專業(yè)認證背景下工程造價專業(yè)實踐教學影響因素研究

【引用格式】徐水太，薛飛，馬彩薇.專業(yè)認證背景下工程造價專業(yè)實踐教學影響因素研究——[J].黑龍江教育（理論與實踐），2025，79（6）：97-100.

【中圖分類號】G642.0【文獻標識碼】A

【文章編號】1002-4107（2025）06-0097-04

一、引言

2018年，教育部推行的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》倡導“以學生為中心”的教學理念，依據(jù)學生職業(yè)生涯發(fā)展需要與能力提升制定人才培養(yǎng)方案。對于人才培養(yǎng)而言，由理論學習與實踐教學組成的課程體系是直接影響學生發(fā)展的核心變量。其中，實踐教學是實現(xiàn)知識更深層次內(nèi)化與創(chuàng)造的重要途徑，在人才綜合素質(zhì)提高方面起著不可忽視的支撐作用2。因此，開展“以學生為中心\"的高質(zhì)量實踐教學已成為高校教育改革的重點工作。

工程造價專業(yè)服務于國家現(xiàn)代化建設需要，在兼具專業(yè)知識與實操能力的復合型人才培養(yǎng)中融入了大量實踐教學元素，以適應工程建設與管理行業(yè)的發(fā)展需求3-4。為培養(yǎng)滿足企業(yè)和行業(yè)需求的拔尖工程造價人才，中華人民共和國住房和城鄉(xiāng)建設部于2020年正式啟動工程造價專業(yè)認證工作。江西理工大學作為首批通過認證的3所高校之一，積極落實“以學生為中心\"的教學理念，并為開展符合新工科發(fā)展需求的工程實踐教學提供充足的支持條件。在工程造價專業(yè)認證背景下，文章基于“以學生為中心\"教學理念，構建工程造價專業(yè)實踐教學滿意度指標體系，并結合江西理工大學工程造價專業(yè)實踐教學特點進行實證分析，以期為相關院校工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)提供有益借鑒。

二、工程造價專業(yè)實踐教學滿意度指標體系開究假設

（一）指標體系

《高等學校工程管理類專業(yè)評估（認證）標準》（以下簡稱“專業(yè)認證標準”對學生、培養(yǎng)目標、畢業(yè)條件、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍與支持條件等方面做出了明確規(guī)定，充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念。其中，學生是首要考量，課程體系、師資隊伍與支持條件是在持續(xù)改進機制下支撐學生達成畢業(yè)條件與培養(yǎng)目標的關鍵輸入要素5。文章基于“專業(yè)認證標準”與相關研究，立足促進學生學習與發(fā)展的角度，構建了“以學生為中心”的實踐教學滿意度指標體系（表1）。指標體系涵蓋實踐課程、教師教學和支持條件3個一級指標與15個二級指標，既實現(xiàn)了學生在實踐學習過程中對專業(yè)實踐能力增值的自我評估，又體現(xiàn)了學生“非能力\"要素的表現(xiàn)力。

課程體系是人才培養(yǎng)模式的載體?！皩I(yè)認證標準”指出，實踐課程開設的宗旨是鞏固與檢驗理論學習成果，培養(yǎng)學生工程意識與解決實際工程問題的能力。高媛等人認為，學生解決實際問題的能力是實踐能力評價中的重要指標。王洪才認為，“以學生為中心”的課程不意味著一切圍繞學生滿意度服務，適度提升任務挑戰(zhàn)性更能有效激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力與創(chuàng)造力。白艷紅指出，傳統(tǒng)“唯成績論\"的考核難以真實反映學生的課程目標達成情況，“以學生為中心”的教學應全過程多角度監(jiān)測學生的學業(yè)表現(xiàn)與學習成效8?；凇皩I(yè)認證標準\"與相關研究，文章選取工程思維與分析能力、實踐操作能力、課程課時安排、課程任務挑戰(zhàn)度、過程考查與結果考查結合及立體化考查6個二級指標作為影響實踐課程滿意度的變量。

教師在學生學習態(tài)度與能力提升方面發(fā)揮著重要的引導性作用。陳浩然認為，落實“以學生為中心\"的教學理念，需從學生感知視角評價教師教學對學生體驗與發(fā)展的影響，重視教師教學態(tài)度、教學內(nèi)容與教學方法對學生學習的促進作用。張曉芬等人提出，營造自主學習環(huán)境與跟蹤學生表現(xiàn)是“以學生為中心\"教學模式中教師的重要職責?；诖耍恼逻x取系統(tǒng)性記錄學生表現(xiàn)、提供學生反饋途徑、因材施教、教學方法動態(tài)調(diào)整及教學內(nèi)容結合實際應用5個二級指標作為影響教師教學滿意度的變量。

在實踐教學中，支持條件是指保障教學活動正常進行、支撐課程目標達成的教育資源，包括滿足教學需求的實驗室設施資源、開放共享的專業(yè)資料與高素質(zhì)的教師隊伍。遵循“專業(yè)認證標準”，文章選取教師實踐教學能力、圖書資料滿足專業(yè)需求、實驗室及設備有效支撐教學及資源的日常開放與共享4個二級指標作為影響支持條件滿意度的變量。

（二）研究假設

基于以上指標體系與理論研究，提出如下假設：H1：實踐課程正向影響實踐教學滿意度；H2：教師教學正向影響實踐教學滿意度；H3：支持條件正向影響實踐教學滿意度。

三、研究方法與數(shù)據(jù)分析

（一）問卷設計與問卷收集

文章以專業(yè)認證為背景，基于“以學生為中心”的視角，在遵循“專業(yè)認證標準\"的基礎上，選取適用于工程實踐且既具有代表性又能反映全面性的滿意度指標，共設置15個觀測變量對實踐課程、教師教學及支持條件3個潛變量進行表征。

為保證問卷調(diào)查的全面性和針對性，將調(diào)查分為預調(diào)研和問卷調(diào)查2個階段。2024年7月13日一2024年7月19日進行預調(diào)研，以江西理工大學工程造價專業(yè)學生為訪談對象，根據(jù)訪談結果設計問卷，并將李克特五級量表運用于問卷打分，賦值1一5分別表示非常不滿意、不滿意、一般、滿意、非常滿意。2024年7月24日—2024年7月31日進行問卷發(fā)放與填寫。線上平臺“滾雪球\"式宣傳問卷，線下訪談式輔助填寫。此次調(diào)研對象主要為江西理工大學工程造價專業(yè)在讀生和畢業(yè)生，最終回收問卷329份。考慮到大一學生尚未開展實踐課程，對實踐教學缺乏了解，因此將大一學生填寫的問卷作為無效問卷處理。剔除無效問卷（包括答題時間過短、答題敷衍、不滿足調(diào)查對象要求）56份，共回收有效問卷273份，問卷有效回收率為 82.9% 。問卷樣本分布如表2所示。

（二）信度和效度檢驗

為檢驗問卷的可靠性和有效性，進行信度和效度分析。3個維度的Cronbach's ∝ 系數(shù)均大于0.70，表明問卷一致性良好，具有較高可信度（表3）。效度分析采用KMO和Bartlett's球形檢驗，其中，KMO值大于0.80，Bartlett's球形檢驗顯著性小于0.001，說明問卷具有較高效度（表4）。

四、理論模型檢驗與分析

（一）驗證性因子分析

為提高SEM模型的準確性和解釋力，使用AMOS軟件，采用極大似然估計法進行驗證性因子分析。結果顯示（表5），3個潛變量的組合信度（CR）均大于0.70，平均方差抽取值（AVE）均大于0.50，表明數(shù)據(jù)具有良好的內(nèi)部一致性和收斂有效性，且具有較好的效度。

（二）適配度檢驗

對潛變量和觀測變量的設定進行擬合度檢驗。檢驗結果顯示（表6），絕對擬合值（CMIN/DF）擬合優(yōu)度指數(shù)（GFI）相對擬合指數(shù)（NFI、TLI、CFI）、近似誤差均方根（RMSEA）等指標均達到良好水平，僅殘差均方根（RMR）略高于臨界值。經(jīng)過修正后，整體擬合度良好，表明研究假設與實際觀察數(shù)據(jù)擬合情況良好。

（三）結果分析

通過對問卷結果進行運算分析及擬合修正，得到3個假設條件下結構方程模型路徑系數(shù)及因子荷載（圖1）。

實踐課程對實踐教學滿意度的影響結果如下。實踐課程的直接影響系數(shù)為0.96，表明實踐課程具有顯著影響，假設1得到驗證。實踐課程是開展實踐教學的核心內(nèi)容，也是教師實踐教學、學生實踐學習的主要依據(jù)。其包括6個觀測變量，按照對實踐課程的貢獻率排名依次為SJKC4、SJKC2、SJKC1、SJKC3、SJKC5、SJKC6。SJKC6對實踐課程的貢獻率不高，說明學生重視實踐考查結果的公平性和全面性。通過進一步訪談發(fā)現(xiàn)，學生期望教師在實踐教學過程中明確課程考查指標，并引入多維考查體系。

教師教學對實踐教學滿意度的影響結果如下。教師教學的直接影響系數(shù)為0.95，說明教師教學具有顯著影響，假設2得到驗證。其包括5個觀測變量，按照對教師教學的貢獻率排名依次為JSJX1、JSJX3、JSJX2、JSJX5、JSJX4。JSJX1是教師教學維度中貢獻率最高的因子，說明其是提高實踐教學滿意度的關鍵因素。JSJX4和JSJX5的貢獻率較低，原因如下。從教學方法上看，教師可能采用傳統(tǒng)的“講授式\"教學方法，注重知識灌輸，缺乏對學生學習成效的過程性評價及教學方法的動態(tài)性調(diào)整，教學策略較為單一。從教學內(nèi)容上看，一方面，教師教學內(nèi)容可能與社會實際需求聯(lián)系的緊密性不強；另一方面，生源多樣化造成對學生就業(yè)目標分析不足，可能導致教學內(nèi)容不能充分滿足部分學生的求職需要。

支持條件對實踐教學滿意度的影響結果如下。支持條件的直接影響系數(shù)為0.67，說明支持條件具有影響作用，假設3得到驗證。其包括4個觀測變量，按照對支持條件的貢獻率排名依次為ZCTJ3、ZCTJ4、ZCTJ2、ZCTJ1。ZCTJ3是支持條件維度中貢獻率最高的因子，表明其是提高實踐教學滿意度的關鍵因素。ZCTJ1的貢獻率最低，表明教師作為實踐教學的踐行者和主體之一，應提高實踐教學能力。

五、結論與建議

（一）結論

文章以專業(yè)認證為背景，從“以學生為中心”視角切入，構建工程造價專業(yè)實踐教學滿意度指標體系，研究影響工程造價專業(yè)實踐教學滿意度的主要因素。具體結果如下。

① 實踐課程、教師教學及支持條件均對實踐教學滿意度產(chǎn)生正向影響。② 實踐課程的6個觀測變量中，立體化考查變量的貢獻率較低，學生期望考查結果能全面反映整個實踐課程的學習表現(xiàn)。③ 教師教學的5個觀測變量中，系統(tǒng)性記錄學生表現(xiàn)是提高實踐教學滿意度的關鍵因素；教學內(nèi)容結合實際應用和教學方法動態(tài)調(diào)整2個變量的貢獻率較低。④ 相比實踐課程與教師教學，支持條件對實踐教學滿意度的影響程度較小，是實踐教學最薄弱的部分。支持條件的4個觀測變量中，教師實踐教學能力變量的貢獻率最低，因此，要提高支持條件的影響程度，首先要提高教師實踐教學能力。

（二）建議

為提高工程造價專業(yè)實踐教學質(zhì)量，推動工程造價學科建設，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，文章結合研究結論提出以下建議。

① 明確實踐課程考查指標，并引入多維考查體系。除了將考試成績（最終提交的實踐作品）作為考查學生學習效果的主要標準之外，還應增加過程性考查的強度和維度。工程造價專業(yè)實踐教學包括課程實驗、課程設計、實習實訓和畢業(yè)設計（論文）等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，因此，教師應針對不同環(huán)節(jié)制定不同考核標準和達成度目標，從而對學生的學習成效進行全面考查。

② 增強實踐教學內(nèi)容的實用性。實踐教學內(nèi)容是實踐教學目標和人才培養(yǎng)總目標得以落實的重要載體。實踐教學內(nèi)容只有與社會實踐需要緊密聯(lián)系，實踐知識才能及時有效地應用于實踐工作中。工程造價專業(yè)是應用性、實踐性極強的學科，因此，實踐教學應與新技術、新工藝、新材料和新設備相結合。教師不僅應在理論教學中引進新知識，還應在實踐教學中通過實習實訓環(huán)節(jié)讓學生在工程現(xiàn)場鍛煉解決工程新技術、新工藝、新材料和新設備等實際問題的能力。

③ 以學生個性化需求和特點為導向，制定差異化教學策略，階段性評估學生學習成效，動態(tài)性調(diào)整教學方法。學生不僅是被教育者，也是整個教育體系的核心。教師需要動態(tài)掌握學生的學習情況，并對學生進行分類培養(yǎng)，根據(jù)學生的特征與需求設計相應的教學計劃和實踐目標任務，根據(jù)學生的實際情況對教學活動進行彈性管理，充分發(fā)揮學生的自主性、實踐性，提高學生在實踐過程中解決工程實際問題的能力[]。

④ 加強師資隊伍建設，提高教師實踐教學能力。教師實踐教學能力是實踐教學質(zhì)量的重要保障。結合工程造價專業(yè)認證標準，可以從以下3個方面提升教師的實踐教學能力。第一，加強工程造價專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺和基地建設，探索構建產(chǎn)學研協(xié)同育人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺長效運行機制，通過產(chǎn)教融合、協(xié)同育人等校企合作方式整合實訓實踐資源，充分挖掘校內(nèi)和校外具有豐富實踐經(jīng)驗的教師和企業(yè)導師，注重實踐教學隊伍的培訓和能力提高[2。第二，周期性地選派青年教師深入企業(yè)進行頂崗實踐鍛煉，鼓勵教師參與企業(yè)的工程項目任務，從而快速提升實踐教學能力，轉(zhuǎn)型為“雙師型\"教師。第三，構建多學科和多元化激勵考核機制。鑒于工程造價專業(yè)的多學科、交叉性特點，教師需要掌握新興、交叉和前沿學科知識，提高對新技術、新工藝、新材料和新設備的關注，培養(yǎng)運用多學科知識創(chuàng)新解決復雜工程問題的能力。從人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務等方面對教師進行全面評價，摒棄以往只側重教學和科研的考評方式，提高對教師參加社會服務的關注和重視，激發(fā)教師深人企業(yè)實踐的積極性。只有在考評多元化且有明確要求和標準的前提下，教師才能不斷完善知識儲備，豐富實踐教學內(nèi)容，積極參加社會實踐項目，著力提高自身的理論水平和實踐能力，以便在培養(yǎng)能夠解決復雜工程問題的創(chuàng)新型人才方面發(fā)揮更大作用。

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