新經(jīng)管視域下研究生課程思政建設(shè)現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策研究

【引用格式.新經(jīng)管視域下研究生課程思政建設(shè)現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策研究——[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2025，79（6）：75-81.

【中圖分類號(hào)】G647【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1002-4107（2025）06-0075-07

一、引言

青年的價(jià)值觀與思想傾向是維護(hù)社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)的關(guān)鍵因素，能夠?qū)椅磥戆l(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。2021年，教育部關(guān)于推薦新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目的通知文件強(qiáng)調(diào)，要全面推進(jìn)新文科建設(shè)，構(gòu)建世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系。新經(jīng)管作為新文科建設(shè)的重心，旨在提升經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的理論基礎(chǔ)、技術(shù)應(yīng)用能力及大數(shù)據(jù)分析和人工智能等領(lǐng)域的綜合素養(yǎng)。在這一背景下，課程思政是培養(yǎng)符合新時(shí)代要求、政治立場(chǎng)堅(jiān)定、兼具專業(yè)能力與高尚品德的經(jīng)管類專業(yè)人才的重要途徑。2017年12月，中共教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》強(qiáng)調(diào)，要深人挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思想政治教育的有效融合。新經(jīng)管專業(yè)課程教學(xué)和思政教學(xué)在教育目標(biāo)和教學(xué)理念等方面具有一致性，因此，思想政治教育需緊密結(jié)合經(jīng)管類學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求，注重理論與實(shí)踐、教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，使“思政課程\"到“課程思政”成為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)經(jīng)管類專業(yè)人才的必然轉(zhuǎn)變。

當(dāng)前，關(guān)于課程思政的相關(guān)研究主要集中在教育方法和理念方面，多數(shù)學(xué)者根據(jù)教育背景和階段的不同，引入恰當(dāng)?shù)睦碚摌?gòu)建和改進(jìn)課程思政建設(shè)。例如，任昊等人強(qiáng)調(diào)一體化人才培養(yǎng)視域下頂層規(guī)劃與一體化人才培養(yǎng)方案在課程思政建設(shè)中的重要性；張鳳翠等人在“三全育人\"視域下探索課程思政建設(shè)，以期促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展；陳淑麗提出思政建設(shè)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建各類課程與思政課程同向同行、通力合作的協(xié)同育人格局，以破解各類課程在思想政治教育上“自說自話”的難題5；邢文利等人將圈層理論結(jié)構(gòu)和協(xié)同理論引入課程思政建設(shè)，提出構(gòu)建圈層式課程思政協(xié)同育人模式；李衛(wèi)娜等人提出課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生需求為中心。然而，目前課程思政在實(shí)施過程中依舊存在諸多困境亟待解決。例如，高校課程思政改革在教師教學(xué)理念、能力及情懷方面存在欠缺8；高校各類課程在教育目標(biāo)、教育主體、教育內(nèi)容、教育功能方面尚未形成協(xié)同育人的格局；課程思政建設(shè)制度機(jī)制尚未形成，課程思政建設(shè)合力難以形成；高校對(duì)課程思政改革的激勵(lì)與支持力度不夠，專業(yè)教育與思想政治教育耦合不佳。為解決這些困境，學(xué)者提出了優(yōu)化路徑，主要可概括為以下3種角度：一是教學(xué)主體角度，關(guān)注教師在課程思政中的作用，提升專業(yè)課教師對(duì)育人規(guī)律的把握能力；二是教學(xué)客體角度，滿足學(xué)生自身的需求和意愿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；三是外部環(huán)境角度，關(guān)注制度建設(shè)等因素對(duì)課程思政的影響[11-14]。

目前，學(xué)者對(duì)高校課程思政的研究多為觀點(diǎn)性陳述和經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)，且在描述建設(shè)現(xiàn)狀時(shí)缺少詳細(xì)的數(shù)據(jù)支撐，未聚焦新經(jīng)管背景下對(duì)研究生課程思政建設(shè)的研究。鑒于此，文章通過梳理現(xiàn)有文獻(xiàn)，并結(jié)合對(duì)某財(cái)經(jīng)類高校研究生任課教師的問卷調(diào)研結(jié)果，分析研究生課程思政建設(shè)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上探究可能的優(yōu)化路徑，以期推動(dòng)高校新經(jīng)管類專業(yè)課程思政體系建設(shè)，提升新經(jīng)管類專業(yè)課程思政育人的整體效能。

二、新經(jīng)管視域下研究生課程思政的建設(shè)現(xiàn)狀及現(xiàn)實(shí)困境分析

（一）調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施

本研究選取某財(cái)經(jīng)類高校的碩士研究生任課教師作為調(diào)查對(duì)象，通過問卷星平臺(tái)發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷。問卷調(diào)查內(nèi)容包括任課教師的基本信息、課程承擔(dān)情況、對(duì)課程思政的認(rèn)知情況及課程思政的實(shí)施現(xiàn)狀、問題與改進(jìn)5個(gè)部分（圖1）。此次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷165份，回收有效問卷158份，問卷回收率為 95.76% 。

（二）對(duì)課程思政認(rèn)知情況的分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，大部分承擔(dān)研究生課程的教師對(duì)課程思政內(nèi)涵的了解程度較高，但仍有一部分教師對(duì)課程思政具體內(nèi)涵的了解程度一般，甚至不太了解。究其原因?yàn)檫@部分教師受傳統(tǒng)觀念影響，認(rèn)為思想政治教育應(yīng)由專職思政課教師負(fù)責(zé)，而專業(yè)課教師的主要職責(zé)在于傳授專業(yè)知識(shí)。這種認(rèn)知誤區(qū)導(dǎo)致專業(yè)課教師認(rèn)為在授課過程中過多涉及思想政治教育內(nèi)容會(huì)影響教學(xué)效果，因此，對(duì)課程思政的了解程度和重視程度不夠高。一些專業(yè)課教師除了承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)外，還兼任學(xué)?；?qū)W院的行政職務(wù)，這種多角色、多任務(wù)的工作狀態(tài)導(dǎo)致他們?cè)谡n程思政建設(shè)過程中缺乏主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，由于課程思政的實(shí)踐案例分享、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)不足，專業(yè)課教師在具體操作層面缺乏參考和借鑒，也進(jìn)一步影響了他們對(duì)課程思政的認(rèn)知和接受程度。

此外，目前高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系往往側(cè)重于科研成果、論文發(fā)表、項(xiàng)目申報(bào)等硬性指標(biāo)，對(duì)課程思政建設(shè)的成效及其對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響缺少明確、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制。這種情況下，即使專業(yè)課教師深刻了解了課程思政的內(nèi)涵及其重要性，也可能因擔(dān)心付出的努力無法得到認(rèn)可和回報(bào)而在實(shí)際工作中對(duì)落實(shí)課程思政持保守態(tài)度，這也在一定程度上影響了專業(yè)課教師對(duì)課程思政的實(shí)踐熱情。

圖2及圖3分別展示了專業(yè)類課程中融入思政元素的各關(guān)鍵因素被選中為第一位的占比及教師對(duì)于關(guān)鍵因素的重要程度排序情況。由圖2可知，調(diào)查樣本中有接近一半的教師認(rèn)為“課程整體設(shè)計(jì)\"在思政元素融入專業(yè)類課程的過程中排名第一，位列其后的分別是“思政元素提煉與整理\"和“思政內(nèi)容在課程教學(xué)中的融入方式”。同時(shí)，由圖3可知， 85% 以上的教師認(rèn)為上述3項(xiàng)因素是思政元素融人專業(yè)類課程的關(guān)鍵因素。相對(duì)而言，“課程思政案例分析”與“其他”因素在思政元素融人專業(yè)類課程中的重要程度相對(duì)較低。探究專業(yè)類課程中融人思政元素的關(guān)鍵因素時(shí)，根據(jù)問卷中教師的排序情況計(jì)算各因素的綜合得分，第1至第5位的權(quán)數(shù)設(shè)為降序5一1，綜合得分計(jì)算公式見式（1）。

根據(jù)綜合得分，按重要程度從高到低分別為“思政元素提煉與整理”“課程整體設(shè)計(jì)”“思政內(nèi)容在課程教學(xué)中的融入方式\"“課程思政案例分析\"和“其他”。其中，“思政元素提煉與整理\"綜合得分為3.61，表明教師普遍認(rèn)為對(duì)思政元素進(jìn)行精確地提煉與整理是在課程中融人思政元素的核心。“課程整體設(shè)計(jì)\"綜合得分為3.51，表明在課程中融入思政元素需要確保課程設(shè)計(jì)合理，使思政元素與課程內(nèi)容形成有機(jī)整體、良性互動(dòng)。“思政內(nèi)容在課程教學(xué)中的融入方式\"綜合得分為3.26，表明教師認(rèn)同將思政內(nèi)容自然融入課堂教學(xué)的重要性，科學(xué)合理的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的接受度和認(rèn)同感?！罢n程思政案例分析\"綜合得分為1.89，與前三者有一定差距，但有部分教師將其排在了前3位，這在一定程度上說明部分教師認(rèn)為通過分析具體案例能夠加深學(xué)生對(duì)思政元素的理解和認(rèn)識(shí)。此外，一些教師提出課堂互動(dòng)與討論、課程性質(zhì)與定位、教師的馬克思主義理論素養(yǎng)、素質(zhì)教育等也是融入思政元素時(shí)需要重視的內(nèi)容。

在教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)中（圖4，選擇率較高的分別為“較高的政治理論水平”“扎實(shí)的專業(yè)能力”“良好的溝通和引導(dǎo)能力”及“較強(qiáng)的思辨能力”，這說明教師的綜合能力非常重要。政治理論水平和專業(yè)能力是教師實(shí)施課程思政的根本素養(yǎng)，而溝通引導(dǎo)能力與思辨能力是教師能夠進(jìn)一步提升課程思政效果所需的基本素質(zhì)。除此以外，教師在思想政治意識(shí)與思想政治教育能力方面也有待提升。究其原因?yàn)楫?dāng)前多數(shù)經(jīng)管類研究生專業(yè)課教師缺乏馬克思主義相關(guān)學(xué)科背景，對(duì)專業(yè)類課程中思政元素和精神內(nèi)涵的挖掘與剖析力度不足，在思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上不夠精細(xì)深人，進(jìn)而削弱了課程思政的潛在育人效果。為進(jìn)一步提升課程思政效果，專業(yè)課教師不僅要具備馬克思主義理論修養(yǎng)，能運(yùn)用馬克思主義理論剖析與專業(yè)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題，還要善于將專業(yè)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相互滲透。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思政元素與專業(yè)教學(xué)的深度融合，還需要專業(yè)課教師從學(xué)生視角出發(fā)，通過深人交流和言行示范，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀

此外，部分教師強(qiáng)調(diào)了服務(wù)精神、歷史觀和科學(xué)觀、跟蹤學(xué)習(xí)等在教師基本素質(zhì)中的重要性。因此，高校教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身思政理論水平，創(chuàng)新教學(xué)方法，以適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的需要，更好地完成課程思政的教育任務(wù)。

在教育價(jià)值觀念方面，教師普遍認(rèn)同培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)和外在能力的重要性，包括引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，以學(xué)生為中心、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，尊重學(xué)生個(gè)體差異等教育價(jià)值觀念（圖5）。此外，個(gè)別教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)具備尊重學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神等教育價(jià)值觀念，旨在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人。

圖6展示了教師認(rèn)為的影響課程思政開展的若干因素。具體而言，選擇率超過 50% 的因素包括“教師本人的思政素養(yǎng)”“學(xué)生對(duì)課程思政的接受程度”“教師的語言表達(dá)能力”“相關(guān)政策的制定與實(shí)施”“課程思政的考核機(jī)制”和“經(jīng)費(fèi)支持”。這在一定程度上表明，高校課程思政工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要想有效開展，除了需要提高教師綜合能力與學(xué)生接受程度外，還需要政策和經(jīng)費(fèi)等多方面因素的共同作用和支持。

然而，在高校整體預(yù)算中，課程思政建設(shè)可能未被列為優(yōu)先投人領(lǐng)域，導(dǎo)致其獲得的資金支持相對(duì)有限。而課程思政建設(shè)往往涉及師資培訓(xùn)、教學(xué)改革、案例庫建設(shè)等多個(gè)方面，每方面都需要資金支持，如果沒有設(shè)立專門的課程思政建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)或?qū)ｍ?xiàng)經(jīng)費(fèi)數(shù)額過小，則難以支撐課程思政建設(shè)的各項(xiàng)工作。此外，盡管有國家層面的政策文件對(duì)課程思政建設(shè)提出了總體要求，做出了方向指引，但在實(shí)際操作層面，有的高校尚未建立與研究生課程思政建設(shè)相適應(yīng)的頂層制度框架。這種制度的缺失體現(xiàn)在沒有明確的課程思政建設(shè)規(guī)劃、實(shí)施步驟、責(zé)任分工和監(jiān)督機(jī)制，導(dǎo)致各部門、院系在推動(dòng)課程思政建設(shè)時(shí)缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)和有效指導(dǎo)。即使已出臺(tái)相關(guān)制度，但高校在實(shí)際執(zhí)行過程中可能存在監(jiān)管不嚴(yán)、考核不力、獎(jiǎng)懲不明等問題。例如，缺乏對(duì)課程思政實(shí)施情況的定期檢查、反饋和調(diào)整機(jī)制，導(dǎo)致制度未能得到有效落實(shí)；對(duì)積極參與課程思政建設(shè)的教師缺乏實(shí)質(zhì)性的表彰與激勵(lì)，導(dǎo)致教師積極性不高。

除上述影響因素外，部分教師認(rèn)為課程內(nèi)容相關(guān)度、思政課示范效應(yīng)與培訓(xùn)交流會(huì)、思政與專業(yè)融合、對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)、教師的個(gè)人素養(yǎng)等因素也會(huì)影響課程思政的開展。

如圖7所示，有 94.30% 的教師認(rèn)為課程思政能幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，這是課程思政對(duì)學(xué)生最主要的積極影響；超過 80% 的教師認(rèn)為課程思政能培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神、提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，這2項(xiàng)同樣是課程思政對(duì)學(xué)生的主要積極影響；超過 60% 的教師認(rèn)為課程思政可以增強(qiáng)學(xué)生的法治觀念、培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。除此之外，部分教師認(rèn)為課程思政會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生其他積極影響，如培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)人生的挫折和挑戰(zhàn)、培養(yǎng)辯證思維和開闊眼界、增強(qiáng)文化自信等。

（三）課程思政實(shí)施現(xiàn)狀分析

調(diào)查結(jié)果顯示（圖8），有 61.54% 的專業(yè)課教師認(rèn)為所授課程的特點(diǎn)和性質(zhì)有差異，導(dǎo)致思政元素難以融入課程。經(jīng)管類研究生課程強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，因而教師不僅要聚焦于經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)知識(shí)的傳授，也要注重研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；思想政治教育則更多關(guān)注學(xué)生思想意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀的培養(yǎng)。這兩者的目標(biāo)和方法論存在顯著差異，導(dǎo)致教師在課程中融入思政元素時(shí)面臨困難。有52.75% 的教師認(rèn)為自己的思政理論功底不夠深，因而在教學(xué)中難以準(zhǔn)確把握和運(yùn)用思政元素。思想政治教育涉及的內(nèi)容廣泛，包括馬克思主義基本原理、中國特色社會(huì)主義理論等，這對(duì)教師的學(xué)科背景和理論功底提出了較高要求。有 42.86% 的教師認(rèn)為經(jīng)管類課程內(nèi)容繁多、任務(wù)重，因而難以將思想政治教育內(nèi)容融入課堂。經(jīng)管類課程通常涵蓋廣泛的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力在教學(xué)內(nèi)容的傳授和實(shí)踐技能的培養(yǎng)上。在這種情況下，如何在不增加教學(xué)負(fù)擔(dān)的前提下有效地融入思想政治教育，成為一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。導(dǎo)致專業(yè)課教師開展課程思政面臨困境的其他因素的占比為 5.49% ，如有教師表示課程考核的自由度不大，影響了教師評(píng)估學(xué)生對(duì)思想政治教育內(nèi)容的理解程度。

在專業(yè)類課程中融人思政元素既能夠提升教學(xué)效果，增強(qiáng)課堂實(shí)用性，又可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在對(duì)專業(yè)課教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過九成的教師會(huì)有意識(shí)地在教學(xué)過程中融入思政元素，說明教師對(duì)于課程思政具有較高的認(rèn)同感。在教學(xué)過程中，超過八成的教師會(huì)精心設(shè)計(jì)并結(jié)合專業(yè)知識(shí)自然融人思政元素，也有教師會(huì)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)或從哲學(xué)和方法論的角度進(jìn)行自然講授，或在問題探討中展開（圖9）。需要指出的是，自然融人思政元素的教師比例還未達(dá)到 100% ，說明教師在課程思政實(shí)踐探索的過程中仍然面臨思政元素與專業(yè)知識(shí)難以深度融合的問題，導(dǎo)致課程思政的實(shí)施流于表面。

從圖10可以看出，教師在專業(yè)類課程中融入最多的思政元素是愛國情懷。將愛國情懷作為主要的思政元素，表明教育工作者對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感和國家意識(shí)的重視；其次是社會(huì)主義核心價(jià)值觀，通過在各學(xué)科中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，能夠幫助學(xué)生塑造正面的價(jià)值取向，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度；然后是職業(yè)素養(yǎng)，教師強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)的重要性，能夠幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)態(tài)度。

專業(yè)類課程的教學(xué)環(huán)節(jié)包括課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課外實(shí)踐、學(xué)生作業(yè)的全過程。如圖11所示，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)融入課程思政的教師占比最高，達(dá) 96.43% ，其次是學(xué)生作業(yè)和課外實(shí)踐，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的占比僅為 18.57% ，因此，需重點(diǎn)關(guān)注加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的課程思政工作。關(guān)于學(xué)生對(duì)專業(yè)類課程中融入思政元素的接受程度（圖12），超過 80% 的學(xué)生“非常接受”和“比較接受”，這說明學(xué)生對(duì)于課程思政融人的反饋總體較好、接受程度較高。

了解教師開展課程思政的難度，有助于從整體上把握教師對(duì)課程思政的主觀壓力感知，從而為提升課程思政效果提供依據(jù)。一方面，對(duì)已經(jīng)實(shí)施課程思政的教師開展調(diào)查。如圖13a所示，一半以上的教師認(rèn)為開展課程思政的難度為“一般\"或“比較容易”，這部分教師能夠有效地融入思政元素，但仍有進(jìn)步空間；同時(shí)，有 22.85% 的教師認(rèn)為開展課程思政的難度為“非常困難\"或“比較困難”，因此，需要有針對(duì)性地為這部分教師提供幫助和支持。另一方面，對(duì)未實(shí)施課程思政的教師開展調(diào)查。如圖13b所示，有 40% 的教師認(rèn)為開展課程思政存在困難。其中， 60% 以上的教師認(rèn)為是課程特點(diǎn)和性質(zhì)的特殊性導(dǎo)致思政元素難以融入。

非常困難比較困難一般比較容易非常容易（a）已實(shí)施課程思政教師開展課程思政難度

究其原因，一方面在于一些經(jīng)管類研究生專業(yè)課程中的思政元素比較零散，與專業(yè)知識(shí)的關(guān)聯(lián)度較弱，無法完全匹配，如果在授課過程中強(qiáng)行融人可能會(huì)影響教學(xué)效果。另一方面，在經(jīng)管類研究生專業(yè)課程中，部分授課教師不能有效地將思政元素自然嵌人課程教學(xué)體系，教學(xué)策略單一，未能從根本上消除思想政治教育與學(xué)科專業(yè)教學(xué)之間的割裂現(xiàn)象。相較于經(jīng)管類本科生專業(yè)課程，經(jīng)管類研究生專業(yè)課程中的思想政治教育在覆蓋范圍與理論深度上要有進(jìn)一步提升。但是，目前經(jīng)管類研究生課程思政教育的整體深度不足，培養(yǎng)效果不盡如人意，未能實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)教育之間的協(xié)同增效。面對(duì)上述困境，如何在經(jīng)管類研究生專業(yè)課程中切實(shí)且高效地融入思想政治教育，已成為亟待解決的問題。

此外，授課教師思政理論功底不深、所授課程無法兼顧也是課程思政無法順利開展的重要原因。雖然仍有教師還未在專業(yè)類課程中開展課程思政，但其中的大多數(shù)教師表示今后會(huì)嘗試在課程中融人思政元素。

三、新經(jīng)管視域下研究生課程思政建設(shè)的建議

在新經(jīng)管視域下，財(cái)經(jīng)類高校研究生課程思政建設(shè)需要考慮到學(xué)科特點(diǎn)及需求，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。針對(duì)上述調(diào)查結(jié)果，文章有針對(duì)性地提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）提高教師重視程度

第一，加大思想政治教育全員化理念的宣傳力度。引導(dǎo)教師深刻理解課程思政理念，明確專業(yè)課教師在思想政治教育中的重要責(zé)任，打破思維定勢(shì)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育與思想政治教育的有機(jī)融合。鼓勵(lì)教師積極參與思想政治教育相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，關(guān)注國家教育政策動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)研究成果，不斷提升思想政治教育理論素養(yǎng)，促進(jìn)教師理解并認(rèn)同課程思政的重要地位。

第二，優(yōu)化教師工作分配與支持體系，合理調(diào)整教師教學(xué)、科研、行政等工作的強(qiáng)度，確保專業(yè)課教師有足夠的時(shí)間和精力投入到課程思政建設(shè)中。同時(shí)，為專業(yè)課教師提供必要的培訓(xùn)、指導(dǎo)和技術(shù)支持，解決教師在課程思政實(shí)踐中遇到的實(shí)際困難。鼓勵(lì)教師結(jié)合所授課程特點(diǎn)和學(xué)生需求，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，打造具有經(jīng)管專業(yè)特色和影響力的課程思政案例。

第三，構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。將課程思政納入教師績(jī)效考核體系，設(shè)立專門的思政教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，對(duì)在課程思政建設(shè)中表現(xiàn)突出的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，建立科學(xué)、公正的課程思政效果評(píng)估體系，關(guān)注學(xué)生思政素養(yǎng)的提升和全面發(fā)展，讓教師看到課程思政工作的價(jià)值和意義。

（二）加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)支持與制度保障

充足的經(jīng)費(fèi)投人是課程思政建設(shè)得以順利開展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。高校應(yīng)從學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)中專門劃撥專項(xiàng)資金，以滿足課程思政建設(shè)的各項(xiàng)需求。支持教師參與課程思政研討會(huì)等活動(dòng)，以獲取最新教育理念與實(shí)踐案例，提升思政教學(xué)能力，并通過學(xué)術(shù)交流與成果推廣，為課程思政建設(shè)提供源源不斷的理論支持與創(chuàng)新動(dòng)力。鼓勵(lì)教師結(jié)合新經(jīng)管專業(yè)特點(diǎn)，開發(fā)蘊(yùn)含思政元素的高質(zhì)量教材、案例庫、在線課程等教學(xué)資源，豐富課程思政內(nèi)容。購置最新的思想政治教育理論書籍、期刊、數(shù)據(jù)庫等學(xué)習(xí)資料，為教師提供豐富的學(xué)習(xí)與參考資料。

完善的制度體系是保障課程思政建設(shè)有效推進(jìn)的前提和基礎(chǔ)。高校應(yīng)組建課程思政建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)制定全校性的課程思政建設(shè)實(shí)施辦法，明確建設(shè)方向、實(shí)施目標(biāo)、根本任務(wù)、主要舉措及各方主體責(zé)任，為課程思政改革提供頂層設(shè)計(jì)和宏觀指導(dǎo)；還需設(shè)立課程思政教研中心，研發(fā)課程思政建設(shè)指南、分學(xué)科教學(xué)指南，為各學(xué)科、各課程開展思政建設(shè)提供具體的操作規(guī)范。

（三）提高課程規(guī)劃水平

以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)，大力推動(dòng)研究生專業(yè)課程中思想政治教育的有效落地。充分發(fā)揮馬克思主義學(xué)院在課程思政教學(xué)中的核心職能，以提高課程思政的育人效能，提升研究生教師團(tuán)隊(duì)的思政意識(shí)，逐步推動(dòng)研究生課程思政的制度創(chuàng)新與機(jī)制改革。

以研究生專業(yè)課程為基礎(chǔ)，深化思政元素的挖掘力度與廣度。高校教師在設(shè)計(jì)研究生課程教學(xué)方案之前，需對(duì)現(xiàn)有課程大綱進(jìn)行全面梳理，確保將已有或潛在的思政元素充分融人到專業(yè)課程教學(xué)中，將提升學(xué)生的思想品質(zhì)、專業(yè)能力、學(xué)術(shù)素養(yǎng)與身心素質(zhì)作為核心目標(biāo)。運(yùn)用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀分析現(xiàn)實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)講授與思政內(nèi)容的深度融合，進(jìn)而構(gòu)建更為科學(xué)合理且行之有效的教學(xué)大綱。同時(shí)，在教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)中，將教學(xué)目的細(xì)分為知識(shí)、能力和素質(zhì)3個(gè)維度，始終堅(jiān)持以立德樹人為根本宗旨，力求在日常教學(xué)中潛移默化地塑造與提升學(xué)生的價(jià)值觀念。

（四）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

首先，建立健全持續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)制，利用各類黨日活動(dòng)、專題學(xué)習(xí)等平臺(tái)，定期召開課程思政教學(xué)研討會(huì)，增進(jìn)教師間的交流，扎實(shí)提升教師的思想政治教育理論基礎(chǔ)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)、跨校際的課程思政經(jīng)驗(yàn)分享與教育資源高效整合，提升教師思想政治教育能力。

其次，積極推動(dòng)各學(xué)院與馬克思主義學(xué)院的合作，充分發(fā)揮馬克思主義理論學(xué)科優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)思政元素與課程的深度融合。舉辦課程思政教學(xué)競(jìng)賽，表彰優(yōu)秀課程、教案及課件，創(chuàng)建課程思政教學(xué)研究示范中心與育人實(shí)踐基地，激勵(lì)教師創(chuàng)新與實(shí)踐。

最后，積極整合教師資源，組建一支由經(jīng)管類專業(yè)課教師、思政課教師、研究生導(dǎo)師及輔導(dǎo)員組成的多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。其中，專業(yè)課教師主要負(fù)責(zé)挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素，思政課教師輔助提供思政理論與專業(yè)知識(shí)融合的策略和路徑，研究生導(dǎo)師及輔導(dǎo)員則依據(jù)學(xué)生個(gè)體特性和發(fā)展需求，共同設(shè)計(jì)適應(yīng)經(jīng)管類研究生思想政治教育需求的課程方案。

四、結(jié)束語

課程思政是培養(yǎng)符合新時(shí)代要求、政治立場(chǎng)堅(jiān)定、兼具專業(yè)能力與高尚品德的經(jīng)管專業(yè)人才的重要途徑。針對(duì)研究生課程思政建設(shè)，文章根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前經(jīng)管類研究生課程思政面臨教師重視程度不高、思政元素融入困難等方面的困境，進(jìn)而從提高教師重視程度、加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)支持與制度保障、提高課程規(guī)劃水平及強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)4個(gè)方面給出了具有可行性的建議。

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