交叉學(xué)科視角下環(huán)境教育融入“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

【引用格式].交叉學(xué)科視角下環(huán)境教育融入“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)\"課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2025，79（6）：33-35.

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1002-4107（2025）06-0033-03

一、引言

“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”是針對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，與國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)聯(lián)系緊密。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主要通過理論演繹、數(shù)理推導(dǎo)和模型分析等方法向?qū)W生系統(tǒng)講授國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算的方法，產(chǎn)品市場(chǎng)、貨幣市場(chǎng)、勞動(dòng)力市場(chǎng)和匯率市場(chǎng)等市場(chǎng)運(yùn)行的基本規(guī)律，以及宏觀經(jīng)濟(jì)政策的社會(huì)影響等。新時(shí)代，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、交易方式、科技水平和教育理念等發(fā)生了巨大變化，因此，“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程需要與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化邏輯體系。鑒于此，從交叉學(xué)科視角開展“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、環(huán)境教育融入“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的必要性

2024年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全面綠色轉(zhuǎn)型的意見》指出，將綠色轉(zhuǎn)型的要求融人經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局，全方位、全領(lǐng)域、全地域推進(jìn)綠色轉(zhuǎn)型。因此，“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)\"課程亟須融人環(huán)境教育。

第一，將環(huán)境教育融入“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)\"課程有助于將“綠水青山就是金山銀山\"的發(fā)展理念納入財(cái)經(jīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系，培養(yǎng)具備家國(guó)情懷和環(huán)境素養(yǎng)的綠色新財(cái)經(jīng)人才。改革開放初期，粗放式的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式使中國(guó)付出了沉重的生態(tài)代價(jià)，因此，如何協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)是中國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型面臨的重大挑戰(zhàn)。新時(shí)代大學(xué)生是中國(guó)未來的建設(shè)者，應(yīng)當(dāng)具備綠色發(fā)展的共識(shí)和健康文明的生活方式。在“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中融入環(huán)境知識(shí)和環(huán)境理念，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境問題不是短期的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和環(huán)境污染的取舍之爭(zhēng)，而是長(zhǎng)期的在推進(jìn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的過程中如何實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展，進(jìn)而樹立“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念；另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)國(guó)家的環(huán)境保護(hù)理念和行動(dòng)方案的歷史階段性特征，體會(huì)政府治理環(huán)境的決心，樹立中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的強(qiáng)大自信2]。

第二，將環(huán)境教育融入“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)\"課程有助于促進(jìn)專業(yè)交叉和專業(yè)融合，為建設(shè)美麗中國(guó)培養(yǎng)具備較高環(huán)境素養(yǎng)并踐行綠色低碳生活方式的綠色新財(cái)經(jīng)人才。2023年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面推進(jìn)美麗中國(guó)建設(shè)的意見》倡導(dǎo)“開展美麗中國(guó)建設(shè)全民行動(dòng)\"3。建設(shè)美麗中國(guó)，需要具有較高環(huán)境素養(yǎng)的建設(shè)者。要解決環(huán)境問題，不僅要依靠科技的進(jìn)步，更要依靠人們觀念的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)有的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論以“理性人”假設(shè)為起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)利益的最大化，低估了人類行為的社會(huì)成本和長(zhǎng)期影響，對(duì)環(huán)境問題的分析著墨不多。因此，在“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)\"課程中融入環(huán)境教育，可將環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、能源經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共管理和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，通過專業(yè)交叉和專業(yè)融合，引導(dǎo)學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)環(huán)境物品的多元價(jià)值，理性看待環(huán)境沖突的根源，積極思考環(huán)境治理方案，將理念上的滲透轉(zhuǎn)化為自覺的日常環(huán)保行為。

第三，將環(huán)境教育融人“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)\"課程有助于培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)所需要的綠色新財(cái)經(jīng)人才，促進(jìn)高質(zhì)量充分就業(yè)。2022年4月，教育部發(fā)布的《加強(qiáng)碳達(dá)峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)工作方案》要求“以高等教育高質(zhì)量發(fā)展服務(wù)國(guó)家碳達(dá)峰碳中和專業(yè)人才培養(yǎng)需求\"4。2022年10月，教育部印發(fā)的《綠色低碳發(fā)展國(guó)民教育體系建設(shè)實(shí)施方案》要求“把綠色低碳發(fā)展納入國(guó)民教育體系\"5。培養(yǎng)綠色新財(cái)經(jīng)人才是推進(jìn)綠色低碳發(fā)展的重要人力資源，也是實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)的重要保障。據(jù)領(lǐng)英統(tǒng)計(jì)，過去5年，綠色人才規(guī)模一直以每年 6% 的速度增長(zhǎng)，但同期市場(chǎng)需求增速達(dá)每年 8%^∣6∣ 。因此，在交叉學(xué)科視角下將環(huán)境教育融人“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程，有助于優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)綠色新財(cái)經(jīng)人才，滿足社會(huì)對(duì)綠色人才的需求。

三、環(huán)境教育融入“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

第一，順應(yīng)宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和踐行綠色發(fā)展理念，從交叉學(xué)科視角設(shè)計(jì)環(huán)境知識(shí)與“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程知識(shí)的融合點(diǎn)和中國(guó)本土化案例。根據(jù)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)\"課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯體系，融入對(duì)應(yīng)的環(huán)境知識(shí)，從交叉學(xué)科視角分析中國(guó)綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)踐案例。例如，教師在講解國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算體系時(shí)，首先，介紹不同學(xué)科的環(huán)境資源價(jià)值評(píng)估方法的相關(guān)內(nèi)容和適用范圍，如環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的陳述偏好法和顯示偏好法、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的市場(chǎng)定價(jià)方法等，并重點(diǎn)分析不同學(xué)科的價(jià)值評(píng)估方法在評(píng)估諸如森林、湖泊和瀕危動(dòng)植物等自然資源價(jià)值時(shí)的優(yōu)勢(shì)和不足，幫助學(xué)生從交叉學(xué)科視角客觀評(píng)價(jià)環(huán)境改變的成本。其次，對(duì)比GDP（國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值）和綠色GDP在統(tǒng)計(jì)范圍、統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)指標(biāo)等方面的差異，不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)GDP核算的缺陷，即忽視了環(huán)境污染導(dǎo)致的社會(huì)成本和福利損失，而且要幫助學(xué)生理解綠色GDP核算面臨的困難，即對(duì)自然資源的非市場(chǎng)價(jià)值予以定價(jià)本身就是一件非常困難和存在爭(zhēng)議的事情。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)史、公共管理、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。環(huán)境問題的根源是環(huán)境改變引發(fā)的觀念沖突和利益沖突，即當(dāng)?shù)鼐用?、?dāng)?shù)仄髽I(yè)和當(dāng)?shù)卣拳h(huán)境利益相關(guān)群體因不同的利益訴求而引發(fā)的利益沖突。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演和分組討論等方法，充分表達(dá)各自的觀點(diǎn)和利益訴求，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人們的利益訴求不僅僅包括經(jīng)濟(jì)利益訴求，也包括生態(tài)、美學(xué)、歷史、文化、社會(huì)、政治等多元利益訴求。多元利益訴求會(huì)導(dǎo)致多元利益沖突，而要解決這些利益沖突，不能單純依靠經(jīng)濟(jì)手段，而是要通過協(xié)商和交流達(dá)成共識(shí)。最后，結(jié)合中國(guó)國(guó)情分析改革開放初期GDP錦標(biāo)賽對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)及引發(fā)的環(huán)境壓力，以及《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》出臺(tái)后中國(guó)經(jīng)濟(jì)綠色發(fā)展的特點(diǎn)和社會(huì)影響，特別是近年來中國(guó)在綠色基建、綠色能源和綠色交通等領(lǐng)域的行動(dòng)和成就，引導(dǎo)學(xué)生思考經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的辯證關(guān)系。基于交叉學(xué)科視角在“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)\"課程中融人環(huán)境教育，不僅有利于普及環(huán)境知識(shí)，還有利于培喬子土的知叭遷能力怕子九能力“

第二，加強(qiáng)課前、課中和課后等教學(xué)活動(dòng)的過程管理，加強(qiáng)課程思政建設(shè)，積極開展高質(zhì)量的環(huán)境教育。囿于課時(shí)的限制，傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽\"的\"宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)\"課程授課方法難以開展高質(zhì)量的環(huán)境知識(shí)融入工作，鑒于此，教師需要從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)、教學(xué)方法更新、第二課堂活動(dòng)拓展等層面加強(qiáng)教學(xué)過程管理。其一，加強(qiáng)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。通過補(bǔ)充\"環(huán)境教育\"板塊，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立檢索、閱讀和整理與環(huán)境知識(shí)、環(huán)境數(shù)據(jù)、環(huán)境新聞等相關(guān)的資料，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)境意識(shí)。其二，借助案例研討和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。根據(jù)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)\"課程的章節(jié)內(nèi)容，教師可以選擇某一環(huán)境事件作為研討主題，要求學(xué)生課前獨(dú)立搜集資料，課堂分組研討和匯報(bào)，課后提交研討報(bào)告。在課堂研討環(huán)節(jié)，教師會(huì)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表觀點(diǎn)和看法，以案例研討和翻轉(zhuǎn)課堂的授課形式提升學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力。其三，提升第二課堂質(zhì)量，增加課外綠色實(shí)踐活動(dòng)，如組織學(xué)生實(shí)地走訪循環(huán)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)園、垃圾處理廠、碳排放權(quán)交易中心、地方的生態(tài)環(huán)境局等，讓學(xué)生切身體會(huì)中國(guó)綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)踐成果，并感受企事業(yè)單位對(duì)綠色新財(cái)經(jīng)人才的需求動(dòng)向。結(jié)合課堂案例討論的成果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參加諸如科研項(xiàng)目、“三創(chuàng)賽”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和暑期社會(huì)實(shí)踐等第二課堂活動(dòng)，在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中規(guī)范學(xué)生的環(huán)境行為。例如，在講解宏觀經(jīng)濟(jì)政策時(shí)，教師可以從現(xiàn)實(shí)問題入手，將國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、國(guó)際經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)話題等與所要講授的知識(shí)聯(lián)系起來8。以中國(guó)的碳排放權(quán)交易市場(chǎng)為研討主題，在課前教學(xué)環(huán)節(jié)，教師線上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生搜集和歸納能源經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等不同學(xué)科的自然資源定價(jià)方法，整理中國(guó)的碳排放市場(chǎng)從試點(diǎn)到推廣的歷史進(jìn)展。在課堂研討環(huán)節(jié)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分組討論排污權(quán)交易對(duì)企業(yè)、居民和地方政府等不同環(huán)境利益相關(guān)群體的影響，以及中國(guó)的碳排放權(quán)交易對(duì)中國(guó)供給側(cè)改革的影響，其次鼓勵(lì)學(xué)生通過發(fā)言、研討和辯論等形式發(fā)表觀點(diǎn)，最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并要求學(xué)生撰寫研究報(bào)告。在課后教學(xué)環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀湖北碳排放權(quán)交易中心，引導(dǎo)學(xué)生觀察碳交易從業(yè)人員的業(yè)務(wù)內(nèi)容，了解碳交易的交易總量和行業(yè)類型，進(jìn)而提升職業(yè)素養(yǎng)。

第三，通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)，提升教師思政素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。教師是課堂教學(xué)的組織者和管理者，教師的思政素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力會(huì)直接影響課程教學(xué)質(zhì)量。其一，在日常教研活動(dòng)和科研活動(dòng)中鼓勵(lì)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和深刻領(lǐng)悟相關(guān)文件精神，思考和交流環(huán)境教育融入“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的有效途徑。教師只有準(zhǔn)確把握綠色發(fā)展理念，在日常生活中真正踐行低碳的生活方式，才能在教學(xué)活動(dòng)中把所思、所信、所行融會(huì)貫通。其二，加強(qiáng)對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本土化案例的研究。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。改革開放以來，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展、人民生活水平的大幅改善和美麗中國(guó)建設(shè)是中國(guó)共產(chǎn)黨宏觀經(jīng)濟(jì)管理工作取得的重大成就，這些實(shí)踐成果為“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)\"課程提供了豐富的本土化案例。教師只有認(rèn)真研究中國(guó)綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展的本土化案例，深化對(duì)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的理解，才能在課堂上講好中國(guó)故事。其三，加強(qiáng)對(duì)新技術(shù)的學(xué)習(xí)和研究，并運(yùn)用于課堂教學(xué)。以ChatGPT（聊天生成型預(yù)訓(xùn)練變換模型）為代表的大語(yǔ)言模型的快速發(fā)展不僅深刻影響著人類的生產(chǎn)方式、生活方式和思維方式，而且推動(dòng)著經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法的變革。因此，教師不僅要學(xué)習(xí)和研究如何使用大語(yǔ)言模型等新技術(shù)，而且要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用大語(yǔ)言模型搜集宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)并開展科研活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)綠色低碳循環(huán)發(fā)展經(jīng)濟(jì)體系的認(rèn)識(shí)和理解。其四，教師應(yīng)從交叉學(xué)科視角加強(qiáng)對(duì)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)\"課程建設(shè)的研究，著力培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和科學(xué)研究能力。課程建設(shè)的主體是教師，因此，教師必須改變偏好，打破傳統(tǒng)的單一學(xué)科知識(shí)的講授模式，建立學(xué)科知識(shí)交叉的授課思維并運(yùn)用于課堂實(shí)踐。

四、環(huán)境教育融入“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的效果評(píng)價(jià)

2023年下半年，作者借助高校課堂這一平臺(tái)，將環(huán)境教育融入“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程并應(yīng)用于3個(gè)班級(jí)的課堂教學(xué)實(shí)踐。2023年12月底，作者對(duì)授課班級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷137份，回收問卷126份，其中有效問卷108份，問卷有效率為 受訪者中，男生占比 28.70% ，女生占比 71.30% 。調(diào)查結(jié)果顯示，環(huán)境教育融人“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)\"課程取得了較好效果，學(xué)生對(duì)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)\"課程引人環(huán)境教育持肯定態(tài)度。 92.59% 的學(xué)生認(rèn)為，通過本課程的學(xué)習(xí)獲取了更多的環(huán)境知識(shí)； 82.41% 的學(xué)生表示，本課程的學(xué)習(xí)有助于其理解中國(guó)當(dāng)前的環(huán)境政策和經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)； 78.70% 的學(xué)生表示，從交叉學(xué)科視角分析經(jīng)濟(jì)問題有助于客觀、全面和科學(xué)地認(rèn)識(shí)世界； 63.81% 的學(xué)生表示，會(huì)考慮將來從事綠色新財(cái)經(jīng)方向的工作。

為了更全面地了解教學(xué)效果，作者通過深度訪談的形式在課后與個(gè)別學(xué)生進(jìn)行了交流。研究發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生過去一直認(rèn)為家鄉(xiāng)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的壓力要高于環(huán)境保護(hù)的動(dòng)力，對(duì)環(huán)境破壞式發(fā)展持保留態(tài)度，而通過本課程的學(xué)習(xí)，其對(duì)“綠水青山就是金山銀山”這一理念有了更深的認(rèn)識(shí)，明白了環(huán)境破壞式發(fā)展只能在短期內(nèi)解決經(jīng)濟(jì)問題，在長(zhǎng)期上仍要面對(duì)因?yàn)榄h(huán)境污染和資源匱乏導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題。學(xué)生希望能夠有更多到企業(yè)、政府環(huán)保部門或綠色環(huán)保組織實(shí)踐的機(jī)會(huì)，希望對(duì)企業(yè)面臨的環(huán)境成本約束、政府頒行的環(huán)保條例及中國(guó)的環(huán)境治理現(xiàn)狀有更深入的了解，進(jìn)而為推動(dòng)家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。這些寶貴的建議給未來的課程建設(shè)提供了參考。

五、結(jié)束語(yǔ)

在“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)\"課程中融入環(huán)境教育，可以促使學(xué)生了解環(huán)境問題的緊迫性和嚴(yán)重性，提升學(xué)生對(duì)中國(guó)綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，真正將保護(hù)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)的觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)和內(nèi)在動(dòng)力。因此，“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)\"課程建設(shè)需要不斷更新和完善跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過主題研討等方式激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，通過形式多樣的第二課堂活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，在科學(xué)研究的過程中培養(yǎng)實(shí)踐技能，提升環(huán)境素養(yǎng)，踐行環(huán)保行為，成為合格的綠色新財(cái)經(jīng)人才。

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