高職院校產(chǎn)教融合“三師五室”育人模式創(chuàng)新與實(shí)踐

摘 要：本文通過電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐，構(gòu)建校企深度融合的“三師五室”育人模式，通過分析現(xiàn)階段存在的問題，如育人模式單一、教學(xué)內(nèi)容滯后、職業(yè)技能教育與企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)等問題，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，從打造一流課程、建設(shè)一流師資隊(duì)伍等諸多方面找到解決問題的方案，又立足于服務(wù)智能制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、提出“三平臺(tái)、三遞進(jìn)、一體式”教學(xué)新理念及專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師、朋輩導(dǎo)師——“三師共導(dǎo)”的教學(xué)共同體新概念等創(chuàng)新點(diǎn)，不斷優(yōu)化育人機(jī)制，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：三師五室；育人模式；電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)

教育部等九部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》的通知（教職成〔2020〕7號(hào)）中，明確深化校企合作、協(xié)同育人的模式改革方向，為職業(yè)教育的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立了新標(biāo)桿。面對(duì)這一背景，探索有效利用數(shù)字技術(shù)手段改革傳統(tǒng)電氣自動(dòng)化教學(xué)模式，成為亟待解決的關(guān)鍵問題。推動(dòng)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)向可重構(gòu)、可遞進(jìn)、可迭代的方向邁進(jìn)，構(gòu)建一個(gè)集創(chuàng)新性與實(shí)踐性于一體的自動(dòng)化類專業(yè)教學(xué)平臺(tái)，成為改革核心目標(biāo)。

本文構(gòu)建了校企深度融合的“三師五室”育人模式，強(qiáng)調(diào)校企的緊密合作，共同研究制訂符合時(shí)代需求的人才培養(yǎng)方案，確保教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范緊密接軌，實(shí)現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的及時(shí)更新與教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)優(yōu)化。

1 國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

工作室模式育人是當(dāng)今職業(yè)教育的有效途徑［1］，文獻(xiàn)研究顯示，英國(guó)、美國(guó)和澳大利亞廣泛采用該模式。美國(guó)、英國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較早，做得較為成熟。美國(guó)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)主要采用多學(xué)科融合的創(chuàng)新教育工作室或研究中心；英國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育體系，由政府主導(dǎo)設(shè)立國(guó)家層面的創(chuàng)業(yè)管理機(jī)構(gòu)——科創(chuàng)中心和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)委員會(huì)，負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育具體管理。

2017年常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院牛杰提出了以工作室為核心的“三層遞進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式思路，在不同程度上取得了良好收效，說明工作室模式與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究確實(shí)可行。2024年廣東藥科大學(xué)劉漫宇［2］以“食趣”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室為例，提出了理論學(xué)習(xí)+專業(yè)實(shí)踐+項(xiàng)目訓(xùn)練“三位一體”高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式提到一個(gè)新高度。

2 存在的問題

2.1 育人模式的單一性

傳統(tǒng)教學(xué)體系過于注重理論知識(shí)傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這種單一的育人模式導(dǎo)致具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力、工程實(shí)踐能力、跨界整合和創(chuàng)新能力的高端電氣工程技術(shù)人才短缺。［3］單一的育人模式使得許多學(xué)生在校期間缺乏與現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境接觸，對(duì)市場(chǎng)需求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)了解不足，從而難以在畢業(yè)后迅速適應(yīng)市場(chǎng)并展現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)力。隨著科技不斷發(fā)展，電氣自動(dòng)化技術(shù)與其他領(lǐng)域的交叉融合日益增多，許多學(xué)生在校期間缺乏對(duì)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)，難以在電氣自動(dòng)化技術(shù)中實(shí)現(xiàn)跨界整合，限制創(chuàng)新能力滋生，無法衍生發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2.2 教學(xué)內(nèi)容滯后于電氣自動(dòng)化技術(shù)發(fā)展

隨著科技飛速進(jìn)步，電氣自動(dòng)化技術(shù)日新月異，許多高職院校的教學(xué)內(nèi)容未能及時(shí)跟上發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在校期間難以掌握最新電氣自動(dòng)化方面的理念，影響其未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。其中，教學(xué)資源對(duì)信息化背景下教與學(xué)的變革支撐不足也是一個(gè)亟待解決的問題。［4］數(shù)字化資源更新速度緩慢，無法滿足學(xué)生日益多樣化的學(xué)習(xí)需求，也無法成為教師的有效教學(xué)輔助工具，從而影響教學(xué)質(zhì)量和效果。此外，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)難以滿足工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求更是一個(gè)不容忽視的問題。學(xué)校實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)存在設(shè)施落后、資源匱乏等問題，使得學(xué)生無法充分完成實(shí)踐訓(xùn)練，更談不上新技術(shù)的訓(xùn)練。缺乏必要的工程技能和創(chuàng)新實(shí)踐，影響其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3 職業(yè)教育與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)脫節(jié)

職業(yè)技能教育的初衷是為社會(huì)培養(yǎng)具備實(shí)際工作能力和職業(yè)素養(yǎng)的人才，在實(shí)際運(yùn)行過程中，很多職業(yè)技能教育的內(nèi)容和方法，沒有與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需求實(shí)時(shí)接軌，甚至還存在較大差距，使得學(xué)生畢業(yè)后難以轉(zhuǎn)變觀念，迅速適應(yīng)企業(yè)環(huán)境。［5］企業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐也是提升師生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要途徑，然而激勵(lì)機(jī)制缺乏，前往現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐機(jī)會(huì)有限等諸多原因，大多數(shù)師生對(duì)企業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐沒有熱情和參與度。這種大背景下，學(xué)生基本無法培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需求的創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神。

3 解決問題方案

3.1 強(qiáng)基賦能，培養(yǎng)復(fù)合型高端電氣工程技能型人才

“十四五”規(guī)劃明確強(qiáng)調(diào)，為響應(yīng)新時(shí)代電氣產(chǎn)業(yè)對(duì)工人能力的新需求，將深入貫徹制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，并據(jù)此制定了旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型及多元化電氣自動(dòng)化人才的新標(biāo)準(zhǔn)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，策略性地引入了“名校引智”計(jì)劃，聯(lián)合國(guó)內(nèi)頂尖高校共同培育創(chuàng)新型人才；同時(shí)，深化“校企合作”模式，依托行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)，如國(guó)家能源集團(tuán)、中泰化學(xué)等，以及特變電工等重點(diǎn)企業(yè)，構(gòu)建“校企協(xié)同”的緊密合作機(jī)制，專注于培養(yǎng)卓越的電氣工程師。在此基礎(chǔ)上，教育體系不僅強(qiáng)化電氣工程專業(yè)的基礎(chǔ)理論與實(shí)踐知識(shí)，還促進(jìn)了電氣、自動(dòng)化、石油石化、信息、管理、法學(xué)等多學(xué)科的交叉融合。［6］通過校間、校企、院際的廣泛合作，創(chuàng)新性地設(shè)立了包括職業(yè)技術(shù)資格等效、企業(yè)綜合實(shí)踐、智能控制強(qiáng)化、電氣系統(tǒng)設(shè)計(jì)、西門子自動(dòng)化工程師認(rèn)證、電氣—知識(shí)產(chǎn)權(quán)復(fù)合等特色課程模塊，以及學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，共同支撐起“三師五室”這一技能型人才培育的新模式。

3.2 與時(shí)俱進(jìn)、突出創(chuàng)新，打造一流課程；科教融合、校企合作，建設(shè)一流知識(shí)載體

為了優(yōu)化教育體系，我們致力于構(gòu)建一種職業(yè)技能全面貫通、資源高效共享的教學(xué)模式，該模式通過設(shè)立遞進(jìn)式、模塊化且可靈活重構(gòu)的教學(xué)、實(shí)踐與實(shí)習(xí)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)。此平臺(tái)在功能上深度融合了“學(xué)”（教師教學(xué)）、“賽”（學(xué)生競(jìng)賽）、“研”（項(xiàng)目研發(fā)）與“培”（技能培養(yǎng)）四大核心要素，旨在達(dá)成“學(xué)校有工業(yè)實(shí)踐環(huán)境、教學(xué)融入工作實(shí)際、學(xué)生掌握工作技能、教師具備工匠精神”的綜合性目標(biāo)。我們進(jìn)一步搭建了集課程與資源于一體的創(chuàng)新課程平臺(tái)，促進(jìn)了校企之間的深度合作，形成了共建、共享、共生、共贏的協(xié)同育人新生態(tài)。特別針對(duì)電氣類專業(yè)，我們精心打造了從“基礎(chǔ)”到“綜合”，再到“創(chuàng)新”直至“創(chuàng)業(yè)”的遞進(jìn)式、模塊化實(shí)踐教學(xué)體系，這一體系不僅可重構(gòu)，還緊密貼合校企融合的需求，對(duì)電氣自動(dòng)化課程矩陣進(jìn)行了適應(yīng)性改革。在此基礎(chǔ)上，我們確立了“三平臺(tái)、三遞進(jìn)、一體式”的教學(xué)新理念，通過逐級(jí)遞進(jìn)、螺旋上升的學(xué)習(xí)路徑，以及并行融合的教學(xué)策略，覆蓋了學(xué)生職業(yè)技能實(shí)踐能力、綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全周期培養(yǎng)。這一舉措旨在全方位提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，為他們的未來職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.3 立德樹人、三師共導(dǎo)、五室協(xié)同，建設(shè)一流師資隊(duì)伍，弘揚(yáng)教育家精神，爭(zhēng)做新時(shí)代大先生

聚焦評(píng)價(jià)激勵(lì)與反饋機(jī)制，充分利用虛擬教研室這一創(chuàng)新平臺(tái)，賦能“三師”隊(duì)伍，構(gòu)建了一個(gè)集教學(xué)資源共享、實(shí)時(shí)互動(dòng)交流及深度合作研究于一體的在線教學(xué)環(huán)境。通過與兄弟院校的緊密合作，實(shí)現(xiàn)了師資力量的共享，教學(xué)視頻案例與數(shù)字化教材的互通，有效地促進(jìn)了創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)的孵化與發(fā)展。雙方攜手推進(jìn)專業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室共建項(xiàng)目，共同精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系，并加速技術(shù)合作成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。在此過程中，“五室”作為關(guān)鍵橋梁、載體與媒介，發(fā)揮了不可替代的作用。它們不僅細(xì)化了人才培養(yǎng)的具體方式與操作流程，還明確了師生在工作室內(nèi)的角色定位與職責(zé)，通過示范引領(lǐng)效應(yīng)，以“五室”為核心，開辟了教師與學(xué)生的自我成長(zhǎng)與發(fā)展通道。此外，我們還積極內(nèi)引外聯(lián)，緊密服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，確保我們的育人模式能夠精準(zhǔn)對(duì)接行業(yè)企業(yè)的實(shí)際要求，從而培養(yǎng)出更多符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)技能型人才，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合與共贏。

4 “三師五室”育人模式的創(chuàng)新點(diǎn)

4.1 服務(wù)智能制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，突出創(chuàng)新型、復(fù)合型、多元化，構(gòu)建并實(shí)施了“三師五室”育人模式

為有效支撐“三師五室”創(chuàng)新育人模式，構(gòu)建“1234567”全面育人體系。如圖1所示，體系圍繞“1”條核心主線展開，即強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合、素質(zhì)教育全程貫穿、能力層次遞進(jìn)的全方位育人理念。通過整合“2”大資源庫——課程庫與數(shù)據(jù)庫，為育人工作提供堅(jiān)實(shí)的知識(shí)與信息基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，我們依托“3”個(gè)關(guān)鍵平臺(tái)——教學(xué)創(chuàng)新平臺(tái)、訓(xùn)練創(chuàng)新平臺(tái)、研究創(chuàng)新平臺(tái)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的深度融合。進(jìn)一步地，我們充分利用“4”大類虛擬教學(xué)資源，包括虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源、虛擬融合教學(xué)資源、虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源和協(xié)作式教學(xué)資源，以科技手段豐富教學(xué)手段與內(nèi)容。隨后，我們實(shí)施“5”大教學(xué)模式，涵蓋專業(yè)課程教學(xué)、專業(yè)崗位對(duì)接、技能大師指導(dǎo)、技能證書培訓(xùn)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，全方位提升學(xué)生的綜合能力。在“6”大應(yīng)用場(chǎng)景中，我們確保育人成果的實(shí)際落地，包括一體化課程實(shí)踐、AF評(píng)價(jià)體系實(shí)踐、技能大賽實(shí)戰(zhàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、科研服務(wù)應(yīng)用及課程思政融合，為學(xué)生提供多樣化的實(shí)踐與學(xué)習(xí)環(huán)境。最終，該體系致力于發(fā)揮“7”大服務(wù)功能，包括專業(yè)建設(shè)優(yōu)化、“雙師型”教師培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進(jìn)、技能競(jìng)賽組織、培訓(xùn)認(rèn)證服務(wù)、科研合作推動(dòng)以及產(chǎn)教深度融合，全方位助力學(xué)生成長(zhǎng)。這一體系緊密貼合與工程融合、與行業(yè)結(jié)合、與科技整合的培養(yǎng)趨勢(shì)，并依托新疆工業(yè)企業(yè)職教聯(lián)盟的力量，不斷完善產(chǎn)業(yè)鏈、數(shù)據(jù)鏈與人才鏈的協(xié)同，旨在培養(yǎng)出具備創(chuàng)新型、復(fù)合型和多元化特質(zhì)的高素質(zhì)人才。

圖1 “1234567”全面育人體系

4.2 提出了“三平臺(tái)、三遞進(jìn)、一體式”教學(xué)新理念

構(gòu)建了“教創(chuàng)、訓(xùn)創(chuàng)、研創(chuàng)”三平臺(tái)，與專業(yè)工作室、技能工作室、創(chuàng)新工作室緊密對(duì)接，旨在深化校企合作，共同推進(jìn)技術(shù)難題攻克、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用及資源高效共享等多維度研究。在專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)上，采用三層次遞進(jìn)模式：首先，通過專業(yè)工作室開設(shè)基礎(chǔ)專業(yè)課程，涵蓋4門核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及必要的取證實(shí)訓(xùn)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)；其次，技能工作室結(jié)合技能大賽的實(shí)際需求，增設(shè)6門學(xué)習(xí)領(lǐng)域提升課程，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能與實(shí)戰(zhàn)能力；最后，創(chuàng)新工作室則聚焦于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，再添2門學(xué)習(xí)領(lǐng)域提升課程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)潛能。堅(jiān)持“一體式”教育理念，將“立德樹人”作為教育的核心使命，確保學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于整個(gè)專業(yè)教育過程之中。

4.3 提出了電氣自動(dòng)化類專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師、朋輩導(dǎo)師——“三師”教學(xué)共同體新概念

致力于構(gòu)建一個(gè)包容性極強(qiáng)的育人環(huán)境，讓每個(gè)人都能夠展現(xiàn)自我、成就夢(mèng)想，確保每個(gè)人都有機(jī)會(huì)脫穎而出。為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)建立三方共贏運(yùn)作機(jī)制，確保教育培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際需求精準(zhǔn)對(duì)接。依托“三師五室”這一創(chuàng)新育人模式，推動(dòng)教育通道良性循環(huán)，如圖2所示。模式不僅實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化教學(xué)的同時(shí)，也激發(fā)學(xué)生的自我教育和成長(zhǎng)動(dòng)力，促使他們?cè)谘芯颗c創(chuàng)新能力、技能水平等方面持續(xù)進(jìn)步，從而達(dá)成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

圖2 “三師”教學(xué)共同體

結(jié)語

通過“三師五室”育人模式實(shí)施，不僅能夠有效應(yīng)對(duì)當(dāng)前高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)面臨的諸多挑戰(zhàn)，如育人模式單一、教學(xué)內(nèi)容滯后、職業(yè)技能教育與企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)等問題，還能在培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型及多元化電氣自動(dòng)化人才方面取得顯著成效。這一模式不僅促進(jìn)了學(xué)校與企業(yè)之間的深度融合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的優(yōu)化配置與共享，還為學(xué)生提供了更加貼近實(shí)際、更具前瞻性的學(xué)習(xí)與實(shí)踐平臺(tái)。

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基金項(xiàng)目：2025年院級(jí)科研項(xiàng)目（教育教學(xué)研究專項(xiàng)）——基于校企合作的“三師五室”模式高職工匠精神培育研究與實(shí)踐（KZY202513）

作者簡(jiǎn)介：魏晨華（1987— ），男，漢族，新疆克拉瑪依人，工學(xué)碩士，講師，研究方向：電氣自動(dòng)化技術(shù)、職業(yè)教育。