基于CLIL和POA的工科研究生學(xué)術(shù)英語跨學(xué)科合作教學(xué)模式研究

【摘要】文章探索將基于CLIL（Content and Language Integrated Learning，內(nèi)容語言融合法）和 POA(Production-Oriented Approach，產(chǎn)出導(dǎo)向法)的跨學(xué)科合作教學(xué)模式應(yīng)用于工科研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)，旨在解決當(dāng)前工科研究生英語學(xué)習(xí)中“學(xué)用分離\"的困境。通過跨學(xué)科教師團(tuán)隊的合作并結(jié)合POA教學(xué)模式，幫助工科研究生同時提升專業(yè)知識與學(xué)術(shù)英語能力。為此，文章選取某理工類高校的60名碩士研究生進(jìn)行了為期3周的教學(xué)實踐，重點研究工科研究生在學(xué)術(shù)論文引言寫作與相關(guān)演講中的表現(xiàn)。結(jié)果表明，該模式有效提高了工科研究生的學(xué)術(shù)英語表達(dá)、專業(yè)內(nèi)容掌握和學(xué)術(shù)演講能力。"，"Introduction":""，"Columns":"學(xué)科交叉與學(xué)術(shù)創(chuàng)新"，"Volume":""，"Content":"

【引用格式】.基于CLIL和POA的工科研究生學(xué)術(shù)英語跨學(xué)科合作教學(xué)模式研究［J].黑龍江教育（理論與實踐），2025，79（6）：28-32.

【中圖分類號】G640；H319.3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1002-4107（2025）06-0028-05

一、引言

在新工科建設(shè)和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的雙重背景下，培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新型科技人才成為國內(nèi)理工類高校的首要目標(biāo)。研究生教育作為高階人才培養(yǎng)的重要陣地，是培養(yǎng)高層次復(fù)合型工程人才的關(guān)鍵力量，而學(xué)術(shù)英語教學(xué)是培養(yǎng)具有國際視野的高科技人才的重要一環(huán)。

未來的卓越工程師不僅要掌握過硬的專業(yè)技術(shù)，還應(yīng)具備較高的學(xué)術(shù)英語能力，這樣才能夠在國際舞臺上進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和項目展示，對外講好中國學(xué)術(shù)故事。然而，“新時代我國高校外語教育的主要矛盾已轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生用英語汲取他們學(xué)科信息，并能在國際上交流創(chuàng)新思想和科研成果的需求與目前高校外語教學(xué)不能充分滿足這些需求的矛盾\"?？傮w來說，當(dāng)前研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)普遍面臨著“學(xué)用分離\"的困境，即英語教學(xué)與專業(yè)知識教學(xué)之間缺乏有效結(jié)合，學(xué)生難以將語言能力運用到專業(yè)領(lǐng)域。

為解決上述問題，文章探索基于CLIL和POA的工科研究生學(xué)術(shù)英語跨學(xué)科合作教學(xué)模式，將學(xué)術(shù)英語與工科專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合，旨在為工科研究生提供更加有效的語言與內(nèi)容整合的學(xué)習(xí)路徑，培養(yǎng)具備全球競爭力的復(fù)合型工程人才。

二、應(yīng)用CLIL和POA進(jìn)行教學(xué)的理據(jù)

1994年，歐盟白皮書正式提出統(tǒng)一使用“CLIL\"這一術(shù)語強調(diào)語言與學(xué)科知識的“融合”，以期能在學(xué)科知識學(xué)習(xí)的同時促進(jìn)語言的同步發(fā)展。D.馬什（D.Marsh）和D.科伊爾（D.Coyle）等人都曾為CLIL的定義和理論框架的設(shè)定做出重要貢獻(xiàn)，雖然在措辭方面有所不同，但總體來說，學(xué)界將CLIL看作是能在學(xué)科內(nèi)容與語言能力之間達(dá)到平衡的教學(xué)方法。這種對于語言與內(nèi)容平衡的追求受到了國內(nèi)外外語教育研究者的關(guān)注，因而，相關(guān)的研究也層出不窮。近年來，K.薩漢（K.Sahan）等人的研究表明，CLIL有助于學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中建立積極的自我概念，通過學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度；芮曉晨等人的研究指出，通過跨學(xué)科教師之間的協(xié)作，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得雙重支持，促進(jìn)語言技能的提高與學(xué)科內(nèi)容的掌握;顧曉樂基于CLIL理念，提出了針對ESAP（English for Specific Academic Purposes，專門學(xué)術(shù)英語）的多維立體教學(xué)模式，并通過實驗教學(xué)證明了這一模式的有效性4；周敏儀從教師發(fā)展的角度提出，在以CLIL為特點的 ESP（English for Specific Purposes，專門用途英語）教學(xué)中，教師認(rèn)可跨學(xué)科合作教學(xué)模式且有意愿參與合作5；董璇提出，語言教師和專業(yè)教師共同編纂教材，可以確保專業(yè)內(nèi)容的前沿性和語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。這些研究一方面證明了應(yīng)用CLIL理念對于語言類，尤其是學(xué)術(shù)英語類教學(xué)的有效性，另一方面說明了CLIL理念倡導(dǎo)的“知識 + 語言\"的平衡往往需要專業(yè)教師與語言教師的跨學(xué)科合作才能完成。

POA教學(xué)理論自2015年由文秋芳提出以來，經(jīng)國內(nèi)學(xué)者在教學(xué)實踐中反復(fù)應(yīng)用和改進(jìn)后，現(xiàn)已逐漸發(fā)展成為一套成熟的、適應(yīng)中國國情的語言教學(xué)理論體系。截至目前，以“產(chǎn)出導(dǎo)向法\"為主題詞，在中國知網(wǎng)可搜索到相關(guān)文章3364篇，可見這一理論受到了較多的關(guān)注。從搜索結(jié)果可以看出，以往研究多集中在語言教學(xué)方面，其中尤以通用大學(xué)英語教學(xué)居多；也出現(xiàn)了有關(guān)學(xué)術(shù)英語教學(xué)的研究，如王宇等人將POA應(yīng)用于本科學(xué)術(shù)英語教學(xué)，并驗證了其指導(dǎo)外殼名詞教學(xué)的有效性；梁礫文則將POA應(yīng)用于博士研究生學(xué)術(shù)英語演講的教學(xué)中，并以促成環(huán)節(jié)為例進(jìn)行教學(xué)實驗，結(jié)果表明，在POA倡導(dǎo)的“學(xué)用一體\"理念的指導(dǎo)下，學(xué)生的英語學(xué)術(shù)交流能力有顯著提高，教學(xué)質(zhì)量亦有明顯提升。

上述研究表明，CLIL與POA理論均適用于研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)，但從兩者結(jié)合融入工科研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)的角度進(jìn)行的研究還鮮有人嘗試。文章認(rèn)為，已有的關(guān)于CLIL的教學(xué)實踐已經(jīng)證明通過專業(yè)教師和英語教師的跨學(xué)科合作開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)是可行的，且這一做法可實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識和語言技能的雙重提高，但這種教學(xué)具體如何展開，學(xué)界尚未有定論。由“驅(qū)動一促成一評價\"多個循環(huán)鏈構(gòu)成的POA教學(xué)流程則為這一難題提供了解決方案，且POA倡導(dǎo)的“學(xué)用一體\"原則意味著學(xué)術(shù)英語課程中的語言教學(xué)能夠與學(xué)生從事專業(yè)相關(guān)的國際學(xué)術(shù)交流的需求相對接，這也與CLIL所提倡的內(nèi)容和語言相融合的理念相契合。因此，CLIL與POA相結(jié)合的工科研究生學(xué)術(shù)英語跨學(xué)科合作教學(xué)切實可行，前者確保了學(xué)生專業(yè)水平與語言能力的雙重提高，后者則提供了久經(jīng)驗證的教學(xué)開展方案?；诖耍恼绿岢隽薈LIL+POA跨學(xué)科合作的教學(xué)模式，并以黑龍江省屬某理工類高校計算機(jī)相關(guān)專業(yè)研究生英語教學(xué)為例，探討這一模式在工科研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)實踐中的作用。

三、CLIL .+POA 跨學(xué)科合作教學(xué)模式

根據(jù)CLIL教學(xué)理念，并參考POA“驅(qū)動一促成一評價\"教學(xué)流程，文章提出了CLIL + POA跨學(xué)科合作教學(xué)模式（圖1）。

CLIL+POA跨學(xué)科合作教學(xué)模式整體驅(qū)動 多維促成 產(chǎn)出評價教師合作商定 內(nèi)容促成學(xué)生參與度真實交際場景 專業(yè)教師√學(xué)生嘗試 語言促成產(chǎn)出 英語教師 學(xué)生獲得感1學(xué)生發(fā)現(xiàn) 結(jié)構(gòu)促成缺口 英語教師 產(chǎn)品質(zhì)量√學(xué)生明確 內(nèi)容評價 語言評價目標(biāo) 專業(yè)教師 英語教師

（一）整體驅(qū)動（明確目標(biāo)）

整體驅(qū)動階段按照POA教學(xué)理念創(chuàng)設(shè)真實的交際場景，為整個教學(xué)過程設(shè)定方向，通過教師和學(xué)生之間的合作，達(dá)成對學(xué)習(xí)任務(wù)的共同理解和對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)同。首先，專業(yè)教師和英語教師合作商定真實的學(xué)術(shù)交際場景，如參加專業(yè)內(nèi)影響力較大的國際學(xué)術(shù)會議或在國際舞臺上對工程項目進(jìn)行展示等，并據(jù)此設(shè)定產(chǎn)出目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。這一過程通過跨學(xué)科合作來確保教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性和語言的適切性。教師合作的核心是實現(xiàn)內(nèi)容的真正融合，使專業(yè)知識和學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)能夠協(xié)調(diào)一致。其次，學(xué)生依據(jù)教師設(shè)定的產(chǎn)出任務(wù)嘗試產(chǎn)出，發(fā)現(xiàn)自己的知識和語言缺口，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)清需要掌握的內(nèi)容和語言技能。教師引導(dǎo)學(xué)生了解知識與語言的真實應(yīng)用場景，這一步驟能夠幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)具象化，并為后續(xù)環(huán)節(jié)中的多維促成和產(chǎn)出打下基礎(chǔ)。整體驅(qū)動階段能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，為后續(xù)教學(xué)過程奠定基礎(chǔ)。在CLIL理論的指導(dǎo)下，學(xué)生能在專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)中實現(xiàn)語言發(fā)展目標(biāo)，將學(xué)術(shù)英語與工科專業(yè)知識緊密結(jié)合。

（二）多維促成（學(xué)用結(jié)合）

多維促成階段包括內(nèi)容促成、語言促成和結(jié)構(gòu)促成3個方面，這是CLIL與POA結(jié)合應(yīng)用的核心部分。首先，內(nèi)容促成由專業(yè)教師主導(dǎo)，確保學(xué)生在學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)中能夠掌握深層次的工科知識，做到“以內(nèi)容促語言”。其次，語言促成和結(jié)構(gòu)促成由英語教師主導(dǎo)。在語言促成中，通過學(xué)術(shù)英語的專項訓(xùn)練（如學(xué)術(shù)寫作、口語表達(dá)、學(xué)術(shù)報告等）幫助學(xué)生掌握相關(guān)的學(xué)術(shù)語言技能，英語教師會特別關(guān)注學(xué)術(shù)語言中的常見表達(dá)、語法結(jié)構(gòu)及學(xué)術(shù)論文的邏輯性，以確保學(xué)生能夠用準(zhǔn)確的英語表達(dá)專業(yè)內(nèi)容。學(xué)生通過語言促成環(huán)節(jié)，將對專業(yè)內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)語言的輸出能力。在結(jié)構(gòu)促成中，英語教師幫助學(xué)生厘清學(xué)術(shù)文章和演講的組織結(jié)構(gòu)與邏輯框架，如指導(dǎo)學(xué)生如何搭建引言部分的邏輯鏈條，如何安排背景、研究問題和研究意義等部分的內(nèi)容，從而使學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作更加具有邏輯性和說服力。結(jié)構(gòu)促成環(huán)節(jié)也涉及對演講稿和學(xué)術(shù)報告結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，使學(xué)生能夠通過合適的結(jié)構(gòu)清晰傳達(dá)自己的學(xué)術(shù)思想?！按俪伞边^程中的跨學(xué)科合作體現(xiàn)了CLIL理論的內(nèi)容與語言同步發(fā)展的教學(xué)理念，同時，POA的“促成環(huán)節(jié)”也注重實現(xiàn)語言與知識的同步輸出，使學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合的目的。

（三）產(chǎn)出評價（多重反饋）

產(chǎn)出評價階段是依照POA評價產(chǎn)出目標(biāo)達(dá)成度的3個指標(biāo)，即學(xué)生的參與度、獲得感和產(chǎn)品質(zhì)量所提出的，強調(diào)對學(xué)習(xí)成果的全面評估。首先，評價學(xué)生的參與度，包括學(xué)生在課堂上的活躍程度、小組合作的積極性等。其次，學(xué)生的獲得感也被視為重要指標(biāo)，即學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)獲得對自己學(xué)術(shù)英語能力和專業(yè)知識掌握的信心和認(rèn)知提升，這反映了教學(xué)的內(nèi)在效果。在學(xué)生完成學(xué)術(shù)產(chǎn)出后，教師從內(nèi)容質(zhì)量和語言質(zhì)量2個方面對學(xué)生的作品進(jìn)行評價。內(nèi)容評價由專業(yè)教師主導(dǎo)，重點在于學(xué)生是否準(zhǔn)確理解并表達(dá)了學(xué)術(shù)內(nèi)容，是否能有效結(jié)合自己學(xué)術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)知識；語言評價由英語教師主導(dǎo)，側(cè)重評估學(xué)生的學(xué)術(shù)語言表達(dá)是否準(zhǔn)確、邏輯是否清晰、是否符合學(xué)術(shù)論文的要求。這種多重評價體系強調(diào)了學(xué)生在學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)中綜合素質(zhì)的提升，而不僅僅是語言能力的提高。將學(xué)生的產(chǎn)出質(zhì)量與參與度、獲得感等因素結(jié)合起來進(jìn)行評價，有助于全面反映教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)與優(yōu)化。

“整體驅(qū)動一多維促成—產(chǎn)出評價\"教學(xué)流程充分體現(xiàn)了CLIL與POA2種教學(xué)理論的有機(jī)融合。整體驅(qū)動為學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定了真實場景和動機(jī)，多維促成從內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)3個方面為學(xué)生提供支持，而產(chǎn)出評價則通過專業(yè)與語言雙重標(biāo)準(zhǔn)的評估，為學(xué)生提供全面反饋。這一系統(tǒng)化的教學(xué)模式，既有利于工科研究生同時提升學(xué)術(shù)英語能力和專業(yè)知識，又能通過不斷的循環(huán)反饋，強化學(xué)用結(jié)合，切實解決在工科研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)中普遍存在的“學(xué)用分離”問題。

四、CLIL .+ POA跨學(xué)科合作教學(xué)模式實證研究

為探討CLIL+POA跨學(xué)科合作教學(xué)模式在研究生學(xué)術(shù)英語課程中的教學(xué)效果，作者將其應(yīng)用在了某理工類高校碩士研究生“科技英語\"課程中，以學(xué)術(shù)論文引言部分的寫作與呈現(xiàn)為主要內(nèi)容，進(jìn)行了為期3周共6學(xué)時的教學(xué)實踐。教學(xué)對象為2024級計算機(jī)學(xué)院碩士研究生，學(xué)生總數(shù)為60人，其中大部分學(xué)生尚未有發(fā)表英語學(xué)術(shù)論文的經(jīng)驗， 100% 的學(xué)生有做過英語課堂演講，但僅有 10% 的學(xué)生做過與學(xué)術(shù)研究相關(guān)的英語演講。作者依據(jù)專業(yè)和班級信息將學(xué)生分為10組，每組學(xué)生選擇1篇國際學(xué)術(shù)會議論文進(jìn)行研究，并根據(jù)論文引言部分的內(nèi)容做3分鐘左右的英文演講。

（一）研究問題

本研究致力于回答以下2個問題：一是如何基于CLIL+POA跨學(xué)科合作教學(xué)模式構(gòu)建適用于工科研究生學(xué)術(shù)英語課程的教學(xué)模式；二是該教學(xué)模式的有效性如何。

（二）研究目的與數(shù)據(jù)收集

文章運用CLIL + POA跨學(xué)科合作教學(xué)模式，旨在探索適用于工科研究生學(xué)術(shù)英語課程的教學(xué)路徑，幫助工科研究生學(xué)習(xí)引言部分的語步結(jié)構(gòu)，并基于此嘗試進(jìn)行3分鐘的英文學(xué)術(shù)演講。在研究過程中，主要通過半結(jié)構(gòu)式訪談、學(xué)生作業(yè)和課堂觀察等方式收集的數(shù)據(jù)來驗證教學(xué)效果、回答研究問題。

（三）教學(xué)實踐

教學(xué)實踐包括設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、按照CLIL + POA跨學(xué)科合作教學(xué)模式設(shè)計并實施教學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)果分析與評價3個步驟。

1.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)分為知識目標(biāo)、語言目標(biāo)和思政目標(biāo)。 ① 知識目標(biāo)：學(xué)生能夠理解并掌握學(xué)術(shù)英語引言部分的語步結(jié)構(gòu)，明確學(xué)術(shù)論文引言和學(xué)術(shù)演講的基本要求，熟悉自己研究領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識。 ② 語言目標(biāo)：學(xué)生能夠基于學(xué)術(shù)論文引言部分的內(nèi)容撰寫學(xué)術(shù)演講稿，并在模擬的會議場景中進(jìn)行英文學(xué)術(shù)演講。掌握將學(xué)術(shù)書面語言轉(zhuǎn)化為自然的學(xué)術(shù)演講口語的技巧，能夠使用學(xué)術(shù)英語進(jìn)行口頭和書面表達(dá)。 ③ 思政目標(biāo)：學(xué)生通過參與模擬國際學(xué)術(shù)會議，增強文化自信和社會責(zé)任感，理解科技創(chuàng)新的重要性，培養(yǎng)全球視野和跨文化交流的意識，能夠在國際舞臺上講好中國學(xué)術(shù)故事。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)

按照CLIL + POA跨學(xué)科合作教學(xué)模式，教學(xué)環(huán)節(jié)包括整體驅(qū)動、多維促成和產(chǎn)出評價3個流程。

① 整體驅(qū)動。按照驅(qū)動場景話題、目的、身份、場合4要素，將驅(qū)動場景設(shè)計如下：作為機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專家，你受邀參與國際機(jī)器學(xué)習(xí)大會（InternationalConferenceonMachineLearning，ICML）并做有關(guān)“機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展\"的演講。演講時間為3分鐘左右，請按照學(xué)術(shù)英語論文引言部分的結(jié)構(gòu)準(zhǔn)備演講。

ICML是計算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域較為知名的大會，計算機(jī)學(xué)院的研究生未來可能去參與這樣的大會，而這種具有潛在交際價值的產(chǎn)出任務(wù)容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。考慮到學(xué)生發(fā)表論文的經(jīng)驗較少，為降低難度，教師商定讓學(xué)生以小組為單位，學(xué)習(xí)學(xué)者已發(fā)表的2024年ICML論文（為避免重復(fù)，每組選定論文后要發(fā)到班級群中），聚焦論文中的引言部分內(nèi)容，改寫成300詞左右的演講稿，并錄制3分鐘左右的視頻上傳至線上平臺。

學(xué)生嘗試產(chǎn)出時，發(fā)現(xiàn)自己存在語言層面和專業(yè)知識層面雙重知識缺口。雖然學(xué)術(shù)英語論文的引言部分是給定的內(nèi)容，但學(xué)生仍感到茫然，不知道該選取哪部分知識做匯報及如何將書面語改為口語。此時，跨專業(yè)教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)闡明教學(xué)目標(biāo)，說明接下來的課程內(nèi)容旨在幫助學(xué)生填補知識缺口，完成產(chǎn)出任務(wù)。

針對學(xué)生初次產(chǎn)出的演講稿與視頻，教師團(tuán)隊選出其中的典型樣本，在課堂上進(jìn)行師生評價，并以此為驅(qū)動，激勵學(xué)生改進(jìn)產(chǎn)出。

② 多維促成。根據(jù)學(xué)生提交的內(nèi)容，教師團(tuán)隊選取幾篇產(chǎn)出典型樣本在課堂上作為教學(xué)材料展示，并基于此做內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)3方面的促成。下面以其中1篇論文《用語言模型區(qū)分可知與不可知》（DistinguishingtheKnow-ablefromtheUnknowablewithLanguageModels）為例，說明多維促成的過程。

內(nèi)容促成：專業(yè)教師在此部分起主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生聚焦核心內(nèi)容。例如，這篇論文主要討論的是如何區(qū)分語言模型中的2種不確定性（認(rèn)知性不確定性和隨機(jī)性不確定性），專業(yè)教師會指導(dǎo)學(xué)生如何以簡明扼要的方式解釋這2種不確定性，并幫助學(xué)生用清晰的邏輯表達(dá)研究問題。此外，該論文涉及復(fù)雜的技術(shù)細(xì)節(jié)，如多種概率模型和時序分析方法，專業(yè)教師會幫助學(xué)生深入理解這些技術(shù)細(xì)節(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)術(shù)演講中如何簡潔、準(zhǔn)確地描述這些復(fù)雜的技術(shù)細(xì)節(jié)。

結(jié)構(gòu)促成：英語教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生不了解引言部分的結(jié)構(gòu)時，會不知挑選哪些重點內(nèi)容進(jìn)行匯報，而不了解演講稿的結(jié)構(gòu)，則不知如何進(jìn)行匯報。根據(jù)J.M.斯威爾斯（J.M.Swales）提出的學(xué)術(shù)論文引言的語步，引言部分的寫作主要有3步，即確立研究領(lǐng)域、建立研究空間、占據(jù)研究空間[；演講開場白也可以分3步，即說明話題重要性、聚焦當(dāng)前問題、提出研究目標(biāo)。在英語教師說明了結(jié)構(gòu)知識后，學(xué)生重新回到《用語言模型區(qū)分可知與不可知》論文中，在教師協(xié)助和小組合作下找到引言部分重點內(nèi)容，如論文一開始，通過說明大規(guī)模語言模型（LLMs）的不確定性問題，強調(diào)這個研究領(lǐng)域的意義：\"LargeLanguageModels（LLMs）areremarkablywell-calibrated;inquestion-answering settings，token-level probabilitiesoutputbyapre-trained model tend to match the rates at which thecorrespondingtokensactuallyoccur.\"[大規(guī)模語言模型（LLMs）的校準(zhǔn)非常精確；在問答場景中，預(yù)訓(xùn)練模型輸出的標(biāo)記級別概率往往與實際出現(xiàn)的相應(yīng)標(biāo)記頻率相匹配]。學(xué)生在逐步找到引言部分的重點信息后，確立了匯報的內(nèi)容。

語言促成：英語教師在進(jìn)行語言促成時，會特別關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性。例如，學(xué)生在討論語言模型中的不確定性時，英語教師會引導(dǎo)學(xué)生使用專業(yè)術(shù)語，如epistemicuncertainty（認(rèn)知性不確定性）和aleatoricuncertainty（隨機(jī)性不確定性）等，幫助學(xué)生在句子結(jié)構(gòu)和術(shù)語使用上做到準(zhǔn)確無誤。此外，英語教師會幫助學(xué)生改進(jìn)句式的多樣性，確保學(xué)生能夠流暢地連接不同的研究段落。針對這篇論文，英語教師會幫助學(xué)生構(gòu)建連貫的論述鏈，如從“現(xiàn)有問題\"到“研究方法\"的過渡。

對于從書面語到口語的過渡，英語教師則通過對“中國大學(xué)生5分鐘科研英語演講大賽\"獲獎視頻的講解與相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)英語口語的特點。在視頻的選擇上，盡量選取與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，例如，英語教師選取了《基于深度學(xué)習(xí)的肝腫瘤分割研究》（Segmen-tation ofLiverTumorsBased onDeepLearning）和《無人實驗室場景中的服務(wù)機(jī)器人》（Servicerobotsinunmannedlaboratoryscenes）作為促成材料，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

③ 產(chǎn)出評價。在CLIL + POA跨學(xué)科合作教學(xué)模式下，產(chǎn)出評價環(huán)節(jié)不僅關(guān)注學(xué)生最終產(chǎn)品的質(zhì)量，更強調(diào)學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的參與度、獲得感和階段性作品的質(zhì)量，確保全面評估學(xué)生在學(xué)術(shù)英語與專業(yè)知識融合學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)。

參與度包括課堂參與和小組合作，考查學(xué)生在課堂活動中的活躍程度、與小組成員合作時的互動頻率和貢獻(xiàn)度。教師通過課堂觀察和訪談記錄學(xué)生在討論和演講準(zhǔn)備階段的參與情況。

學(xué)生在產(chǎn)出過程中的獲得感，即學(xué)生對自身學(xué)術(shù)英語表達(dá)能力和專業(yè)知識掌握情況的信心和認(rèn)知提升，反映了教學(xué)的內(nèi)在效果。通過訪談，教師能夠了解學(xué)生對自己在學(xué)術(shù)寫作和演講技能上得到提升的感受。

產(chǎn)出評價部分主要關(guān)注學(xué)生作品的內(nèi)容質(zhì)量評價（由專業(yè)教師主導(dǎo)）和語言質(zhì)量評價（由英語教師主導(dǎo)）。專業(yè)教師主要從學(xué)生是否準(zhǔn)確理解并表達(dá)了學(xué)術(shù)內(nèi)容的角度進(jìn)行評價；英語教師側(cè)重評估學(xué)生的學(xué)術(shù)語言表達(dá)，包括術(shù)語使用是否準(zhǔn)確、句子結(jié)構(gòu)是否合理、表達(dá)是否符合學(xué)術(shù)論文的要求。學(xué)生的演講稿和最終提交的視頻作品是評估的主要依據(jù)。

3.數(shù)據(jù)結(jié)果分析與評價

在教學(xué)實驗結(jié)束后，研究團(tuán)隊通過多種數(shù)據(jù)收集方式（學(xué)生作業(yè)、課堂觀察、半結(jié)構(gòu)化訪談等）對學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)和產(chǎn)出質(zhì)量進(jìn)行詳細(xì)分析。本研究采用定量與定性相結(jié)合的分析方法，重點評估參與度、獲得感和產(chǎn)品質(zhì)量3個維度。

① 定量分析。根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)（內(nèi)容質(zhì)量和語言質(zhì)量），專業(yè)教師和英語教師分別對學(xué)生的演講稿和演講視頻進(jìn)行評分。結(jié)果表明，學(xué)生的整體表現(xiàn)有顯著提升，特別是在學(xué)術(shù)語言的使用和專業(yè)知識的表達(dá)上，整體平均分?jǐn)?shù)從前測的75分提升至后測的85分，表明CLIL + POA跨學(xué)科合作教學(xué)模式有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)術(shù)能力的提升。

參與度：課堂觀察和問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有 80% 的學(xué)生在課堂討論和小組合作中表現(xiàn)積極，參與度顯著提高。

獲得感：訪談反饋表明，有 95% 的學(xué)生表示通過課程的學(xué)習(xí)，增強了對英文學(xué)術(shù)演講的信心，特別是在學(xué)術(shù)語言和專業(yè)知識結(jié)合方面有明顯進(jìn)步。

產(chǎn)品質(zhì)量：學(xué)生最終提交的演講作品在內(nèi)容和語言表達(dá)上均有明顯提升，后測成績顯示，有 80% 的學(xué)生的成績達(dá)到了80分以上，表明學(xué)生在CLIL + POA跨學(xué)科合作教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果顯著。

② 定性分析。通過半結(jié)構(gòu)化訪談和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對自身學(xué)術(shù)能力的提升有較強的獲得感，尤其是在將復(fù)雜的技術(shù)概念轉(zhuǎn)化為簡明的學(xué)術(shù)演講時得到了專業(yè)教師的有效指導(dǎo)。多維促成活動幫助學(xué)生更好地理解學(xué)術(shù)論文引言部分的結(jié)構(gòu)，并提高了學(xué)生用英語準(zhǔn)確表達(dá)學(xué)術(shù)內(nèi)容的能力。下面以2位教師和2名學(xué)生的反饋說明半結(jié)構(gòu)化訪談和課堂觀察的結(jié)果（S代表學(xué)生，T代表教師）。

S1表示，“這門課程幫助我克服了對學(xué)術(shù)演講的恐懼，這種真實的演練讓我明白，學(xué)術(shù)演講不僅僅是內(nèi)容表達(dá)，更重要的是如何通過邏輯結(jié)構(gòu)引導(dǎo)聽眾一步步理解我的研究”。S1的反饋表明，在專業(yè)教師與英語教師的合作下，模擬國際學(xué)術(shù)會議的任務(wù)讓學(xué)生對英文學(xué)術(shù)演講在內(nèi)容和語言上的整體構(gòu)建有了更深刻的認(rèn)識。S2表示，“在這門課上，我學(xué)會了如何把復(fù)雜的技術(shù)術(shù)語用簡單的語言解釋清楚，特別是教師對演講結(jié)構(gòu)的強調(diào)，讓我在準(zhǔn)備演講時更加注重邏輯的連貫性，避免內(nèi)容散亂”。S2的反饋強調(diào)了教師在結(jié)構(gòu)指導(dǎo)上的作用，能夠幫助學(xué)生將復(fù)雜的學(xué)術(shù)內(nèi)容進(jìn)行有效整理。

T1表示，“在CLIL + POA跨學(xué)科合作教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅在語言表達(dá)上有所提升，更重要的是學(xué)生對專業(yè)知識的理解也變得更加深入。通過專業(yè)教師和英語教師的共同指導(dǎo)，學(xué)生在處理復(fù)雜的技術(shù)內(nèi)容時更加自信，并且能準(zhǔn)確運用學(xué)術(shù)術(shù)語進(jìn)行表達(dá)”。T1的反饋表明，CLIL+POA跨學(xué)科合作教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生在學(xué)術(shù)英語和專業(yè)知識結(jié)合方面產(chǎn)生積極影響。T2表示，“跨學(xué)科合作讓教學(xué)更具針對性和實用性。英語教師可以專注于提升學(xué)生的表達(dá)能力，而專業(yè)教師則幫助學(xué)生掌握技術(shù)細(xì)節(jié)和邏輯架構(gòu)。學(xué)生在演講中不僅能清晰地用英文表達(dá)專業(yè)知識，還能將其轉(zhuǎn)化為符合國際學(xué)術(shù)會議標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)演講”。T2的反饋表明，跨學(xué)科合作教學(xué)在提升學(xué)生學(xué)術(shù)能力的同時，也能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)國際化的學(xué)術(shù)交流場景。

（四）反思與討論

基于CLIL + POA的跨學(xué)科合作教學(xué)模式在教學(xué)實踐中取得了良好的效果。通過多維促成活動，學(xué)生在學(xué)術(shù)表達(dá)和專業(yè)知識的結(jié)合上取得了顯著提升。然而，教學(xué)實踐中也存在一些問題和挑戰(zhàn)。例如，部分學(xué)生由于對專業(yè)知識理解不深，導(dǎo)致演講內(nèi)容的邏輯性不強。此外，在語言促成環(huán)節(jié)，個別學(xué)生仍然存在書面語言與口語表達(dá)的轉(zhuǎn)換困難。

在未來的教學(xué)實踐中，可以通過2種方式進(jìn)行優(yōu)化。一是加強個性化指導(dǎo)，對表現(xiàn)較差的學(xué)生提供更多的關(guān)注和輔導(dǎo)，尤其是在復(fù)雜技術(shù)細(xì)節(jié)的表達(dá)和學(xué)術(shù)語言的準(zhǔn)確使用方面。二是深化跨學(xué)科合作，可以在課程設(shè)計中進(jìn)一步深化跨學(xué)科教師之間的合作，增加更多互動式教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更扎實地掌握專業(yè)知識，并增強跨學(xué)科的協(xié)作能力。

五、結(jié)束語

文章探討了基于CLIL和POA的跨學(xué)科合作教學(xué)模式在工科研究生學(xué)術(shù)英語課程中的應(yīng)用。研究結(jié)果表明，該教學(xué)模式有效提升了學(xué)生在學(xué)術(shù)論文引言寫作和英文學(xué)術(shù)演講中的表現(xiàn)，特別是在學(xué)術(shù)語言表達(dá)和專業(yè)知識結(jié)合方面。通過跨學(xué)科教師的合作、學(xué)生的積極參與，以及多維促成活動，學(xué)生在語言能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)上均有明顯進(jìn)步。在未來的教學(xué)實踐中應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提供更多個性化的支持，幫助學(xué)生全面提升學(xué)術(shù)能力。總之，基于CLIL和POA的跨學(xué)科合作教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)創(chuàng)新，不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力和全球視野，可為工科研究生的學(xué)術(shù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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