基于OBE理念的線上線下混合式一流課程建設(shè)路徑探索與實(shí)踐

【引用格式】.基于OBE理念的線上線下混合式一流課程建設(shè)路徑探索與實(shí)踐[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2025，79（6）：58-61.

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1002-4107（2025）06-0058-04

一、引言

OBE理念是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，采用逆向思維的方式進(jìn)行課程體系建設(shè)的理念。要有效落實(shí)OBE理念，需要解決3個(gè)問題：學(xué)生取得什么樣的成果？如何取得這些成果？如何驗(yàn)證學(xué)生取得的這些成果？這3個(gè)問題層層嵌套（圖1），最外層是培養(yǎng)目標(biāo)，由畢業(yè)要求支撐、培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)；中間層是畢業(yè)要求，由課程體系支撐、畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)；最內(nèi)層是課程目標(biāo)，由課程教學(xué)支撐、課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)。制定時(shí)由外而內(nèi)，執(zhí)行時(shí)由內(nèi)而外。課程建設(shè)長(zhǎng)期以來都是教學(xué)研究的熱點(diǎn)，不同時(shí)期有不同的特點(diǎn)，如精品課程、慕課等的建設(shè)研究[2-3]。因此，文章探討滿足當(dāng)前需求的基于OBE理念的線上線下混合式一流課程建設(shè)路徑。

二、線上線下混合式一流課程建設(shè)現(xiàn)存問題分析

隨著工程教育認(rèn)證的深入推進(jìn)及網(wǎng)絡(luò)信息化的快速發(fā)展，基于OBE理念的線上線下混合式一流課程建設(shè)需求不斷擴(kuò)大，也逐漸成為教育研究的熱點(diǎn)。而當(dāng)前的線上線下混合式一流課程建設(shè)在成果定位、資源利用、線上線下融合度、成果評(píng)價(jià)等方面存在問題。

（一）成果定位相對(duì)社會(huì)發(fā)展需求具有滯后性

OBE理念強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和能力習(xí)得，因此，合理的成果定位是有效學(xué)習(xí)產(chǎn)出的基本前提之一[4]。只有合理的成果定位才能產(chǎn)生合理的課程目標(biāo)。但高校對(duì)知識(shí)、能力及育人等成果定位的制定及教學(xué)大綱的調(diào)整基本以4年為周期，加之受可用教材、可用軟件等各種條件的制約，成果定位滯后于社會(huì)發(fā)展需求的現(xiàn)象普遍存在。

（二）資源整合利用率不高

目前，國(guó)家級(jí)、省級(jí)等不同級(jí)別類型的精品課程、公開課程等資源豐富，如中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）網(wǎng)易云課堂、超星、智慧樹、雨課堂等，對(duì)于很多共性的教學(xué)內(nèi)容來說是非常好的教學(xué)資源，但實(shí)際教學(xué)過程中缺乏對(duì)現(xiàn)有資源的梳理整合和充分利用，存在重復(fù)建設(shè)的問題。

（三）線上線下融合度有待提升

當(dāng)前，線上線下混合式教學(xué)模式是OBE理念指導(dǎo)下一流課程建設(shè)的主流模式，很多教師也針對(duì)具體課程進(jìn)行了線上線下混合式教學(xué)的改革與探索6，但目前對(duì)線上線下具體融合方式的研究還不夠深人，線上線下的學(xué)時(shí)分配、內(nèi)容分配較為粗，如較為簡(jiǎn)單地將原來線下課程的某幾節(jié)改為線上，沒有具體的分配依據(jù)。同時(shí)，大部分線上線下混合式教學(xué)模式也與傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有太大區(qū)別，仍停留在線上看視頻自學(xué)、線下正常講解階段，線上線下融合方式較為生硬，線上線下的優(yōu)勢(shì)尚未發(fā)揮，融合度有待提升。

（四）教學(xué)方法與考核方式的匹配度不夠

OBE理念指導(dǎo)下的教學(xué)方法改革更多的是向以學(xué)生為中心、師生共同學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，注重考核教學(xué)過程，同時(shí)滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。而當(dāng)前對(duì)結(jié)果的考核比重仍普遍大于過程，教學(xué)方法與考核方式的匹配度不夠，不能有效引導(dǎo)課程學(xué)習(xí)，保證教學(xué)效果。雖有不少學(xué)者對(duì)不同課程的過程性考核展開研究與實(shí)踐8，但兼顧成果驗(yàn)證的并不多。

三、線上線下混合式一流課程建設(shè)理念及思路

針對(duì)上述問題，文章以“工程數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用\"線上線下混合式一流課程建設(shè)為例，基于OBE理念，針對(duì)課程痛點(diǎn)問題，采用以學(xué)生發(fā)展為中心、以成果自標(biāo)為導(dǎo)向、以思政與評(píng)價(jià)為抓手、以內(nèi)容與方法為支撐的“五位一體化育人模式進(jìn)行創(chuàng)新改革（圖2）。

首先從宏觀上確立本課程在成果導(dǎo)向下所支撐的畢業(yè)要求，以及課程的知識(shí)、能力和育人目標(biāo)。然后以考核評(píng)價(jià)方式改革和課程思政滲透為抓手，以課程內(nèi)容重構(gòu)和教學(xué)方法多元化改革為支撐。在“五位一體化\"育人模式創(chuàng)新解決課程痛點(diǎn)問題的同時(shí)，有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、線上線下混合式一流課程建設(shè)路徑探索

圍繞基于OBE理念的線上線下混合式一流課程建設(shè)目標(biāo)，通過“內(nèi)外三合一體化\"建設(shè)路徑實(shí)現(xiàn)成果目標(biāo)定位合理化、成果目標(biāo)獲取高效化、成果自標(biāo)考核科學(xué)化的目的。

（一）內(nèi)外結(jié)合合理確定成果目標(biāo)

首先通過外部市場(chǎng)調(diào)研、校友問卷、企業(yè)調(diào)研等方式周期性地獲取外部市場(chǎng)的實(shí)際需求信息；然后通過學(xué)校內(nèi)部制度優(yōu)化，即確定靈活的教學(xué)大綱調(diào)整機(jī)制，先進(jìn)教學(xué)軟、硬件的及時(shí)配備與支持機(jī)制，實(shí)現(xiàn)成果目標(biāo)與社會(huì)需求的有效匹配，使設(shè)定的知識(shí)、能力、育人等目標(biāo)合理化。

（二）內(nèi)外整合有效獲取成果目標(biāo)

對(duì)教學(xué)內(nèi)容及方式進(jìn)行全面優(yōu)化，首先基于合理的知識(shí)、能力及育人自標(biāo)進(jìn)一步確定教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于共性內(nèi)容，通過對(duì)外部各類公開課的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行梳理及利用合作企業(yè)已有資源等方式進(jìn)行有效整合；對(duì)于個(gè)性化內(nèi)容，通過負(fù)責(zé)人、課程團(tuán)隊(duì)對(duì)可用資源進(jìn)行自行建設(shè)等方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。然后針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方式的進(jìn)一步設(shè)計(jì)，特別是線上線下融合方式的精細(xì)化設(shè)計(jì)。教學(xué)方式與考核方式的改革相輔相成，需同步建設(shè)。教學(xué)內(nèi)容與方式的優(yōu)化可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，內(nèi)外資源的整合可以有效促進(jìn)學(xué)生獲取成果目標(biāo)。

（三）內(nèi)外配合科學(xué)考核成果目標(biāo)

學(xué)習(xí)成果的考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果和持續(xù)改善教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)?？己朔绞脚c教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式的匹配度決定了教學(xué)效果的有效性，也進(jìn)一步體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。因此，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方式進(jìn)行考核方式的匹配度設(shè)計(jì)，特別是線上線下學(xué)習(xí)的過程性考核方式設(shè)計(jì)?？己朔绞礁母飸?yīng)與成果目標(biāo)獲取方式相匹配，通過考核方式導(dǎo)向有效控制學(xué)習(xí)過程，保證學(xué)習(xí)效果。教師可借助內(nèi)外部平臺(tái)對(duì)過程性學(xué)習(xí)進(jìn)行量化考核，即線上過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可通過內(nèi)外部平臺(tái)直接獲取。學(xué)?？梢酝ㄟ^考核比例靈活設(shè)定的制度性支持等方式配合課程建設(shè)需求，即可以根據(jù)需要進(jìn)一步加大平時(shí)學(xué)習(xí)的過程性考核比重，通過小班化教學(xué)更好地滿足自主式學(xué)習(xí)互動(dòng)與個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，通過內(nèi)外配合達(dá)到理想的教學(xué)效果與科學(xué)有效的目標(biāo)考核。

通過內(nèi)外結(jié)合、內(nèi)外整合、內(nèi)外配合的“內(nèi)外三合一體化\"建設(shè)路徑，有效達(dá)成線上線下混合式一流課程的建設(shè)目標(biāo)。

五、線上線下混合式一流課程建設(shè)案例實(shí)踐

圍繞基于OBE理念的線上線下混合式一流課程建設(shè)目標(biāo)，通過“內(nèi)外三合一體化\"建設(shè)路徑，對(duì)“工程數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用\"課程進(jìn)行建設(shè)。

（一）成果目標(biāo)定位合理化建設(shè)

每門課程的培養(yǎng)目標(biāo)都應(yīng)由專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)通過課程矩陣分解而得來。一般來說，這項(xiàng)工作應(yīng)該是在專業(yè)培養(yǎng)方案的“專家\"設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的前期工作基礎(chǔ)上，由教師、其他相關(guān)人員共同參與分析、討論，最終制定出將整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分解到各門課程上的具體方案0?！肮こ虜?shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用\"課程首先通過外部市場(chǎng)調(diào)研、校友問卷等方式獲取外部對(duì)本課程相關(guān)課程體系的實(shí)際需求，然后基于外部需求進(jìn)一步結(jié)合內(nèi)部課程體系進(jìn)行目標(biāo)確定。其屬于生產(chǎn)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程群的核心課程之一。該課程群從通用基礎(chǔ)到專業(yè)基礎(chǔ)再到專業(yè)應(yīng)用，層層遞進(jìn)，課程間既有關(guān)聯(lián)又有不同層次的提升，因此，對(duì)課程群進(jìn)行系統(tǒng)梳理可從宏觀上明確課程邏輯關(guān)系及課程在培養(yǎng)方案中的地位。本課程作為課程群的核心課程之一，自身的成果目標(biāo)為使學(xué)生具備數(shù)據(jù)庫(kù)的開發(fā)與應(yīng)用能力。通過與群內(nèi)其他課程進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并在不同階段成果目標(biāo)逐步提升的要求下，本課程在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)應(yīng)拓展深度，為后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。

（二）成果目標(biāo)獲取高效化建設(shè)

根據(jù)“三層次”目標(biāo)嵌套模型，成果目標(biāo)獲取主要通過有效的課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。因此，本課程從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法2個(gè)方面進(jìn)行改革，以實(shí)現(xiàn)成果目標(biāo)獲取的高效化。

立足課程目標(biāo)，基于“點(diǎn)線面嵌套循環(huán)、螺旋上升”的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建立體知識(shí)體系（圖3），即從簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，形成以相關(guān)知識(shí)點(diǎn)嵌套關(guān)聯(lián)成線、相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)線相連成面，從基本概念、原理到方法及應(yīng)用，以問題為引導(dǎo)，螺旋上升，逐層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步加深思考，從而自行建立起知識(shí)體系。在此基礎(chǔ)上針對(duì)每個(gè)知識(shí)單元進(jìn)行外部網(wǎng)絡(luò)資源的整合與內(nèi)部資源的補(bǔ)充建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程優(yōu)質(zhì)資源合理有效的開發(fā)與利用。

同時(shí)建立“線主導(dǎo)、點(diǎn)滲透\"的系統(tǒng)化思政引領(lǐng)路徑，聚焦“合法地應(yīng)用合法的數(shù)據(jù)解決合法的問題”主線建立思政體系，找出工程、社會(huì)、商業(yè)倫理及相關(guān)法律法規(guī)的思想政治教育知識(shí)點(diǎn)，通過不同點(diǎn)的滲透，使課程知識(shí)與思政元素自然融合，最終使學(xué)生建立系統(tǒng)化的思政體系以指導(dǎo)實(shí)踐。

教學(xué)方法是學(xué)生獲得成果目標(biāo)的重要途經(jīng)。課程團(tuán)隊(duì)在教學(xué)方法上采用線上線下相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合、課前課后相結(jié)合的“三維立體化\"教學(xué)模式（圖4），有效打破了時(shí)空界限，拓展了課程長(zhǎng)度和深度，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、深入探究、積極實(shí)踐，逐步內(nèi)化知識(shí)，建立高階思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

線上線下相結(jié)合是課程改革的重點(diǎn)。合理設(shè)置線上線下學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間及學(xué)習(xí)方式，可有效引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此，課程團(tuán)隊(duì)從認(rèn)知學(xué)的角度，以經(jīng)典教學(xué)理論為指導(dǎo)，針對(duì)成果目標(biāo)對(duì)知識(shí)、技術(shù)和能力的不同要求，將課程內(nèi)容分為知識(shí)構(gòu)建、技術(shù)應(yīng)用和能力提升3個(gè)維度，并建立評(píng)估指標(biāo)體系，根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行線上線下學(xué)時(shí)及內(nèi)容的分配，再根據(jù)分配的結(jié)果進(jìn)行課程教學(xué)模式的重新設(shè)計(jì)，最后根據(jù)教學(xué)模式設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的考核方式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的線上線下混合，較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

為更好地實(shí)現(xiàn)“三維立體化”教學(xué)模式，課程團(tuán)隊(duì)利用泛雅平臺(tái)進(jìn)行了課程全套資源的建設(shè)。同時(shí)，基于本課程的上機(jī)操作目標(biāo)需求，課程團(tuán)隊(duì)自行開發(fā)了在線練習(xí)系統(tǒng)和在線作業(yè)自動(dòng)批閱系統(tǒng)。學(xué)生無需安裝軟件就可以在任何有網(wǎng)絡(luò)的機(jī)器上進(jìn)行上機(jī)練習(xí)，及時(shí)查看答案；教師也可以同步掌握每名學(xué)生的練習(xí)情況，并實(shí)現(xiàn)電子作業(yè)的全部考核，及時(shí)解決共性問題。

（三）成果目標(biāo)考核科學(xué)化建設(shè)

基于OBE理念的成果驗(yàn)證應(yīng)綜合運(yùn)用“形成性評(píng)價(jià)”和“總結(jié)性評(píng)價(jià)”，為學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)產(chǎn)出提供依據(jù)[2]。

通過多元化評(píng)價(jià)逐步引導(dǎo)全過程主動(dòng)式學(xué)習(xí)，使成果目標(biāo)考核更科學(xué)。針對(duì)不同教學(xué)策略進(jìn)行評(píng)價(jià)方式的匹配度設(shè)計(jì)，通過考核方式導(dǎo)向有效控制學(xué)習(xí)過程，保證學(xué)習(xí)效果。過程性學(xué)習(xí)可借助內(nèi)外部平臺(tái)進(jìn)行量化考核；主觀性評(píng)價(jià)可根據(jù)實(shí)際需求通過教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)等方式獲取。通過自行開發(fā)的在線練習(xí)系統(tǒng)保證對(duì)學(xué)生上機(jī)操作的有效考核，通過網(wǎng)站課堂活動(dòng)各項(xiàng)數(shù)據(jù)有效量化課堂表現(xiàn)成績(jī)，通過作業(yè)考核及時(shí)發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題并及時(shí)溝通解決。具體參考評(píng)價(jià)體系如表1所示。

基于此評(píng)價(jià)體系，結(jié)合課程特點(diǎn)與需求，進(jìn)行多元化形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。平時(shí)成績(jī)與期末考核成績(jī)占比設(shè)定為各占 50% ，即有 50% 的平時(shí)成績(jī)作為形成性考核。多元化的形成性評(píng)價(jià)方式如表2所示。通過逐步加大平時(shí)考核比例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全過程主動(dòng)式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)成果目標(biāo)考核的科學(xué)化。

六、結(jié)束語

人工智能時(shí)代，線上線下混合式教學(xué)成為常態(tài)，線上線下混合式一流課程建設(shè)也逐步向內(nèi)涵式發(fā)展。文章以O(shè)BE理念為課程建設(shè)的指導(dǎo)思想，首先總結(jié)當(dāng)前線上線下混合式一流課程建設(shè)存在的成果定位滯后、資源利用不足、線上線下融合度低、成果評(píng)價(jià)不科學(xué)等問題；然后提出具體路徑，即通過外部社會(huì)需求與內(nèi)部課程情況相結(jié)合使成果目標(biāo)定位合理化、通過整合外部平臺(tái)公共資源與內(nèi)部自建資源使成果目標(biāo)獲取高效化、通過外部公共平臺(tái)與自身開發(fā)平臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的融合應(yīng)用使成果目標(biāo)考核科學(xué)化，使各個(gè)目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)、相互支撐，形成閉環(huán)體系，進(jìn)而達(dá)成課程總目標(biāo)；最后以“工程數(shù)據(jù)應(yīng)用\"課程為例開展實(shí)踐，以期為線上線下混合式一流課程建設(shè)提供參考。

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