基于OBE理念的“計算機視覺與模式識別”課程教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計

摘 要：OBE理念是工程教育認證的核心理念之一，該理念高度契合工程教育的人才培養(yǎng)需求，對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量意義重大?！坝嬎銠C視覺與模式識別”作為工程教育的專業(yè)基礎(chǔ)課程，以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)對整體教學(xué)方案進行改造和優(yōu)化，通過重新設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)、革新教學(xué)模式、精研教學(xué)內(nèi)容以及構(gòu)建可持續(xù)改進的考核評價體系，探索一種以學(xué)習(xí)成果目標(biāo)為導(dǎo)向、學(xué)生為中心、注重持續(xù)質(zhì)量改進的課程教學(xué)模式，以實現(xiàn)“計算機視覺與模式識別”教學(xué)過程的良性循環(huán)，為工程教育課程的教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育；OBE理念；教學(xué)創(chuàng)新；教學(xué)改革Symbol`@@

一、概述

當(dāng)前，中國高等教育的內(nèi)涵建設(shè)已經(jīng)從戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)上進入了聚焦“一流本科”“一流專業(yè)”乃至“一流課堂”的深度［1］。從“卓越課程體系”“精品專業(yè)課程”到“高效互動課堂”，課程教學(xué)質(zhì)量已成為提升教育品質(zhì)與推動高質(zhì)量教學(xué)改革之間最為關(guān)鍵的銜接點。而聚焦于課程體系的設(shè)計優(yōu)化、課程內(nèi)容的創(chuàng)新整合，以及教學(xué)方法革新與評價體系的改進，則是課程教學(xué)質(zhì)量提升的核心要素與難點所在。以何種教育理念來推動和突破這些關(guān)鍵與難點，成為高校在課程教學(xué)改革中提升教學(xué)質(zhì)量的重要策略與必然選擇。

OBE（Outcome Based Education）理念是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，該理念認為課程設(shè)計和實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程后所取得的學(xué)習(xí)成果［2］。這一理念不僅代表著一種全新的教育觀念，更是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，它推動教育范式從傳統(tǒng)的以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從側(cè)重于知識體系構(gòu)建轉(zhuǎn)向以學(xué)生能力達成為核心目標(biāo)。該理念是美國學(xué)者Spady于1981年率先提出，此后，迅速在美國教育界傳播開來，并逐漸拓展至加拿大、澳大利亞等國家，成為這些國家教育改革的重要指導(dǎo)思想，被公認為追求教育卓越的一個正確方向和值得借鑒的教育改革理念［3］。美國工程教育認證協(xié)會全面接納了OBE理念，并將其深度融入工程教育認證標(biāo)準的各個環(huán)節(jié)，使之成為保障工程教育質(zhì)量的關(guān)鍵準則［4］。我國在2016年成為《華盛頓協(xié)議》的正式會員，這一標(biāo)志性事件推動了基于OBE理念的工程教育認證工作的開展［5］。自此，OBE理念在中國工程教育領(lǐng)域逐步落地，為提升工程教育質(zhì)量、培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)工程人才發(fā)揮著重要作用。

新時代我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的深化進程，要求將教學(xué)改革的焦點從宏觀層面的教育體系建設(shè)逐步細化至中觀層面的學(xué)科建設(shè)，并最終落實到與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)最為緊密相關(guān)的專業(yè)、課程及課堂教學(xué)等微觀層面的質(zhì)量優(yōu)化上。在這一系列的深化過程中，教學(xué)改革的具體實施成為最為緊迫且直接的任務(wù)。一方面，作為引領(lǐng)教育改革方向的國家戰(zhàn)略，教學(xué)改革需要一種與國際接軌、符合國情發(fā)展趨勢的教育理念來指引；另一方面，在多元化、差異化顯著的高等教育體系中，教學(xué)改革又亟須一種能被國內(nèi)外高校廣泛接受的理念來統(tǒng)一認識并指導(dǎo)實踐?！俺晒麑?dǎo)向、學(xué)生為本、持續(xù)改進”的OBE教育理念背后深厚的理論體系，為教育實踐提供了堅實的支撐，無疑是推動高等教育教學(xué)改革深入發(fā)展，實現(xiàn)教育理念與實踐深度融合的重要契合點，對引導(dǎo)和促進專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革、保障和提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義?！坝嬎銠C視覺與模式識別”作為工程教育的基礎(chǔ)課程，從追求卓越人才培養(yǎng)以及助推課堂教學(xué)創(chuàng)新的視角審視，在OBE成熟的教育理念指引下開展教學(xué)改革與創(chuàng)新實踐意義重大。

二、OBE理念的核心內(nèi)涵與教學(xué)創(chuàng)新的契合點

（一）OBE理念的核心內(nèi)涵

OBE理念的雛形可追溯至泰勒的目標(biāo)模式以及布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，強調(diào)教育活動中的每一環(huán)節(jié)設(shè)計都應(yīng)以學(xué)習(xí)者最終獲得的成果為目標(biāo)導(dǎo)向。OBE理念廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科領(lǐng)域，從基礎(chǔ)教育到高等教育，從理工科到人文社科，為全球教育質(zhì)量的提升注入了強大動力，推動教育朝著更加注重學(xué)生的實際能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的方向發(fā)展。

OBE理念涵蓋三大核心要素：以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進。第一，以學(xué)生為中心，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)的模式，將學(xué)生置于教育活動的核心地位。第二，成果導(dǎo)向，強調(diào)教育的最終目標(biāo)是學(xué)生能夠取得明確、可衡量的學(xué)習(xí)成果［6］。在課程設(shè)計之初，就應(yīng)依據(jù)社會需求、行業(yè)標(biāo)準以及學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展路徑，精準確定課程學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，所有教學(xué)活動、資源配置都圍繞這些成果目標(biāo)展開，確保教育與實際需求緊密銜接。第三，持續(xù)改進，這是OBE理念的重要閉環(huán)環(huán)節(jié)。通過建立完善的多元化評價體系，全面、客觀收集學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及成果，進行多元化評價與考核，并深入分析教學(xué)過程中可改進的問題，開啟新一輪教學(xué)循環(huán)，使教育質(zhì)量在不斷迭代中持續(xù)提升。

OBE理念聚焦于四大關(guān)鍵議題。第一，明確學(xué)生應(yīng)達成的學(xué)習(xí)成果，這不僅涵蓋知識與理解，更強調(diào)實踐應(yīng)用能力及情感價值觀的培育；第二，通過深入分析經(jīng)濟社會與學(xué)生個人需求，確定這些學(xué)習(xí)成果的重要性；第三，設(shè)計有效的教學(xué)策略與內(nèi)容，確保學(xué)生能夠達成既定目標(biāo)；第四，建立科學(xué)的評估機制，以驗證學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與目標(biāo)達成情況［7］。

實施OBE理念涉及五個重要環(huán)節(jié)：一是確立清晰的學(xué)習(xí)成果與目標(biāo)，即學(xué)生應(yīng)掌握的核心技能；二是構(gòu)建與這些能力緊密相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容；三是選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以有效促進目標(biāo)的實現(xiàn)；四是實施評估，檢驗學(xué)習(xí)成果與目標(biāo)達成度；五是持續(xù)改進，基于評估結(jié)果進行教學(xué)的不斷優(yōu)化。

（二）OBE教育理念與教學(xué)創(chuàng)新的契合點

1.契合學(xué)科發(fā)展需求

“計算機視覺與模式識別”作為前沿性極強的學(xué)科領(lǐng)域，知識更新?lián)Q代迅速，新算法、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，要求培養(yǎng)符合行業(yè)需求的工程教育人才。首先，OBE理念強調(diào)以成果為導(dǎo)向，要求課程緊密圍繞行業(yè)需求與學(xué)科發(fā)展前沿動態(tài)，精準設(shè)定教學(xué)目標(biāo)［8］。例如，隨著深度學(xué)習(xí)技術(shù)在圖像識別領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，OBE理念引導(dǎo)課程及時將先進的深度學(xué)習(xí)算法納入教學(xué)體系，從基礎(chǔ)的卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)到前沿的Transformer架構(gòu)在視覺任務(wù)中的創(chuàng)新應(yīng)用，讓學(xué)生接觸并掌握行業(yè)最新技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科前沿發(fā)展保持同步，確保學(xué)生所學(xué)知識契合當(dāng)下及未來行業(yè)需求，培養(yǎng)出緊跟時代步伐、具備前沿視野的專業(yè)人才。同時，學(xué)科的多學(xué)科交叉特性決定了學(xué)生需要具備綜合運用知識的能力。其次，OBE理念的以學(xué)生為中心原則，允許教師依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)科背景與知識基礎(chǔ)，設(shè)計個性化學(xué)習(xí)路徑。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，鼓勵其深入探究算法背后的數(shù)學(xué)原理，進行模型優(yōu)化創(chuàng)新；而對于編程能力較強的學(xué)生，則引導(dǎo)其專注于算法實現(xiàn)與工程應(yīng)用開發(fā)，充分挖掘?qū)W生潛能，促使學(xué)生將多學(xué)科知識融會貫通，滿足學(xué)科發(fā)展對復(fù)合型人才的需求。最后，OBE理念的核心在于將教育的重點聚焦于學(xué)生最終所達成的學(xué)習(xí)成果。它強調(diào)教育過程應(yīng)以清晰、可衡量且具有實際意義的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向來展開設(shè)計、實施與評價［9］，并通過對教學(xué)過程和學(xué)習(xí)成果的評估與反饋，完善教學(xué)過程，以保障課程教學(xué)始終朝著提升學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方向優(yōu)化發(fā)展，收獲符合工程教育需求的知識與技能［10］。

從宏觀視角審視，OBE教育理念著重于確保人才培養(yǎng)緊密貼合社會經(jīng)濟發(fā)展的最新趨勢，并與教育發(fā)展的核心導(dǎo)向保持高度一致。微觀層面上，該理念深植于對學(xué)生個性化內(nèi)在需求的尊重，將學(xué)生置于教育活動的中心位置。本質(zhì)上而言，OBE理念是對既有教育理念及教學(xué)實踐的一次深刻革新，旨在孕育并培育具備創(chuàng)新能力的杰出人才。當(dāng)前，OBE理念已廣泛滲透至各個領(lǐng)域，為全球教育質(zhì)量的提升注入了強勁動力，推動著教育持續(xù)發(fā)展，并逐漸成為工程教育改革的主流趨勢。

2.助力人才培養(yǎng)目標(biāo)達成

教育強國之基在于人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升，其核心路徑在于構(gòu)建卓越的高校課程體系，此乃高等教育改革的關(guān)鍵，亦是對“教育三問”（為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人）的深刻回應(yīng)。構(gòu)建此體系，需要精準解答三大命題：首先，關(guān)于“為誰培養(yǎng)人”，需要明確教育方向，確保課程建設(shè)緊貼國家需求、行業(yè)趨勢與專業(yè)標(biāo)準，實現(xiàn)目的與需求的精準對接。其次，針對“培養(yǎng)什么人”，應(yīng)聚焦于教育功能的根本，課程體系需要彰顯高階性、創(chuàng)新性、導(dǎo)向性及適用性。最后，對于“怎樣培養(yǎng)人”，則需要在教育實踐中推行理論與實踐的雙重驅(qū)動，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，確保培養(yǎng)路徑與目標(biāo)的高度契合、內(nèi)容的持續(xù)創(chuàng)新及評價的客觀有效。相較于傳統(tǒng)教育模式，OBE理念顯著地轉(zhuǎn)移了教育關(guān)注的重心，不再拘泥于教學(xué)內(nèi)容的細節(jié)、學(xué)習(xí)時長、學(xué)分累積及成績評定，而是深刻聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、成效的獲取路徑及其評估體系［11］。這一框架下，OBE理念強調(diào)教育應(yīng)始于對最終學(xué)習(xí)成果的明確聚焦，并要求整個課程目標(biāo)、教學(xué)過程及評價體系均以此為核心進行設(shè)計與實施，它要求教學(xué)規(guī)劃能夠清晰地映射出對預(yù)設(shè)目標(biāo)與要求的實現(xiàn)程度，確保每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都能直接支撐起對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，從而極大地促進了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，全方位助力人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、基于OBE教育理念的教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計

OBE理念強調(diào)以成果為導(dǎo)向來構(gòu)建教學(xué)體系，反向設(shè)計教學(xué)過程，包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容構(gòu)建和教學(xué)實施以及教學(xué)成果評估等維度之間要有清晰的映射關(guān)系，最終實現(xiàn)OBE理念驅(qū)動的成果導(dǎo)向、學(xué)生中心、可持續(xù)的新型課堂教學(xué)模式。

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)校教育的每一項活動均承載著明確的目的性。在此背景下，教師的課堂教學(xué)活動無疑也需要嚴格遵循既定的目的要求。課堂教學(xué)目標(biāo)，不僅是教學(xué)活動的起點，亦是最終歸宿。這一目標(biāo)深刻地影響著并主導(dǎo)著教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，為教與學(xué)指明了清晰的方向，確保了教學(xué)活動能夠沿著預(yù)定的軌道有序展開［12］。然而，傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)目標(biāo)往往過于寬泛模糊，缺乏具體性和指向性，導(dǎo)致教師與學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)最后應(yīng)該達到什么教學(xué)成效和目標(biāo)缺乏清晰的認識。教師更多地聚焦于備課與授課任務(wù)，而學(xué)生則主要忙于應(yīng)對接連不斷的考試，雙方均難以把握學(xué)習(xí)的真正目的與方向。在人工智能引領(lǐng)的科技革命和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型背景下，我國高等工程教育領(lǐng)域提出了新工科建設(shè)的戰(zhàn)略構(gòu)想，旨在培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟需求的精英人才，這些人才需要具備國際競爭力，成為拔尖的復(fù)合型人才，在工程科技領(lǐng)域展現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和跨界整合的卓越才能［1315］。

OBE理念框架下，“計算機視覺與模式識別”課程結(jié)合其在知識體系中的位置及社會行業(yè)對人才的需求情況［16］，課程目標(biāo)需要緊密圍繞“學(xué)以致用”原則，培養(yǎng)學(xué)生在算法設(shè)計、編程實現(xiàn)、系統(tǒng)分析及創(chuàng)新思維等方面的綜合能力。具體而言，該課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和價值目標(biāo)。這樣的課程目標(biāo)體系既符合OBE理念的要求，也適應(yīng)了新工科建設(shè)的需求，有助于培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟形態(tài)的高素質(zhì)工程科技人才。

（二）采用線上線下混合的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式往往偏重理論傳授而忽視實踐能力的培養(yǎng)，以教師為中心的單向講授法為主導(dǎo)，這顯然已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求。

在OBE教育理念的引領(lǐng)下，教學(xué)目標(biāo)被明確界定為從知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等多維度對學(xué)生能力提出的具體要求，這些要求的實現(xiàn)需要依托精心設(shè)計的課程體系與教學(xué)過程的實施。針對“計算機視覺與模式識別”這一理論與實踐緊密結(jié)合的高要求課程，采納了線上線下混合的教學(xué)模式，該模式不僅強調(diào)了學(xué)生的主體地位，還推動了學(xué)生從被動接受知識向主動探究學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。線上線下混合教學(xué)模式的實施過程應(yīng)包括課前準備、課堂講授及課后鞏固三個緊密相連的環(huán)節(jié)。課前準備階段，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)與小組討論，教師則在線上提供必要的指導(dǎo)與支持，這一過程有效鍛煉了學(xué)生的團隊合作與自主學(xué)習(xí)能力。課堂講授環(huán)節(jié)，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)者與引導(dǎo)者，采用引導(dǎo)式與探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)策略，將理論教學(xué)與實踐操作緊密融合于實驗室環(huán)境中，實現(xiàn)即學(xué)即練，極大地提升了學(xué)習(xí)的互動性與學(xué)生的參與度。課后鞏固階段，學(xué)生通過練習(xí)、實驗及作業(yè)進行知識鞏固，而教師則在線上提供個性化指導(dǎo)與即時反饋，確保每位學(xué)生都能獲得適合自己的學(xué)習(xí)支持。此外，應(yīng)精心準備微課視頻、電子講義、習(xí)題集等豐富多樣的教學(xué)資源，并整合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源上傳至在線學(xué)習(xí)平臺，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)層次的需求。通過線上線下混合教學(xué)模式的實施，旨在打造一個以學(xué)生為中心、理論與實踐并重的高效教學(xué)體系，從而全面提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力。

（三）構(gòu)建多元化可持續(xù)改進的評價體系

教學(xué)效果的檢驗需要建立一套全面、客觀的考核評價體系［17］。教學(xué)評價［18］是基于教學(xué)目標(biāo)，采用科學(xué)的技術(shù)手段，系統(tǒng)性地收集、分析及闡釋教學(xué)過程與成效的實踐活動。在OBE框架下，評價的本質(zhì)目的在于通過構(gòu)建閉環(huán)反饋系統(tǒng)，確保教學(xué)活動與目標(biāo)保持一致，并助力教學(xué)目標(biāo)的高效實現(xiàn)。應(yīng)根據(jù)可持續(xù)的原則，構(gòu)建一套多元化、可持續(xù)改進與反饋的教學(xué)評價體系，精準衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效并推動課程的持續(xù)優(yōu)化。構(gòu)建新型教學(xué)評價著重于兩大方面：一是實現(xiàn)評價的可持續(xù)性改進，二是實施多維度綜合評價。新型教學(xué)評價旨在全方位考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)，依據(jù)評價結(jié)果向教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)流程提供有效反饋，從而激發(fā)整個課程與教學(xué)的迭代升級，最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

教學(xué)作為一個動態(tài)、持續(xù)的過程，其評價不應(yīng)局限于期末考試，而應(yīng)貫穿于整個教學(xué)活動的始終。在構(gòu)建旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)和價值等綜合素質(zhì)的教學(xué)評價體系時，摒棄傳統(tǒng)評價方式中過度依賴期末考試的單一維度，轉(zhuǎn)而采用多元化、過程性的評價機制，設(shè)計并運用評分表分析法（或稱量規(guī)），該方法通過設(shè)定一系列細致且具權(quán)重的評價指標(biāo)，如作業(yè)、日常匯報、研討會參與、實驗操作、期中測試及期末測試等，全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，進一步細化二、三級指標(biāo)，以確保評價的精準性與全面性。每項指標(biāo)均依據(jù)學(xué)生作品或成績的質(zhì)量，劃分為優(yōu)秀、良好、一般、差等多個等級進行評價，從而更細致地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與成長軌跡。在評價過程中，融入多元化的評價主體，鼓勵學(xué)生自評。這種學(xué)生參與評價的方式不僅有助于彌補任課教師評價可能帶來的局限性和主觀性，還能增強學(xué)生的主體意識和自我反思能力，進而促進評價的公平、公正與客觀。最終，上述各項評分項共同構(gòu)成了學(xué)生的課程評價體系。這一體系不僅涵蓋了教學(xué)的每一個階段，還能夠了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為、知識掌握情況等，從而充分發(fā)揮課程評價機制在促進學(xué)生學(xué)習(xí)和提升教學(xué)質(zhì)量方面的作用。

結(jié)語

OBE理念作為一種前沿的教育理念，在美國等發(fā)達國家歷經(jīng)多年的理論與實踐深耕，已構(gòu)建起一套成熟且系統(tǒng)的理論體系與實施框架，并被廣泛驗證為高等工程教育改革的有效路徑。面對我國高等工程教育的新要求，引入并深化OBE理念，對于推動教育革新至關(guān)重要。在“計算機視覺與模式識別”課程中，將課程的培養(yǎng)目標(biāo)具化為可觀測的學(xué)習(xí)成果，并以此為導(dǎo)向進行教學(xué)反向設(shè)計，構(gòu)建以學(xué)生為中心、注重持續(xù)質(zhì)量改進的教學(xué)模式和評價體系。這一系列改革舉措不僅能夠提升“計算機視覺與模式識別”課程的教學(xué)質(zhì)量，更為培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟時代需求的軟件工程人才提供了有力支撐。

參考文獻：

［1］張男星.以O(shè)BE理念推進高校專業(yè)教育質(zhì)量提升［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2019（02）：1113.

［2］呂帥，朱泓，趙磊.基于成果導(dǎo)向理念的教育改革實踐與探索：以英國鄧迪大學(xué)為例［J］.重慶高教研究，2017，5（02）：101106.

［3］薛鋒，任子蘭.基于“互聯(lián)網(wǎng)+OBE”理念的交通運輸專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建探索：以西南交通大學(xué)為例［J］.成都師范學(xué)院學(xué)報，2021，37（05）：5055.

［4］朱永東，葉玉嘉.美國工程教育專業(yè)認證標(biāo)準研究［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2009（3）：4650.

［5］劉強.基于OBE理念的“軟件工程”課程重塑［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2018（10）：2531.

［6］葉樹江，袁海燕.適應(yīng)認證要求推進工程教育問題學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)模式實施［J］.黑龍江高教研究，2016（02）：171173.

［7］李志義.解析工程教育專業(yè)認證的成果導(dǎo)向理念［J］.中國高等教育，2014（17）：710.

［8］顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式：汕頭大學(xué)的實踐與探索［J］.高等工程教育研究，2014（01）：2737.

［9］孫海民，蔡永華，李秀云，等.以成果為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動教學(xué)設(shè)計［J］.高教發(fā)展與評估，2022，38（06）：99111.

［10］楊慧，閆兆進，慈慧，等.OBE驅(qū)動的工程教育課程教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計［J］.高等工程教育研究，2022（02）：150154.

［11］周洪波，周平.基于OBE理念的高校教學(xué)模式改革研究［J］.中國成人教育，2018（04）：9294.

［12］崔允漷.教學(xué)目標(biāo)：不該被遺忘的教學(xué)起點［J］.人民教育，2004（Z2）：1618.

［13］眭依凡，幸泰杞.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新：人工智能時代大學(xué)的緊迫課題［J］.中國高教研究，2024（03）：816.

［14］張力.新工科背景下未來技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整與育人新范式［J］.江蘇高教，2022（10）：7479.

［15］林健.面向未來的新工科建設(shè)：新理念 新模式 新突破［M］.北京：高等教育出版社，2021.

［16］吳愛華，侯永峰，楊秋波，等.加快發(fā)展和建設(shè)新工科主動適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟［J］.高等工程教育研究，2017（01）：19.

［17］閻群，李擎，崔家瑞，等.新工科背景下實踐類課程混合教學(xué)模式研究［J］.實驗技術(shù)與管理，2021，38（01）：198201.

［18］闞云超，張琨，郝兆杰.課程質(zhì)量提升：困境與超越［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2023（07）：1824.

基金：2024年廣西師范大學(xué)教育教學(xué)改革項目，“新工科背景下《計算機視覺與模式識別》課程教學(xué)改革研究與實踐”（2024JGA45）；2022年廣西新工科研究與實踐項目，依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院“人工智能+電子”復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革與建設(shè)（XGK2022005）；2021年廣西師范大學(xué)新工科研究與實踐項目，競賽校企深度合作“互聯(lián)網(wǎng)+AI”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐；2024年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項目（2024KY0074）

作者簡介：付強（1991— ），男，漢族，黑龍江海倫人，博士研究生，講師，主要從事人工智能方向教學(xué)與研究；秦圣（1996— ），男，漢族，廣西桂林人，碩士研究生，助理研究員，主要從事人工智能方向教學(xué)與研究；歐陽雪（1995— ），女，漢族，廣東汕尾人，博士研究生，講師，主要從事通信與信息系統(tǒng)方向教學(xué)與研究。

*通信作者：劉俊秀（1984— ），男，漢族，黑龍江綏化人，博士研究生，教授，主要從事信息與通信工程方向教學(xué)與研究。