“以學(xué)生為中心”的個性化教學(xué)模式的探索與實踐

摘 要：以地方應(yīng)用型本科院校商洛學(xué)院為例，深入剖析了“分析化學(xué)”教學(xué)過程中存在的三大核心矛盾，即“想學(xué)”和“不會學(xué)”的矛盾、“學(xué)”與“教”的矛盾及“時間”和“效率”的矛盾。這三大矛盾不僅反映了當(dāng)前高等教育中普遍存在的問題，也具體指出了“分析化學(xué)”教學(xué)實踐中的特殊挑戰(zhàn)。同時結(jié)合一線教學(xué)實踐經(jīng)驗，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)理念三個方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，探討了如何通過實施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)符合時代需求的應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：分析化學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新；以學(xué)生為中心

中圖分類號：G647" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract：Taking Shangluo University，a local applied undergraduate institution，as an example，this paper deeply analyzes the three major contradictions in the teaching process of analytical chemistry，including the contradiction between \"wanting to learn\" and \"not knowing how to learn\"，the contradiction between \"learning\" and \"teaching\"，and the contradiction between \"time\" and \"efficiency\".These three contradictions not only reflect common issues in higher education today but also specifically highlight the unique challenges faced in the practical teaching of analytical chemistry.Based on practical experience in firstline teaching，the paper carries out innovative reforms in three aspects：teaching content，teaching methods，and teaching philosophy，and discusses how to implement a \"studentcentered\" teaching mode to greatly stimulate students' interest in learning，effectively promote their deep learning，and lay a foundation for cultivating applicationoriented talents that meet the needs of the times.

Keywords：Analytical chemistry；Innovative Teaching；Studentcentered

在當(dāng)前信息化社會中，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著前所未有的變革?！胺治龌瘜W(xué)”作為一門至關(guān)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，不僅致力于傳授知識，更承擔(dān)著培養(yǎng)具備扎實理論基礎(chǔ)和實踐能力的未來科學(xué)家的責(zé)任。在互聯(lián)網(wǎng)時代，新思維、新方式和新事物不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新時代的需求。為了應(yīng)對新時代的挑戰(zhàn)，教育工作者亟須探索創(chuàng)新的教學(xué)模式，以更好地激發(fā)學(xué)生的潛能和提升他們的綜合素質(zhì)［13］。本文以商洛學(xué)院“分析化學(xué)”課程為例，探討如何在現(xiàn)有的教育資源基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個以學(xué)生為中心的個性化教學(xué)模式，旨在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加深他們對知識的理解，并通過教師的教學(xué)智慧啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，并進(jìn)行問卷調(diào)查（發(fā)放線上調(diào)查問卷170份，有效回收問卷158份，其中教師19份，學(xué)生139份），期望這種教學(xué)模式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生都能在個性化學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮出最大潛力。

1 當(dāng)前“分析化學(xué)”教學(xué)中存在的矛盾

1.1 “想學(xué)”和“不會學(xué)”的矛盾

“分析化學(xué)”課程理論性強，教學(xué)內(nèi)容涉及范圍廣，需要記憶的知識點繁多、公式復(fù)雜，尤其是新大綱實施后課時不足，“想學(xué)”和“不會學(xué)”的矛盾日益凸顯。許多學(xué)生具有強烈的學(xué)習(xí)愿望和興趣，然而在具體學(xué)習(xí)方法和技能上面臨諸多困難，如理論與實踐脫節(jié)、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、內(nèi)容難度較高、自主學(xué)習(xí)能力不足及資源與指導(dǎo)有限等［45］。從實際情況來看，學(xué)生來自不同地區(qū)，其認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和習(xí)慣差異較大。因此，教育者需要綜合采取多種措施，包括改進(jìn)教學(xué)方式、提供更多的實踐平臺、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決技巧以及加強個別化輔導(dǎo)，確保學(xué)生不僅有學(xué)習(xí)的愿望，也能獲得實現(xiàn)愿望所需的有效學(xué)習(xí)路徑和手段。

1.2 “學(xué)”與“教”的矛盾

在當(dāng)前環(huán)境下，智能手機成為學(xué)生日常生活不可或缺的一部分，其豐富多元的信息娛樂功能對學(xué)生有著顯著的吸引力，導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂上難以專注。傳統(tǒng)的“教師講授、學(xué)生記憶”的“分析化學(xué)”教學(xué)模式面臨挑戰(zhàn)。為適應(yīng)信息化時代的高等教育需求，有必要對“分析化學(xué)”的教學(xué)方法和策略進(jìn)行深度改革與優(yōu)化，力求實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性思維，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升，并在實際教學(xué)實踐中打破“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”的固有觀念，構(gòu)建一種更為契合現(xiàn)代大學(xué)生特性的高效教學(xué)模式。

1.3 “時間”和“效率”的矛盾

面對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的深度和廣度需求，僅依賴常規(guī)課堂教學(xué)不足以實現(xiàn)對知識的全面理解和掌握［6］。課外活動頻繁、多元化的課程作業(yè)負(fù)擔(dān)重，加之大班教學(xué)所造成個體差異，使學(xué)生難以兼顧所有課程的深入學(xué)習(xí)，造成了兩極分化現(xiàn)象：部分成績優(yōu)秀的學(xué)生感到課堂進(jìn)度慢，而基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生則反映難以跟上課程進(jìn)度。課后缺乏有效的互動交流平臺進(jìn)一步阻礙了學(xué)生對重點知識的鞏固與深化，如對“量”這一基本概念的理解不清晰，對“準(zhǔn)確度”這一核心概念的把握不夠透徹等問題。因此，改進(jìn)教學(xué)策略，建立兼顧個性化學(xué)習(xí)與集體教學(xué)優(yōu)勢的新型教學(xué)模式，整合課內(nèi)外資源，搭建高效互動平臺，是解決該類矛盾，提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

2 關(guān)于“以學(xué)生為主”的個性化教學(xué)模式的幾點建議

2.1 重新梳理教學(xué)知識點，構(gòu)建立體化知識體系

“分析化學(xué)”后續(xù)課程有“有機化學(xué)”“物理化學(xué)”和“儀器分析”等課程，教學(xué)中不能將四大化學(xué)課程獨立起來，而應(yīng)該打通前后課程之間的壁壘，突破單一學(xué)科教學(xué)定式，從整個學(xué)科體系培養(yǎng)人才的高度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在精簡的同時突出基礎(chǔ)教學(xué)的重點，達(dá)到了承上啟下的目的［78］。例如在教學(xué)中，筆者將與先修課程重復(fù)的部分進(jìn)行了精簡與調(diào)整，對于四大平衡問題，在無機化學(xué)中已經(jīng)講過，可以留給學(xué)生課前自學(xué)，教師只需要在課堂上進(jìn)行檢查學(xué)習(xí)效果即可，這樣能夠節(jié)省寶貴的課堂時間；對于分光光度法這一內(nèi)容，跟后續(xù)開設(shè)的儀器分析化學(xué)課程緊密相連，需要教師詳細(xì)講解。

重新梳理教學(xué)知識點，區(qū)分知識點的難易程度、區(qū)分詳細(xì)講解知識和難點知識，制定符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知模式的立體化知識體系圖（見下圖）。以學(xué)生的視角重構(gòu)教學(xué)要素的定位，在下圖中，將不同類型的知識點標(biāo)為不同顏色，便于學(xué)生在課程伊始時就對這門課程的整體性和知識點內(nèi)在關(guān)聯(lián)有了認(rèn)識上的重視，與中學(xué)學(xué)習(xí)的碎片化、應(yīng)試化學(xué)習(xí)有了鮮明的對照。

分析化學(xué)立體化學(xué)習(xí)體系知識點示意圖

2.2 善用網(wǎng)絡(luò)平臺，引導(dǎo)學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，線上教學(xué)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的重要組成部分。盡管線上教學(xué)具有便捷性和優(yōu)勢，但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍然不可替代。因此，打造線上線下、教材內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀資源有機結(jié)合的混合式教學(xué)模式，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求已經(jīng)成為教育主流趨勢。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生特點，篩選并整合教學(xué)資源，建立一個能夠讓學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源平臺。這個平臺上，所有學(xué)習(xí)資源應(yīng)按照知識體系的內(nèi)在邏輯有機地組織在一起，以便學(xué)生能夠找到自己的弱點和難點，有針對地開展自主學(xué)習(xí)活動。這樣，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)對象靈活授課，對于入學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，重點應(yīng)放在基本概念上，確保他們能夠達(dá)標(biāo)，為后續(xù)課程打下堅實的基礎(chǔ)；對于入學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以在化學(xué)思想方法的層次上進(jìn)行啟發(fā)，介紹一些所在學(xué)科的最新研究和成果，培養(yǎng)他們對所在專業(yè)的認(rèn)同和熱情，從而起到畫龍點睛的效果。目前，“分析化學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源依托超星學(xué)習(xí)通APP實現(xiàn)，包括多媒體PPT課件、課堂講義、課前任務(wù)清單、學(xué)生討論題、實驗小視頻、微課等。學(xué)生通過定制個性化的自主學(xué)習(xí)方式，有效加強了學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)效果顯著提升。

2.3 實踐和學(xué)科競賽倒逼課堂理論教學(xué)

實踐和學(xué)科競賽對于課堂理論教學(xué)具有重要的推動作用。教學(xué)與科研并不相悖，大學(xué)教育要著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過進(jìn)入教師科研團隊，參與科研項目，他們可以從教師和高年級同學(xué)的刻苦鉆研、查閱文獻(xiàn)和攻克項目難題的過程中，潛移默化地找到正確的學(xué)習(xí)方法，提高科學(xué)思維意識，鍛煉自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，應(yīng)用和創(chuàng)新的實現(xiàn)在課堂之外。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的科研素質(zhì)和實踐能力，可采取以下措施：（1）加強科研項目的指導(dǎo)和支持。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供更多的科研項目機會，并配備專門的導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生在實踐中提升自己的科研能力和綜合素質(zhì)。例如，筆者所在學(xué)院從大一就開始施行“導(dǎo)師制”管理，學(xué)生一進(jìn)校就會被分配在不同教師名下。學(xué)生從大一開始就接觸實驗室，跟著教師做實驗。同時教師也會指導(dǎo)學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新大賽”“挑戰(zhàn)杯”“大創(chuàng)項目”“化學(xué)實驗技能大賽”等，學(xué)生參與科研、動手實驗的氛圍良好。（2）提高實驗教學(xué)的質(zhì)量和效果。學(xué)校應(yīng)注重實驗教學(xué)的質(zhì)量和效果，提供先進(jìn)的實驗設(shè)備和充足的實驗材料，確保學(xué)生能夠進(jìn)行有效的實驗操作和實踐學(xué)習(xí)。（3）加強與企業(yè)的合作和交流。學(xué)校應(yīng)加強與企業(yè)的合作和交流，為學(xué)生提供更多的實習(xí)和實踐機會，幫助學(xué)生了解實際工作中的問題和挑戰(zhàn)，提升自己的實踐能力和就業(yè)競爭力。（4）加強課程體系的改革和創(chuàng)新。學(xué)校應(yīng)加強課程體系的改革和創(chuàng)新，將實踐和科研能力的培養(yǎng)融入課程體系中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更好地掌握理論知識和實踐技能。同時，也需要注意結(jié)合社會熱點和痛點，將生產(chǎn)、生活中的化學(xué)問題連同分析化學(xué)知識融會貫通于教學(xué)與競賽中，以科研實踐能力為培養(yǎng)導(dǎo)向，提升學(xué)生科研素質(zhì)，使學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)更加多元化。

2.4 以立德樹人為本，貫徹課程思政理念

立德樹人是教育的根本任務(wù)，“分析化學(xué)”與實際生活聯(lián)系密切，我們的衣食住行幾乎都離不開它，在“分析化學(xué)”課堂教學(xué)中貫徹課程思政理念顯得尤為重要［910］。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，可采取以下措施：（1）教學(xué)中注重課程思政理念的融入。教師應(yīng)當(dāng)將專業(yè)知識技能教育與思想政治教育內(nèi)容有機融合，將德育滲透、貫穿教育教學(xué)全過程。例如，圍繞“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程總目標(biāo)，開展“重點知識辨析、課程知識拓展、學(xué)生素質(zhì)拓展”等主題討論，有機融入社會主義核心價值觀。通過這種方式，教師能夠?qū)⒄_的價值追求、理想信念和家國情懷有效地傳遞給學(xué)生，增強學(xué)生的民族自豪感。（2）結(jié)合實際生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該發(fā)掘知識點與實際的聯(lián)系，以學(xué)生關(guān)心的食品安全問題、環(huán)保問題等切入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)生活、檢驗生活、服務(wù)生活。通過這種方法，學(xué)生能夠更好地理解并應(yīng)用所學(xué)知識，同時培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生切實體會到我國近年來科學(xué)技術(shù)的巨大進(jìn)步，以“潤物無聲”的方式將正確的價值追求、理想信念和家國情懷有效地傳遞給學(xué)生，增強學(xué)生的民族自豪感。

3 結(jié)合教學(xué)實踐的體會

筆者所在學(xué)院十分重視教學(xué)改革，分析化學(xué)課題組教師也一直在開展各種教學(xué)創(chuàng)新嘗試。本著“以學(xué)生為中心”的理念，強化交流、主動征集學(xué)生意見，使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中來，提升教學(xué)效果。例如，根據(jù)學(xué)生的個性和接受能力，精心設(shè)計并組織教學(xué)過程，包括課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)；給學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維、反思等高階思維方式；建立有效的教學(xué)評價機制和學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)，充分接受其他教師、學(xué)生的建議，進(jìn)行教學(xué)反思。以商洛學(xué)院化學(xué)工程與現(xiàn)代材料學(xué)院2020級化學(xué)專業(yè)學(xué)生為例，進(jìn)行改革后，教師和學(xué)生都感到效果良好，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新的教學(xué)模式下，學(xué)生動手實踐意愿與能力普遍增強，不少學(xué)生積極咨詢教師課題項目內(nèi)容，積極參加校內(nèi)各種競賽。有的學(xué)生表示，在教師的啟發(fā)下學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)大學(xué)的知識更多需要自己“悟”，而不是像高中時機械地去背、去做。截至目前，“分析化學(xué)”課程在線教學(xué)12次，課堂主題討論10次，發(fā)布作業(yè)8次，章節(jié)測驗2次，網(wǎng)絡(luò)小任務(wù)2次，參與課程討論682人次，學(xué)生課后在線提問210人次，學(xué)生提交作業(yè)的積極性大大提高，而不再是靠教師催促。創(chuàng)新后的課堂，改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生一節(jié)課都不發(fā)言、總是極個別學(xué)生發(fā)言、課后沒有人問問題的現(xiàn)象。通過及時在線答疑，學(xué)生能有一種“一對一”教學(xué)體驗感，專注力提升，師生之間的距離感消除，互動效果良好，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。

結(jié)語

綜上所述，充分利用現(xiàn)有資源，根據(jù)該校化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生的實際情況，探索出“以學(xué)生為中心”的具有針對性、個性化、適用性的教學(xué)模式，涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程及教學(xué)評價等方面。這不僅有效緩解了分析化學(xué)教學(xué)過程中存在的三大核心矛盾，而且顯著提升了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。展望未來，將繼續(xù)秉持開放的態(tài)度，吸納國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和技術(shù)，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，深化教學(xué)改革，致力于培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］王媛.“以學(xué)生為中心”視角下教學(xué)評價的四大轉(zhuǎn)換任務(wù)［J］.教學(xué)研究，2018（1）：2630.

［2］李莉，陳國良，張文治.分析化學(xué)立體化教學(xué)模式探究［J］.化工時刊，2010（04）：7879.

［3］劉長霞，王洪玲，董翠芳，等.以學(xué)生為中心的專業(yè)選修“金課”探索與實踐：膠體與界面化學(xué)［J］.化學(xué)教育：中英文，2023，44（20）：3643.

［4］張雷，曾麗媛，李川江.“分析化學(xué)”混合式教學(xué)實踐［J］.蘇鹽科技，2018，45（04）：7475.

［5］張書佳.淺談網(wǎng)絡(luò)多媒體大環(huán)境下的高等教學(xué)改革［J］.淮南師范學(xué)院學(xué)報，2017，19（03）：142145.

［6］楊光明，龍云惠.基于師生學(xué)習(xí)共同體的分析化學(xué)課程的設(shè)計與實施［J］.大學(xué)化學(xué)，2024，39（03）：132137.

［7］陳懷俠，黨雪平，黃建林.分析化學(xué)教學(xué)方法探索與實踐［J］.大學(xué)化學(xué)，2018，33（1）：1620.

［8］莫稀玉，盧凱玲，陸珂靜，等.新時代工科專業(yè)無機及分析化學(xué)課程教學(xué)體系的改革［J］.廣東化工，2022，49（02）：133134.

［9］王月霞，杜登學(xué)，蔣曉杰，等.聚焦課程思政踐行立德樹人：無機及分析化學(xué)思政教學(xué)初探［J］.科教導(dǎo)刊，2022（04）：9597.

［10］馬嵐，賈瑛，姚俊萍，等.以學(xué)生為中心踐行無機及分析化學(xué)課程思政改革［J］.高教學(xué)刊，2022，8（23）：144147+151.

基金項目：陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（SGH23Y2598）

作者簡介：王毅夢（1988— ），女，漢族，陜西商洛人，碩士研究生，副教授，研究方向為礦物檢測分析。