黃炎培職教思想引領(lǐng)下的職業(yè)教育教師社會(huì)活動(dòng)能力提升研究

摘 要：教師的社會(huì)活動(dòng)能力是評(píng)價(jià)一名教師職業(yè)素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。20世紀(jì)初，黃炎培先生就指出職業(yè)教育的教師社會(huì)活動(dòng)能力強(qiáng)弱會(huì)影響職業(yè)教育的成效。本文通過(guò)理論研究和實(shí)證分析，探討了黃炎培職教思想引領(lǐng)下的職業(yè)教育教師社會(huì)活動(dòng)能力的重要性、構(gòu)成要素、現(xiàn)實(shí)狀況及提升策略，旨在為提升職業(yè)教育教師素質(zhì)和推動(dòng)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，并引發(fā)更多關(guān)于教師社會(huì)活動(dòng)能力的思考和討論，推動(dòng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)工作。

關(guān)鍵詞：黃炎培職教思想；職業(yè)教育教師；社會(huì)活動(dòng)能力

社會(huì)活動(dòng)能力表現(xiàn)為一個(gè)人在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的介入能力、適應(yīng)能力、控制能力以及協(xié)調(diào)能力等。［1］黃炎培強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，還應(yīng)具備一定的社會(huì)活動(dòng)能力。他認(rèn)為，良好的社會(huì)活動(dòng)能力是職業(yè)院?！半p師型”教師所需具備的重要素質(zhì)之一。［2］職業(yè)教育的教師社會(huì)活動(dòng)能力強(qiáng)弱，在很大程度上制約著其教育教學(xué)工作的成效。

一、職業(yè)教育教師社會(huì)活動(dòng)能力的重要性

在現(xiàn)代職業(yè)教育中，教師的社會(huì)活動(dòng)能力不僅直接關(guān)系學(xué)生的成長(zhǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，還影響著他們個(gè)人的職業(yè)發(fā)展。

（一）促進(jìn)教育教學(xué)與社會(huì)需求的銜接

職業(yè)教育的核心在于滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。教師的社會(huì)活動(dòng)能力能夠幫助教師更好地理解行業(yè)動(dòng)態(tài)，把握職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而使課程內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生技能培養(yǎng)更貼近或超前于社會(huì)需求，并提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。

（二）促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)、社區(qū)的合作

職業(yè)教育教師在社會(huì)活動(dòng)中扮演橋梁和紐帶的角色，有助于建立和深化學(xué)校與企業(yè)、社區(qū)的合作關(guān)系。這種合作不僅可以為學(xué)生爭(zhēng)取更多的實(shí)訓(xùn)或頂崗實(shí)習(xí)的鍛煉機(jī)會(huì)，還能為學(xué)校帶來(lái)最新的行業(yè)資源和信息，以優(yōu)化教育資源配置。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

教師的社會(huì)活動(dòng)能力對(duì)學(xué)生的就業(yè)具有間接而深遠(yuǎn)的影響。教師在社會(huì)活動(dòng)中獲得的反饋和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驇椭麄兎此甲陨淼慕虒W(xué)方法，不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)教師的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可獲得更多實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）提升自身的專業(yè)能力

一方面，教師自身需要下企業(yè)，在參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中提高自身的素質(zhì)；另一方面，教師參與社會(huì)活動(dòng)不僅可以提升自己的知名度，使自己在學(xué)生心中有較高的權(quán)威，還能建立廣泛的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展。

二、職業(yè)教育教師社會(huì)活動(dòng)能力的構(gòu)成

職業(yè)教育教師的社會(huì)活動(dòng)能力是一項(xiàng)綜合性的能力，它涉及專業(yè)知識(shí)、溝通技巧、組織協(xié)調(diào)能力、社會(huì)洞察力、實(shí)踐能力以及職業(yè)道德等多個(gè)方面。

（一）專業(yè)知識(shí)與技能

職業(yè)教育教師進(jìn)入社會(huì)是以其扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)的，教師須具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，以便在社會(huì)活動(dòng)中闡釋行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、技術(shù)更新以及市場(chǎng)需求等。同時(shí)，為了使教師在進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)時(shí)具有一定的權(quán)威性，他應(yīng)該具有參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，具備一定的實(shí)踐能力。

（二）人際交往能力

這包括與不同人群建立有效溝通的能力、處理人際關(guān)系的技巧以及在社交場(chǎng)合中的應(yīng)對(duì)策略等。教師需要具備良好的口頭和書面表達(dá)能力，以便能夠清晰地傳達(dá)信息、分享觀點(diǎn)并進(jìn)行有效的討論。通過(guò)積極參與社會(huì)活動(dòng)，教師能夠拓展自己的社交圈，結(jié)識(shí)行業(yè)內(nèi)外的專家、企業(yè)和社區(qū)組織，為職業(yè)教育創(chuàng)造更多資源。

（三）組織協(xié)調(diào)能力

職業(yè)教育教師需要具備策劃和組織各種社會(huì)活動(dòng)的能力，例如學(xué)術(shù)會(huì)議、職業(yè)技能比賽等，這需要極強(qiáng)的項(xiàng)目管理和協(xié)調(diào)能力，能夠完成活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定、資源調(diào)配、時(shí)間管理等工作。在社會(huì)活動(dòng)中，教師常常需要與不同背景、不同專業(yè)的人合作，因此，良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力至關(guān)重要。

（四）信息收集與處理能力

在多樣化的社會(huì)活動(dòng)中，職業(yè)教育教師需要具備快速收集和精準(zhǔn)分析信息的能力，這對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新至關(guān)重要。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注社會(huì)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解各行業(yè)的最新趨勢(shì)，以便及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。

（五）職業(yè)道德與責(zé)任感

職業(yè)教育教師須以身作則，樹立良好的職業(yè)形象，通過(guò)參與社會(huì)活動(dòng)體現(xiàn)職業(yè)教育的價(jià)值和意義。在參與社會(huì)活動(dòng)時(shí)，教師需要關(guān)注社會(huì)公益，積極推動(dòng)職業(yè)教育和社會(huì)發(fā)展的結(jié)合，努力為社會(huì)貢獻(xiàn)力量。

三、職業(yè)教育教師社會(huì)活動(dòng)能力的現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)對(duì)職業(yè)教育教師素質(zhì)的研究主要集中在“雙師”素質(zhì)方面，研究的內(nèi)容包括教師的行業(yè)背景、技術(shù)能力及其與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系；教師的教學(xué)能力、職業(yè)道德與責(zé)任感、終身學(xué)習(xí)能力；而對(duì)教師的社會(huì)活動(dòng)能力的研究關(guān)注不夠，只有少數(shù)學(xué)者探討了職業(yè)教育教師的社會(huì)服務(wù)能力［3］、校企合作能力［4］的現(xiàn)實(shí)意義和提升途徑。本研究旨在通過(guò)實(shí)證調(diào)查的方式來(lái)剖析職業(yè)教育教師社會(huì)活動(dòng)能力的現(xiàn)狀，探討其影響因素，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，以期為提升職業(yè)教育的質(zhì)量提供參考。

（一）研究整體設(shè)計(jì)

本研究構(gòu)建了“教師個(gè)人—學(xué)校組織—社會(huì)環(huán)境—政策制度”四維分析框架，通過(guò)量化指標(biāo)與質(zhì)性驗(yàn)證相結(jié)合的方式解析職業(yè)教育教師社會(huì)活動(dòng)能力結(jié)構(gòu)。教師個(gè)人維度聚焦跨領(lǐng)域溝通效能與技術(shù)轉(zhuǎn)化能力；學(xué)校組織維度考察激勵(lì)機(jī)制成熟度與平臺(tái)建設(shè)水平；社會(huì)環(huán)境維度納入行業(yè)合作緊密度與社區(qū)認(rèn)可度；政策制度維度則關(guān)注政策知曉率與實(shí)施細(xì)則明確性。研究采用三角驗(yàn)證法，在以教師自評(píng)量表為主數(shù)據(jù)源的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充校長(zhǎng)深度訪談（N=10）與行業(yè)代表問(wèn)卷（有效回收率92.3%），通過(guò)主位—客位視角交叉驗(yàn)證提升結(jié)論信效度，形成“測(cè)量—解釋—驗(yàn)證”的立體研究閉環(huán)。

（二）研究方法與工具

本研究選擇問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的混合研究方法，先通過(guò)問(wèn)卷獲取量化數(shù)據(jù)，再基于量化結(jié)果篩選訪談對(duì)象，深度解析成因。在編制《職業(yè)教育教師社會(huì)活動(dòng)能力調(diào)查問(wèn)卷》時(shí)，基于分析框架，設(shè)計(jì)了教師個(gè)人情況、所在單位情況、社會(huì)環(huán)境情況和相關(guān)政策制度情況四個(gè)維度的題目。問(wèn)卷題目分為兩類，第一類題目用于獲取被調(diào)查者的基本信息，如性別、工作年限、所教專業(yè)等；第二類題目則采用李克特量表對(duì)職業(yè)教育教師的社會(huì)活動(dòng)能力狀況進(jìn)行定量描述，以便獲取教師社會(huì)活動(dòng)能力各維度的情況。訪談的提綱也是基于分析框架來(lái)編制，從教師個(gè)人因素、學(xué)校組織因素、社會(huì)環(huán)境因素和制度政策因素這四個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)訪談問(wèn)題。訪談提綱編制完成后，對(duì)4名教師進(jìn)行了預(yù)訪談，基于預(yù)訪談結(jié)果對(duì)訪談提綱進(jìn)行了修訂，同時(shí)邀請(qǐng)了5名同行專家對(duì)修訂后的訪談提綱進(jìn)行了審查。

（三）研究過(guò)程

為提升研究結(jié)論的外部效度，本研究采用分層抽樣法，在江蘇、廣東、四川三省各選取1所國(guó)家雙高校、1所省級(jí)示范校和1所新興民辦校，共9校開展調(diào)查，共收回有效教師問(wèn)卷567份，行業(yè)問(wèn)卷50份。教師樣本里男性樣本占38.9%，女性樣本占61.1%；教齡5年以下的占44.3%，教齡5～10年的占35.3%，教齡10年以上的占20.5%；文管類教師占34.6%，醫(yī)護(hù)類教師占14.7%，理工類教師占31.8%，農(nóng)林類教師占11.4%，藝術(shù)類教師占7.5%；初級(jí)職稱占19.5%，中級(jí)職稱占47.3%，副高職稱占26.7%，正高職稱占6.5%。

問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)表明四個(gè)維度的克龍巴赫（Cronbach's alpha）系數(shù)在0.78～0.87之間，單因素方差分析揭示維度間存在顯著差異（F=37.52，P＜0.001），事后檢驗(yàn)（Bonferroni）證實(shí)政策制度維度得分顯著低于其他維度（P＜0.01）；驗(yàn)證性因子分析（CFA）結(jié)果表明測(cè)量指標(biāo)的因子負(fù)荷（Factor Loadings）值大于0.6小于0.96，意味著問(wèn)卷具有良好的測(cè)量特性。一些關(guān)鍵的驗(yàn)證性因子分析結(jié)果指標(biāo)，如修正擬合指數(shù)（TLI）值為0.92，均方根誤差估計(jì)（RMSEA）值為004，標(biāo)準(zhǔn)化均方根殘差（SRMR）值為0.045，由此表明，調(diào)查問(wèn)卷的四因子模型具有良好的構(gòu)造效度（Construct Validity），問(wèn)卷調(diào)查的最終結(jié)果如下表所示。

基于問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，對(duì)15名教師（含政策維度低分組8人）開展半結(jié)構(gòu)化訪談，同步實(shí)施校長(zhǎng)焦點(diǎn)訪談（n=10）與行業(yè)代表問(wèn)卷。訪談數(shù)據(jù)經(jīng)開放式編碼后，采用成員檢驗(yàn)法將分析結(jié)果反饋至60%受訪者確認(rèn)，確保解釋效度。三角驗(yàn)證顯示，教師自評(píng)得分與校長(zhǎng)評(píng)價(jià)（r=0.62，P＜001）、行業(yè)問(wèn)卷結(jié)果（r=0.58，P＜001）呈中度正相關(guān)，形成“測(cè)量—解釋—驗(yàn)證”的閉環(huán)證據(jù)鏈。

（四）研究結(jié)果

實(shí)證分析揭示職業(yè)教育教師社會(huì)活動(dòng)能力存在多維制約：整體效能呈現(xiàn)“高自評(píng)—低實(shí)踐”悖論，教師自評(píng)均值達(dá)4.12分，但68.3%受訪者反映“缺乏成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)”，實(shí)際社會(huì)服務(wù)參與率僅44.8%，16.7%教師完全未參與專業(yè)相關(guān)活動(dòng)。院校類型分化明顯，雙高校社會(huì)環(huán)境評(píng)分（4.02±0.64）較民辦院校高0.41分（P=0.008），凸顯資源稟賦影響。

群體差異進(jìn)一步驗(yàn)證障礙機(jī)制：工作10年以上教師社會(huì)效能評(píng)分（4.52±0.61）顯著高于新人（3.89±0.73，P=0003），印證了經(jīng)驗(yàn)積累的重要性；醫(yī)護(hù)/理工科教師社區(qū)服務(wù)參與率僅18.7%（顯著低于文科41.2%，χ2=26.34，P＜0.001），暴露了學(xué)科特性與社會(huì)需求錯(cuò)配。

制度性梗阻構(gòu)成核心掣肘：僅32.1%的教師認(rèn)可激勵(lì)機(jī)制有效性；資源對(duì)接方面，58.9%的教師反饋“校企合作停留在協(xié)議簽署層面”，技術(shù)轉(zhuǎn)化中介服務(wù)缺失率達(dá)73.4%。值得關(guān)注的是，9.5%的教師存在認(rèn)知偏差，但更深層的矛盾在于系統(tǒng)支持不足——39.7%的教師因“缺乏專利轉(zhuǎn)化指導(dǎo)”放棄創(chuàng)新成果推廣，26.8%的教師因“校方未建立行業(yè)智庫(kù)對(duì)接通道”而錯(cuò)失合作機(jī)會(huì)。這些發(fā)現(xiàn)提示，教師社會(huì)活動(dòng)能力提升須突破“個(gè)體能力建設(shè)”的單維視角，轉(zhuǎn)向“制度供給—平臺(tái)賦能—文化培育”的系統(tǒng)性改革。

四、職業(yè)教育教師社會(huì)活動(dòng)能力的提升策略

提升職業(yè)教育教師的社會(huì)活動(dòng)能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教師及社會(huì)的共同努力。通過(guò)加強(qiáng)培訓(xùn)、增加實(shí)踐機(jī)會(huì)、提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作、強(qiáng)化反思評(píng)價(jià)以及建立激勵(lì)機(jī)制等多方面的綜合措施，能夠有效促進(jìn)教師的社會(huì)活動(dòng)能力，進(jìn)而提升職業(yè)教育的整體質(zhì)量，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展

職業(yè)院校應(yīng)定期組織相關(guān)培訓(xùn)，內(nèi)容包括溝通技巧、組織協(xié)調(diào)能力、行業(yè)知識(shí)更新等。通過(guò)專家講座、案例分析、角色扮演等多種形式，提高教師的實(shí)踐技能和理論水平；建立專門的教師發(fā)展中心，提供一系列支持措施，包括職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、行業(yè)動(dòng)態(tài)分享和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流等；幫助教師在職場(chǎng)中不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)變化，提高社會(huì)活動(dòng)能力。

（二）增加實(shí)踐機(jī)會(huì)

學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參與各類社會(huì)活動(dòng)，如行業(yè)交流會(huì)、職業(yè)博覽會(huì)及社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目。通過(guò)這些活動(dòng)，教師可以拓展人脈，了解行業(yè)需求，同時(shí)增強(qiáng)其社會(huì)活動(dòng)能力。通過(guò)與企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，為教師提供實(shí)習(xí)、掛職鍛煉的機(jī)會(huì)。這樣的經(jīng)歷不僅能夠幫助教師掌握最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)，還能提升其組織協(xié)調(diào)能力和實(shí)際操作能力。

（三）提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

鼓勵(lì)不同學(xué)科領(lǐng)域的教師組成團(tuán)隊(duì)，共同策劃和實(shí)施社會(huì)活動(dòng)。在團(tuán)隊(duì)合作中，教師可以相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提高整體的社會(huì)活動(dòng)能力。定期組織團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)，如戶外拓展、團(tuán)體培訓(xùn)等，增強(qiáng)教師之間的信任與溝通，從而提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力和合作效率。

（四）強(qiáng)化反思與評(píng)價(jià)機(jī)制

鼓勵(lì)教師在每次社會(huì)活動(dòng)后進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，并制定改進(jìn)措施。這種反思有助于教師持續(xù)改進(jìn)自我，提升社會(huì)活動(dòng)能力。建立完善的社會(huì)活動(dòng)能力評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師在社會(huì)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行定期評(píng)估。通過(guò)量化指標(biāo)和反饋機(jī)制，幫助教師明確自身的優(yōu)勢(shì)與不足，促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展。

（五）激勵(lì)機(jī)制的建立

學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的激勵(lì)政策，對(duì)積極參與社會(huì)活動(dòng)并表現(xiàn)突出的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。這不僅能提升教師的參與熱情，也能營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍。推動(dòng)教師在社會(huì)活動(dòng)中取得的成果向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化，例如，通過(guò)舉辦講座、編寫教材等形式，教師的社會(huì)活動(dòng)經(jīng)歷能更好地惠及學(xué)生。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，職業(yè)教育教師社會(huì)活動(dòng)能力可以使教師與社會(huì)各界建立良好的聯(lián)系，并將這些聯(lián)系轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的支持和促進(jìn)，從而提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效果。黃炎培在《河車記》記錄的一次講演中更是談到了職業(yè)教育師資的重要性，［5］他認(rèn)為“要辦職業(yè)教育，第一困難問(wèn)題，就是師資”［6］。這種理念與目前注重培養(yǎng)職業(yè)教育教師的做法是基本一致的。我們要堅(jiān)持在黃炎培職教思想引領(lǐng)下不斷提升職業(yè)教育教師的社會(huì)活動(dòng)能力，為職業(yè)教育的改革與發(fā)展提供最重要的保障。

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［5］崔發(fā)周.黃炎培職業(yè)教育教師觀基本內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)啟示［J］.職教通訊，2023（03）：1117.

［6］黃炎培.河車記［M］//中華職業(yè)教育社.黃炎培教育文集：第三卷.北京：中國(guó)文史出版社，1994：276277.

課題項(xiàng)目：2023年江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究課題——“基于黃炎培大職業(yè)教育觀的中國(guó)式現(xiàn)代職教體系研究”，項(xiàng)目編號(hào)：JSEIS202301，類型：委托課題

作者簡(jiǎn)介：高燕（1981— ），女，漢族，浙江長(zhǎng)興縣人，碩士研究生，副教授，主要研究方向：職業(yè)教育、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。