。因此，在新工科背景下構(gòu)建以工程實(shí)踐型項(xiàng)目為依托，與行業(yè)教育緊密結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生勞動意識、創(chuàng)新能力及工匠精神為主旨的勞動教育課程體系，成為了高校開展高質(zhì)量勞動教育的重要途徑之一。

二、新工科背景下高校工程實(shí)踐型勞動教育的核心特征

高校工程實(shí)踐型勞動教育指的是基于科研實(shí)驗(yàn)、產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地等平臺搭建蘊(yùn)含新工科思想的工程實(shí)踐活動載體，開展多學(xué)科交叉融合的工程實(shí)踐型勞動教育項(xiàng)目，旨在解決高校勞動教育浮于表面、形式單一及育人成效不顯著等問題，進(jìn)而培養(yǎng)具備創(chuàng)新實(shí)踐能力及正確勞動價值觀的新時代復(fù)合型工科人才。其核心特征主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）勞動技能及價值觀念耦合嵌入

高校勞動教育的根本目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生了解理論知識，掌握勞動技能，同時，培育學(xué)生尊重勞動、熱愛勞動的價值觀念。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，工程實(shí)踐型勞動教育基于新工科建設(shè)范式，深人挖掘新工科人才培養(yǎng)的價值內(nèi)涵，耦合嵌入科學(xué)的勞動知識、勞動實(shí)踐技能及新工科價值觀念等內(nèi)容，使得學(xué)生能夠主動參與、樂于參與勞動實(shí)踐，在參與過程中切實(shí)提升勞動意識和技能。

其一，無論是“沒有勞動的教育”，還是“沒有教育的勞動”，均難以適配當(dāng)代社會技術(shù)及科學(xué)知識所框定的概念路徑4。因此，勞動知識傳授和勞動技能培養(yǎng)是工程實(shí)踐型勞動教育的基本內(nèi)容，新工科理論、技術(shù)及模式在勞動過程中的有效運(yùn)用是工程實(shí)踐型勞動教育的根本保證。工程實(shí)踐型勞動教育應(yīng)充分挖掘現(xiàn)代社會科學(xué)知識、工程技能、創(chuàng)新科技，引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，結(jié)合科學(xué)、具體的工科專業(yè)理論知識，開展科學(xué)性、創(chuàng)造性勞動，培育學(xué)生破解勞動實(shí)踐問題的創(chuàng)新思路、創(chuàng)新方法，進(jìn)而全面提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

其二，高校承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀對于其身心全面健康發(fā)展具有重要作用。因此，價值觀念塑造是高校工程實(shí)踐型勞動教育的核心內(nèi)容。高校在開展勞動教育的過程中，應(yīng)科學(xué)合理地在理論學(xué)習(xí)、技能操作、勞動實(shí)踐等勞動場景與環(huán)節(jié)當(dāng)中，引人含有工程理論、馬克思主義勞動價值觀、勞動法規(guī)等的工程案例及哲學(xué)故事，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識勞動的本質(zhì)，理解勞動創(chuàng)造的基本概念，提升其主動勞動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，樹立正確的勞動價值觀。

（二）教育主體及學(xué)習(xí)主體協(xié)同塑造

教師與學(xué)生作為教育過程中全程參與的教育主體及學(xué)習(xí)主體，兩者主體性如何協(xié)同塑造是策劃和開展工程實(shí)踐型勞動教育的有力支撐。協(xié)同塑造指的是教師與學(xué)生之間應(yīng)建立一種互動合作的關(guān)系。一方面，強(qiáng)調(diào)教師開展工程實(shí)踐型勞動教育的自主性，明確教師在教育教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用及主體意識；另一方面，強(qiáng)化學(xué)生參與工程實(shí)踐型勞動教育的主體性，在完成教育目標(biāo)的前提下滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，提升學(xué)生主觀能動性，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我成長。

因此，強(qiáng)調(diào)教育主體及學(xué)習(xí)主體的協(xié)同塑造，發(fā)揮兩者的“主體性協(xié)同”作用，是開展及參與工程實(shí)踐型勞動教育的前提條件。

其一，明確主體意識，強(qiáng)調(diào)教師開展工程實(shí)踐型勞動教育的自主性。首先，教師是組織教育活動的主體，是高校開展工程實(shí)踐型勞動教育的組織者，自主性是對教師組織勞動教育活動的基本要求。教師應(yīng)從價值認(rèn)同和實(shí)踐自覺2方面明確主體意識，理解教育使命，深刻認(rèn)識工程實(shí)踐型勞動教育的目的，認(rèn)同勞動價值觀，積極引導(dǎo)學(xué)生參與勞動實(shí)踐活動，并在勞動實(shí)踐過程中將勞動價值觀內(nèi)化于心、外化于行。其次，在明確主體意識的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)勞動教育開展的自主性，有效調(diào)配教學(xué)資源，結(jié)合新工科建設(shè)及相關(guān)專業(yè)知識自主設(shè)計(jì)、探索開展工程實(shí)踐型勞動教育的創(chuàng)新方法，在探討與互動過程中實(shí)現(xiàn)育人與自育“雙向奔赴”。不僅使教師的自我價值得以彰顯，也可實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的長足進(jìn)步。

其二，提升主觀能動性，強(qiáng)化學(xué)生參與工程實(shí)踐型勞動教育的主體性。教育是教師運(yùn)用科學(xué)、具體的教學(xué)方法向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)其才能、興趣，使其形成正確思想觀念的互動過程。因此，學(xué)生主觀吸收、內(nèi)化與創(chuàng)新延展教育內(nèi)容是其主體性的體現(xiàn)，也是教育取得預(yù)期效果的前提條件。工程實(shí)踐型勞動教育可通過設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、精度控制及功能保證等全過程生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生的天賦、能力得到充分發(fā)揮，強(qiáng)化學(xué)生參與勞動的主觀能動性及勞動成就感，進(jìn)一步滿足學(xué)生個性化發(fā)展的切實(shí)需求，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化勞動意識，積極參與勞動教育活動。

（三)理論認(rèn)知及創(chuàng)新實(shí)踐深度融合

理論與實(shí)踐深度融合是開展教育教學(xué)應(yīng)遵循的基本規(guī)律。工程哲學(xué)強(qiáng)調(diào)，只有根據(jù)時代變化正確理解理論與實(shí)踐的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)理論認(rèn)知和實(shí)踐創(chuàng)新的良性互動，才能形成具有時代精神的思想精華5。“工程實(shí)踐創(chuàng)新主導(dǎo)的理論與實(shí)踐相結(jié)合\"是開展工程實(shí)踐型勞動教育的基本原則。

其一，在授課方式方面，工程實(shí)踐型勞動教育倡導(dǎo)從“先理論后實(shí)踐\"轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑厡?shí)踐邊理論\"的理論認(rèn)知及創(chuàng)新實(shí)踐融合模式，體現(xiàn)出“邊實(shí)踐邊理論\"的新工科特征。工程實(shí)踐型勞動教育側(cè)重于教授認(rèn)知工程概念與方法，主張讓學(xué)生在本科低年級就能接觸到工程實(shí)踐，將產(chǎn)學(xué)協(xié)作、工程實(shí)踐、清潔能源的學(xué)習(xí)融合銜接起來，鼓勵學(xué)生在工程中認(rèn)知工程，在創(chuàng)新中認(rèn)知創(chuàng)新。學(xué)生在實(shí)踐型勞動教育尚未完全開展之前通過自主學(xué)習(xí)、勇于探索和試錯，逐步建立“邊學(xué)邊做，知行合一；真刀真槍，做點(diǎn)東西\"的新工科工程學(xué)習(xí)觀。

其二，在授課內(nèi)容方面，工程實(shí)踐型勞動教育系統(tǒng)介紹不同項(xiàng)目的歷史背景、發(fā)展歷程，通過講述不同時期的工程事跡和典型工匠故事等，幫助學(xué)生全面了解勞動在人類社會發(fā)展的每個階段發(fā)揮的重要作用，進(jìn)而深刻認(rèn)識勞動的價值及意義。同時，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的生產(chǎn)工具和高科技設(shè)備的使用和操作方法，在創(chuàng)新實(shí)踐中完成勞動任務(wù)，切身體會“方法得當(dāng)事半功倍，方法失當(dāng)事倍功半\"的價值內(nèi)涵。在理論認(rèn)知與創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合的過程中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新勞動意識，提升創(chuàng)新能力。例如，“電工課堂\"工程實(shí)踐型勞動教育活動，學(xué)生基于理論認(rèn)知、前沿技術(shù)與動手實(shí)踐，回顧我國電力工程發(fā)展史，感悟電路工程師的艱苦工作和辛勤勞動所創(chuàng)造的能源電網(wǎng)飛速發(fā)展的偉大成就；參觀風(fēng)光發(fā)電、地源熱泵等綜合能源示范系統(tǒng)，通過實(shí)際體驗(yàn)規(guī)范連接家用智能配電箱，感受智能電力管理系統(tǒng)的安全性和便捷性，真正將勞動教育的所學(xué)所獲應(yīng)用到日常生活中。

三、新工科背景下高校工程實(shí)踐型勞動教育的價值意蘊(yùn)

（一）工程實(shí)踐型勞動教育高度契合新工科建設(shè)目標(biāo)

自2017年以來，教育部一直積極推動新工科建設(shè)，開展新型工科人才培養(yǎng)模式改革，旨在培養(yǎng)具備較強(qiáng)實(shí)踐能力、較高綜合素質(zhì)、深厚理論基礎(chǔ)、靈活思維和善于學(xué)習(xí)的復(fù)合型人才。高校工程實(shí)踐型勞動教育的理念、目標(biāo)、具體方法與新工科建設(shè)目標(biāo)高度契合，即通過豐富的工程實(shí)踐內(nèi)容和形式，以勞動育人為出發(fā)點(diǎn)，開展全方位、多學(xué)科融合現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)的勞動教育實(shí)踐教學(xué)，為培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型工程技術(shù)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以工程項(xiàng)目為依托的勞動教育模式，一方面巧妙整合了基礎(chǔ)通識教育、專業(yè)教育及思想政治教育的多元內(nèi)容，另一方面確保了實(shí)踐環(huán)節(jié)深度滲透到項(xiàng)目全周期，著重強(qiáng)調(diào)了新工科建設(shè)與高校勞動教育在達(dá)成育人目標(biāo)上的緊密契合。

工程實(shí)踐導(dǎo)向的勞動教育是銜接高校勞動教育與新工科建設(shè)的重要紐帶。此外，依托新工科建設(shè)理念，逐步構(gòu)建新工科背景下學(xué)科交叉融合、強(qiáng)化實(shí)踐鍛煉、服務(wù)人才培養(yǎng)的工程實(shí)踐型勞動教育課程體系，有助于破解高校勞動教育內(nèi)涵挖掘不深、覆蓋范圍有限、課程內(nèi)容尚待充實(shí)，以及育人成效亟待提升等問題。由此可見，工程實(shí)踐型勞動教育高度契合新工科建設(shè)目標(biāo)，是推進(jìn)新工科建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要途徑。

(二)工程實(shí)踐型勞動教育是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效途徑

習(xí)近平總書記關(guān)于勞動的重要論述豐富了馬克思主義勞動觀。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動\"。這一論述為全國大中小學(xué)開展各層次勞動教育提供了基本遵循。

工程實(shí)踐型勞動教育在項(xiàng)目設(shè)計(jì)及實(shí)施過程中，穿插古今中外的大小工程案例和哲理故事，結(jié)合思想政治教育，融入勞模精神、勞動精神、工匠精神及科學(xué)家精神的豐富內(nèi)涵。工程實(shí)踐型勞動教育通過激發(fā)學(xué)生參與勞動教育的內(nèi)在動力，驅(qū)動學(xué)生有計(jì)劃、有智慧地參與勞動教育活動，形成以工程實(shí)踐為主的勞動價值觀，既實(shí)現(xiàn)了勞動過程不枯燥、不乏味，又全方位多角度地融入了思政育人元素，實(shí)現(xiàn)“能勞動一會勞動一愛勞動\"的有效銜接，培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地、勤勞創(chuàng)造的優(yōu)良品質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和勞動觀?？梢?，工程實(shí)踐型勞動教育具備“以勞樹德\"的實(shí)踐育人價值，是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效途徑。

（三)工程實(shí)踐型勞動教育賦能高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

新工科背景下，加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是高校的重要使命。高校作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要主體，培養(yǎng)優(yōu)秀工科創(chuàng)新人才，不斷提高工科技術(shù)的自主創(chuàng)新能力，是推動我國由制造大國邁向制造強(qiáng)國的必然路徑。

工程實(shí)踐型勞動教育通過將新工科元素融入勞動實(shí)踐項(xiàng)目中，開創(chuàng)了一種深度聯(lián)結(jié)勞動與創(chuàng)新精神的新型人才培養(yǎng)模式，不僅重視挖掘勞動教育的深層意義，也創(chuàng)新性地拓展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式，助力培養(yǎng)新時代背景下新型工科人才的創(chuàng)新能力。目前，“產(chǎn)教一體化與校企合作機(jī)制\"在高等教育領(lǐng)域內(nèi)被廣泛視為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不可或缺的有效路徑。通過參與產(chǎn)教融合式的工程實(shí)踐型勞動教育項(xiàng)目，學(xué)生可以有效地將課堂理論知識應(yīng)用于線下實(shí)踐中，高效地掌握各項(xiàng)實(shí)踐技能，提升實(shí)踐能力，進(jìn)而滿足相應(yīng)職業(yè)崗位需求。此外，工程實(shí)踐型勞動教育項(xiàng)目為跨學(xué)科背景學(xué)生的互動交流與合作提供平臺，有助于學(xué)生緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，掌握團(tuán)隊(duì)協(xié)作技巧和提升溝通能力，為全面提升就業(yè)競爭力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？梢?，工程實(shí)踐型勞動教育為高等教育與社會產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展提供渠道，對于培養(yǎng)符合新時代需求的創(chuàng)新型人才具有重要意義。

四、新工科背景下高校工程實(shí)踐型勞動教育的實(shí)踐路徑

工程實(shí)踐型勞動教育為新工科背景下高校創(chuàng)新開展勞動教育提供了新思路與新視角。深入探究工程實(shí)踐型勞動教育的實(shí)踐路徑，有助于豐富高校勞動育人途徑，切實(shí)提升勞動育人實(shí)效，助力新工科人才培養(yǎng)。

（一）首要原則：踐行多維度勞動育人的教學(xué)理念

工程實(shí)踐型勞動教育既是學(xué)習(xí)專業(yè)技能、提升實(shí)踐能力的平臺，也是貫徹落實(shí)課程思政的有效載體。踐行多維度勞動育人的教學(xué)理念是高校開展工程實(shí)踐型勞動教育的首要原則。勞動育人是勞動教育的目的，也是高校勞動教育的關(guān)鍵內(nèi)容，應(yīng)注重把政治認(rèn)同、國家意識、文化自信、人格養(yǎng)成等思政元素“潤物細(xì)無聲\"地融入到每個勞動環(huán)節(jié)的知識傳授和技能鍛煉中，實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育的有機(jī)結(jié)合，在潛移默化中培育學(xué)生的正確勞動認(rèn)知和觀念[。

① 凸顯動態(tài)價值。在開展勞動實(shí)踐過程中分析工程倫理與勞動素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，講解勞動項(xiàng)目的技術(shù)要求及工藝特點(diǎn)，以“動態(tài)\"的工業(yè)技能知識傳播“靜態(tài)\"的生產(chǎn)勞動文化，引導(dǎo)學(xué)生自覺將勞動文化底蘊(yùn)和精神價值與工程訓(xùn)練相結(jié)合，同時融入中國智慧、中國制造和文化自信，增強(qiáng)工程文化的感染力和影響力。此外，通過案例分析和實(shí)地考察等方式，學(xué)生能夠深刻理解勞動與科技進(jìn)步之間的關(guān)系，激發(fā)對工程科學(xué)的興趣和熱情，在持續(xù)學(xué)習(xí)中助力未來的職業(yè)生涯發(fā)展。

② 提升育人價值。依托工程訓(xùn)練開展生產(chǎn)性勞動實(shí)踐，通過實(shí)踐所得的物化勞動成果及內(nèi)化精神產(chǎn)物培養(yǎng)學(xué)生的勞動品德，于無聲處引導(dǎo)學(xué)生感悟勞動智慧與勞動魅力；將勤儉節(jié)約的勞動精神融入項(xiàng)目成本測算與控制中，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識、勞動能力和勞動素質(zhì)，使學(xué)生領(lǐng)悟工匠精神，強(qiáng)化價值認(rèn)同。此外，高校可結(jié)合五一勞動節(jié)等節(jié)日，組織學(xué)生開展勞動模范評選、勞動技能競賽等活動，選樹在勞動實(shí)踐中表現(xiàn)突出的學(xué)生，以此激勵更多學(xué)生積極參與勞動實(shí)踐，形成良好的校園勞動氛圍。

③ 強(qiáng)化審美價值。多視角精挑細(xì)選工匠人物、大國工匠故事、文化自信等制作浮雕標(biāo)語，充分利用網(wǎng)站、電子顯示屏、走廊、大廳、墻面及實(shí)訓(xùn)室等開展勞動文化建設(shè)，列舉勞動改變?nèi)祟惿畹木唧w例子，將“勞可育美\"的觀念融入教學(xué)，以“文化之柔\"浸潤“勞動之剛”，為廣泛開展工程實(shí)踐型勞動教育注人新的生機(jī)和動力。此外，鼓勵學(xué)生參與設(shè)計(jì)和布置勞動文化空間，引導(dǎo)學(xué)生在親身參與的過程中進(jìn)一步加深對勞動之美的認(rèn)識，提升個人審美素養(yǎng)，形成積極向上的生活態(tài)度。

（二)基本要求：構(gòu)建多形式融合實(shí)施的課程模式

新時代，高校勞動教育具有時代性、實(shí)踐性等特征，因此，高校結(jié)合高等教育的發(fā)展趨勢開展符合校情的特色勞動教育尤為重要[。將勞動教育納入高等教育的必修課程中、構(gòu)建多形式融合實(shí)施的課程體系是高校開展工程實(shí)踐型勞動教育的基本要求。

工程實(shí)踐型勞動教育項(xiàng)目注重將工程勞動知識、技能與前沿?zé)狳c(diǎn)知識、其他學(xué)科知識相融合，形成具有學(xué)校特色、專業(yè)背景的課程內(nèi)容。通過勞動實(shí)踐、社會實(shí)踐及專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等渠道多維實(shí)施開展，打造“專精特新”的勞動教育課程體系，讓高校勞動教育“活起來”。

① 勞動教育與專業(yè)課程相結(jié)合。依據(jù)不同專業(yè)課程特點(diǎn)，挖掘蘊(yùn)含工程元素的勞動教育相關(guān)課程。以某高校為例，理工科專業(yè)開設(shè)了“工程實(shí)踐與科技創(chuàng)新”“復(fù)雜機(jī)電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐”“建筑設(shè)計(jì)及原理\"等課程。通過工程性、功能性和趣味性相結(jié)合的實(shí)踐研究與系統(tǒng)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析、設(shè)計(jì)與調(diào)試技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和綜合工程能力，為開展工程實(shí)踐型勞動教育提供契機(jī)。

② 勞動教育與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。新工科背景下實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是高校開展勞動教育的重要陣地。針對本科生開展生產(chǎn)性勞動實(shí)踐，讓工匠精神浸潤實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)本科生用理論聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，理解并掌握專業(yè)知識與技能，培育“工匠型勞動者”。針對研究生開展服務(wù)性勞動實(shí)踐，引導(dǎo)其利用所掌握的工程技術(shù)能力，服務(wù)人民、回饋社會，在實(shí)踐中體會勞動之美，提升創(chuàng)新解決實(shí)際問題的能力，收獲職業(yè)認(rèn)同感和勞動自豪感。例如，“技術(shù)服務(wù)進(jìn)社區(qū)\"活動，電氣學(xué)科研究生團(tuán)隊(duì)進(jìn)入老舊社區(qū)，根據(jù)社區(qū)的具體情況提出改進(jìn)用電安全、節(jié)能減排等方面的建議，通過服務(wù)性勞動解決了社區(qū)的實(shí)際問題，增強(qiáng)了理論聯(lián)系實(shí)際的能力；“工程技術(shù)助力鄉(xiāng)村環(huán)境治理\"活動，環(huán)境學(xué)科研究生團(tuán)隊(duì)前往偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村，針對當(dāng)?shù)厮廴尽⒗幚淼葐栴}，制定污水處理、規(guī)劃垃圾分類回收系統(tǒng)等方案，將先進(jìn)的工程技術(shù)理念應(yīng)用于鄉(xiāng)村環(huán)境治理實(shí)踐中，既解決了當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問題，也為自身開展科研積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

③ 勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競賽相結(jié)合。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽及相關(guān)學(xué)科競賽也為開展勞動教育提供“入口”

及“出口”。如機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力大賽、“互聯(lián)網(wǎng) +^' ”、“挑戰(zhàn)杯\"等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。高校依托各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，在備戰(zhàn)及參賽過程中有機(jī)融入勞動教育元素，依托物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)和虛擬仿真訓(xùn)練等創(chuàng)新平臺，促進(jìn)勞動教育、工程訓(xùn)練及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展。一方面，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)方法，運(yùn)用前沿技術(shù)，主動參與到科學(xué)性、創(chuàng)造性的勞動過程中；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用創(chuàng)新的視角來解決實(shí)際勞動中的問題，掌握必要的勞動與創(chuàng)業(yè)技能，同時培養(yǎng)主動勞動意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，最終實(shí)現(xiàn)復(fù)合型新工科人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）必要基礎(chǔ)：形成多渠道產(chǎn)教融合的保障策略

新工科背景下，產(chǎn)教融合已成為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。推動勞動教育與產(chǎn)教融合的有機(jī)融通，對于助力高校勞動育人、人才培養(yǎng)具有重要意義。因此，形成多渠道產(chǎn)教融合的保障策略是高校開展工程實(shí)踐型勞動教育的必要基礎(chǔ)。

① 打造專兼并舉“雙師型\"師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍是開展工程實(shí)踐型勞動教育的人力基礎(chǔ)，應(yīng)充分保障任課教師在勞動教育實(shí)施過程中的主導(dǎo)作用。工程實(shí)踐型勞動教育的任課教師應(yīng)向?qū)I(yè)教師、企業(yè)工程師、行業(yè)勞動模范等群體擴(kuò)展，打造專兼并舉的復(fù)合型勞動教育師資隊(duì)伍。選聘專業(yè)教師、實(shí)驗(yàn)師及教輔人員從事工程實(shí)踐型勞動教育，培養(yǎng)既懂專業(yè)理論也熟悉實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的“雙師型\"勞動教育專任師資隊(duì)伍；聘請行業(yè)勞模、“大國工匠\"及具有豐富經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)工程師12，擔(dān)任相應(yīng)的勞動實(shí)踐課程的兼職導(dǎo)師，打造既具備職業(yè)優(yōu)勢也擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“職業(yè)型”勞動教育兼任師資隊(duì)伍，為開展工程實(shí)踐型勞動教育奠定人力基礎(chǔ)。同時，高校應(yīng)依托校企協(xié)同項(xiàng)目，持續(xù)開展“勞模講堂”“工匠學(xué)院\"等勞動教育師資專業(yè)化培訓(xùn)，保障勞動教育教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性、前沿性，提升勞動教育教學(xué)效果。

② 構(gòu)建校內(nèi)外場地、學(xué)科交叉平臺。高校可利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、科研實(shí)驗(yàn)、產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐等基地作為平臺，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，創(chuàng)造具有驅(qū)動性問題的工程實(shí)踐型勞動教育項(xiàng)目[13]。例如，高?？梢劳行?nèi)各專業(yè)的雙創(chuàng)空間、基礎(chǔ)實(shí)踐中心、創(chuàng)客工坊及創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室等硬件設(shè)施，開展小班項(xiàng)目制勞動教育，既可破解勞動教育設(shè)備設(shè)施投入高、空間建設(shè)大等問題，也可提高校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐等硬件設(shè)施的實(shí)際利用效率，降低學(xué)校開展工程實(shí)踐型勞動教育的組織難度。同時，積極開發(fā)產(chǎn)教融合的企業(yè)實(shí)踐基地，充分利用學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地及暑期就業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，開展大型工程實(shí)踐型勞動教育項(xiàng)目，搭建多專業(yè)知識交叉融合的實(shí)踐平臺，挖掘適合學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)踐型勞動的真實(shí)生產(chǎn)制造場景，促使學(xué)生向工程技術(shù)人員角色轉(zhuǎn)變。

③ 完善校企協(xié)同保障機(jī)制。高校應(yīng)建立長效校企協(xié)同機(jī)制，推動產(chǎn)教融合與勞動教育有機(jī)結(jié)合，提升協(xié)同育人成效，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)合作共贏。高校應(yīng)引導(dǎo)企業(yè)參與校企勞動教育項(xiàng)目設(shè)計(jì)、管理和評價全過程，以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位為標(biāo)準(zhǔn)，動態(tài)掌握并評估校企勞動教育項(xiàng)目的實(shí)踐效果，幫助學(xué)生建立行業(yè)認(rèn)同，提升勞動育人成效。同時，高校也應(yīng)制定相應(yīng)激勵措施支持孵化創(chuàng)造性勞動教育成果，激勵企業(yè)深度參與高校勞動育人工作，將企業(yè)在人才選拔需求側(cè)的要求融入評價體系，提升學(xué)生就業(yè)對口度與行業(yè)認(rèn)同度，形成長效的勞動教育校企協(xié)同保障機(jī)制。

（四）關(guān)鍵環(huán)節(jié)：完善多元化過程評估的評價機(jī)制

勞動教育評價不僅是對勞動教育過程和結(jié)果的客觀描述，更是對其價值的深人判斷。完備的評價體系是實(shí)現(xiàn)勞動教育工作規(guī)范化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于提升勞動教育的實(shí)際成效具有至關(guān)重要的作用。勞動教育評價的核心應(yīng)當(dāng)圍繞參與勞動教育的主體（學(xué)生）展開，著重關(guān)注學(xué)生在勞動教育實(shí)踐中所獲得的實(shí)際體驗(yàn)和勞動成果。因此，高校在開展工程實(shí)踐型勞動教育時，應(yīng)以學(xué)生為主體，構(gòu)建以勞動素養(yǎng)為核心、多元化過程評估的評價體系。

① 強(qiáng)化表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價關(guān)注學(xué)生在工程實(shí)踐型勞動教育中的實(shí)際表現(xiàn)，重點(diǎn)考查和分析學(xué)生在勞動實(shí)踐中的具體表現(xiàn)，如勞動技能的運(yùn)用、理論知識的掌握等，真實(shí)反映工程理念、工程實(shí)踐能力和勞動觀念培養(yǎng)的成效。在秉持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則下，除了檢驗(yàn)學(xué)生對勞動技能的理解和掌握程度的常規(guī)性課堂考核之外，還需采用多元化的評價方式，如提交勞動實(shí)踐總結(jié)報告、答辯交流活動等，深入考查學(xué)生在勞動教育項(xiàng)目中所展現(xiàn)的知識應(yīng)用能力、理論成果轉(zhuǎn)化能力及實(shí)踐體會等，力求全面而準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生在各類勞動教育實(shí)踐活動中的獲得感，從而有效激發(fā)其參與勞動教育的積極性與自主性，并最終評價其在勞動觀念塑造與勞動技能提升方面取得的實(shí)際成效。

② 善用過程性評價。過程性評價強(qiáng)調(diào)針對學(xué)生在工程實(shí)踐型勞動教育項(xiàng)目中的參與程度和過程表現(xiàn)進(jìn)行評價，而非僅僅關(guān)注勞動實(shí)踐結(jié)果。首先，依托質(zhì)性評價方法，定性評估學(xué)生參與勞動和實(shí)踐活動的投入程度與行為認(rèn)知，同時，使用描述性語言記錄學(xué)生參與各類勞動和實(shí)踐活動時的具體表現(xiàn)，個性化展現(xiàn)學(xué)生參與勞動的具體過程。同時，可借助大數(shù)據(jù)、信息化技術(shù)等量化評定方法，建立課程觀測點(diǎn)展示學(xué)生勞動實(shí)踐情況，實(shí)時觀察學(xué)生勞動習(xí)慣和勞動態(tài)度的變化，為過程性評價奠定基礎(chǔ)并提供依據(jù)。其次，重視勞動教育過程的改進(jìn)性評價，依據(jù)評價形成反饋建議，及時引導(dǎo)學(xué)生回顧勞動的參與過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思不足，形成即時性的勞動教育評價模型和勞動教育“第二課堂\"成績單，在動態(tài)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勞動行為和勞動習(xí)慣，評估學(xué)生勞動素養(yǎng)培養(yǎng)成效。

③ 強(qiáng)調(diào)多元化評價。多元化評價強(qiáng)調(diào)評價主體的多樣性和評價方式的靈活性。工程實(shí)踐型勞動教育的評價不僅包含師評與自評，也涉及校企聯(lián)評、學(xué)生互評等多元評價主體。依據(jù)主體性協(xié)同原則開展多元主體評價，全面、客觀地反映勞動實(shí)踐效果，考量學(xué)生的自我認(rèn)知能力、合作能力與勞動意識養(yǎng)成等情況。評價方式也應(yīng)采取質(zhì)性及量化相結(jié)合的混合評價方式，同時，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云平臺、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)建立學(xué)生勞動教育電子檔案，詳細(xì)記錄每次工程實(shí)踐勞動的過程、成果，以及學(xué)生的態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成等方面的信息?；诖髷?shù)據(jù)分析結(jié)果，可視化展現(xiàn)不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及勞動行為特征，完善個性化勞動教育評價標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生個體差異化的精準(zhǔn)評價，科學(xué)評估勞動素養(yǎng)培育成效。綜上所述，工程實(shí)踐型勞動教育評價應(yīng)以勞動素養(yǎng)的養(yǎng)成為核心，堅(jiān)持表現(xiàn)性評價、過程性評價和多元化評價相結(jié)合的原則，全面、客觀地評估勞動教育成效。

五、結(jié)束語

新時代的高校勞動教育范式尚未形成統(tǒng)一共識，其教學(xué)新模式的構(gòu)建仍需不斷摸索。文章系統(tǒng)辨析了高校工程實(shí)踐型勞動教育的核心特征，探討了新工科背景下高校開展工程實(shí)踐型勞動教育的時代價值。當(dāng)前，高校工程實(shí)踐型勞動教育的核心特征呈現(xiàn)出勞動技能及價值觀念耦合化、教育主體及學(xué)習(xí)主體協(xié)同塑造、理論認(rèn)知及創(chuàng)新實(shí)踐融合化等特征。工程實(shí)踐型勞動教育作為高校立德樹人與新工科建設(shè)的重要交匯點(diǎn)，既是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的有效路徑，也是賦能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、契合新工科建設(shè)目標(biāo)的關(guān)鍵載體。因此，文章針對新工科的發(fā)展機(jī)遇及高校勞動教育的現(xiàn)實(shí)需求，基于專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、產(chǎn)教融合及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等實(shí)踐載體，從教學(xué)理念、課程模式、資源配置、評價機(jī)制4方面探索高校工程實(shí)踐型勞動教育的實(shí)踐路徑，構(gòu)建了蘊(yùn)含工程元素的高校勞動教育教學(xué)模式，以期為新工科背景下高校勞動教育教學(xué)模式改革提供理論參考與實(shí)踐借鑒。

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