高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教師角色轉(zhuǎn)變與能力提升研究

摘要：教師是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的引領(lǐng)者、學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)者以及創(chuàng)新思維的培育者。高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教師作為本專業(yè)教學(xué)改革的推動(dòng)者，其自我提升是優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展促進(jìn)會(huì)計(jì)行業(yè)革新的大背景下，文章基于“商能并重”的人才培養(yǎng)視角，對(duì)高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教師角色轉(zhuǎn)變與能力提升中面臨的困境進(jìn)行分析，提出當(dāng)前形勢(shì)下教師角色轉(zhuǎn)變的方向，并深入探究教師能力提升的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)；角色轉(zhuǎn)變；能力提升；商能并重

中圖分類號(hào)：F23"""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.13.061

0 引言

習(xí)近平總書記在二十屆中央政治局第十一次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)[1]，“要按照發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力要求，暢通教育、科技、人才的良性循環(huán)，完善人才培養(yǎng)、引進(jìn)、使用、合理流動(dòng)的工作機(jī)制。要根據(jù)科技發(fā)展新趨勢(shì)，優(yōu)化高等學(xué)校學(xué)科設(shè)置、人才培養(yǎng)模式，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)急需人才”[2]。在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的背景下，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求日益多元化和專業(yè)化[3]。南京財(cái)經(jīng)大學(xué)提出的“商能并重”的人才培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)符合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求的高質(zhì)量會(huì)計(jì)人才。該模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)與職業(yè)能力的結(jié)合，要求教師不僅要有扎實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，還需具備優(yōu)秀的品行修為、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力。因此，教師的角色轉(zhuǎn)變與能力提升成為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。教師作為“教”與“學(xué)”的連接紐帶，一方面要深入鉆研專業(yè)理論教學(xué)，不斷充實(shí)課堂內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感；另一方面要高度重視實(shí)踐教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的心理與情感狀況，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)情商。同時(shí)，還需激發(fā)學(xué)生的靈性，引領(lǐng)他們探索解決復(fù)雜經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力。

1 “商能并重”人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

“商能并重”的“商”，即會(huì)計(jì)“三商”，包括會(huì)計(jì)智商、會(huì)計(jì)情商和會(huì)計(jì)靈商。會(huì)計(jì)智商是培養(yǎng)高質(zhì)量會(huì)計(jì)人才的根基，它要求學(xué)生務(wù)必掌握扎實(shí)的會(huì)計(jì)知識(shí)體系，并且能夠熟練運(yùn)用這些知識(shí)去認(rèn)知客觀經(jīng)濟(jì)事務(wù)，以理性的思維剖析和解決會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問(wèn)題。會(huì)計(jì)情商表現(xiàn)為在會(huì)計(jì)工作環(huán)境中的有效溝通、情緒控制、同理心以及人際關(guān)系處理等情感能力與態(tài)度體驗(yàn)[4]。會(huì)計(jì)情商對(duì)會(huì)計(jì)智商的發(fā)揮起著決定性作用，它要求會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備良好的人際交往能力、情緒管理能力以及自我激勵(lì)能力，從而適應(yīng)復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境。而會(huì)計(jì)靈商則用于衡量解決財(cái)務(wù)工作問(wèn)題的靈動(dòng)性與創(chuàng)造力，能夠靈活管理并迅速處理復(fù)雜經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。

所謂“商能并重”中的“能”，即會(huì)計(jì)“五能”，涵蓋了會(huì)計(jì)信息技術(shù)能力、職業(yè)適應(yīng)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、管理執(zhí)行能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等[5]。具體而言，會(huì)計(jì)信息技術(shù)能力體現(xiàn)為信息的收集、傳遞、處理和分析等方面的各種能力。會(huì)計(jì)職業(yè)適應(yīng)能力是指會(huì)計(jì)學(xué)生所必須具備的職業(yè)環(huán)境適應(yīng)能力、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力、職業(yè)遷徙和職業(yè)判斷能力。會(huì)計(jì)溝通協(xié)調(diào)能力包括會(huì)計(jì)學(xué)生所必須具備的精準(zhǔn)的觀點(diǎn)表達(dá)能力，認(rèn)識(shí)自我與理解他人的認(rèn)知能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)助合作能力。會(huì)計(jì)管理執(zhí)行能力指會(huì)計(jì)學(xué)生對(duì)管理意圖準(zhǔn)確理解能力、對(duì)實(shí)施方案的精心設(shè)計(jì)能力、對(duì)實(shí)施過(guò)程的有效管控能力以及心理調(diào)適等能力。會(huì)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是指會(huì)計(jì)學(xué)生敢于創(chuàng)新、善于變通、善于創(chuàng)造的能力，它主要體現(xiàn)在對(duì)商業(yè)機(jī)會(huì)的挖掘、對(duì)經(jīng)濟(jì)效益的實(shí)現(xiàn)能力，因而成為高校培育高質(zhì)量會(huì)計(jì)技能人才的核心價(jià)值追求[6]。

“商能并重”的人才培養(yǎng)模式，要求大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教育與市場(chǎng)需求緊密對(duì)接，教學(xué)方法更加注重互動(dòng)性和創(chuàng)新性，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和終身學(xué)習(xí)能力。教師需要具備優(yōu)秀的品行修為、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新教學(xué)方法的應(yīng)用能力以及跨學(xué)科的知識(shí)整合能力。此外，信息技術(shù)的快速發(fā)展也要求教師必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，以適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。然而，現(xiàn)實(shí)情況是部分教師在自身角色轉(zhuǎn)變與相關(guān)能力提升方面尚顯不足，這在一定程度上限制了“商能并重”人才培養(yǎng)的有效實(shí)施。

2 教師面臨角色轉(zhuǎn)變與能力提升的挑戰(zhàn)

2.1 知識(shí)與能力更新的挑戰(zhàn)

（1）專業(yè)知識(shí)更新迅速。會(huì)計(jì)領(lǐng)域的新政策、新準(zhǔn)則層出不窮，知識(shí)更新的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一般學(xué)科。部分教師在繁重教學(xué)任務(wù)之下，在文山會(huì)海與應(yīng)付各種教學(xué)檢查的瑣碎事務(wù)中，承受著較大的教學(xué)科研壓力，難以抽出足夠的時(shí)間進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)。持續(xù)更新專業(yè)知識(shí)已經(jīng)成為明知其重要性，但卻又難有作為的限制性因素。

（2）前沿信息應(yīng)用能力不足。在線教學(xué)平臺(tái)、智能教學(xué)工具、數(shù)據(jù)分析工具等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛。然而，部分教師對(duì)這些工具的掌握尚不夠嫻熟，難以憑借前沿信息技術(shù)的新穎魅力吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了不良影響。此外，在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，學(xué)生能夠通過(guò)多種渠道獲取知識(shí)。倘若教師在課堂上對(duì)新技術(shù)、新工具缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，就會(huì)使學(xué)生覺(jué)得教學(xué)枯燥無(wú)趣，從而降低他們的學(xué)習(xí)積極性，課堂互動(dòng)效果也將大打折扣。

（3）跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不足。2021年，教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》，將原高職會(huì)計(jì)專業(yè)正式更名為大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)[7]。該專業(yè)既要求大數(shù)據(jù)技術(shù)與會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的融合，又在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)方面要求學(xué)生具備一定的企業(yè)管理能力。這就意味著教師不但要擁有扎實(shí)過(guò)硬的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)以及大數(shù)據(jù)技術(shù)知識(shí)，還需具備廣泛的管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人工智能等多學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，以便能夠跨越不同學(xué)科領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合與應(yīng)用。然而，當(dāng)前眾多教師的學(xué)科知識(shí)大多局限于自身的專業(yè)領(lǐng)域，對(duì)其他學(xué)科缺乏基本的常識(shí)和掌握程度。如此一來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，教師難以從多渠道、多維度培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，也無(wú)法有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的多學(xué)科融合問(wèn)題。

2.2 教學(xué)模式創(chuàng)新的挑戰(zhàn)

（1）教學(xué)模式難于創(chuàng)新。在數(shù)字媒體的層層圍困之下，學(xué)生習(xí)慣于各類信息的快速瀏覽以及頻繁地切換涉獵內(nèi)容。但是，這種碎片化的信息消費(fèi)模式，極大地削弱了他們集中精力對(duì)單一知識(shí)深入探究的能力以及持續(xù)學(xué)習(xí)能力。教師在課堂教學(xué)中對(duì)混合式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等新型教學(xué)方法的運(yùn)用并不充分。教師的教學(xué)創(chuàng)新力存在一定不足，難以運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生的求知欲。在教學(xué)過(guò)程中，未能充分發(fā)掘教學(xué)平臺(tái)的各項(xiàng)功能，無(wú)法將其與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度融合，從而難以創(chuàng)造出更具吸引力的教學(xué)形式和情境。

（2）產(chǎn)教融合模式有待拓展。產(chǎn)教融合模式是培養(yǎng)學(xué)生“商能并重”職業(yè)能力的重要途徑，但部分高職院校在產(chǎn)教融合資源拓展方面存在不足，如實(shí)習(xí)基地缺乏、產(chǎn)教融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)不足等，這些問(wèn)題限制了實(shí)踐教學(xué)的高質(zhì)量開(kāi)展，在一定程度上影響學(xué)生職業(yè)能力的培育。

（3）師生溝通交流待加強(qiáng)。與學(xué)生建立良好的關(guān)系是營(yíng)造積極的教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，課堂溝通較少，知識(shí)傳授具有單向性。教師想切實(shí)地了解學(xué)情、培養(yǎng)學(xué)生，做好課上以及課下這兩種溝通交流是至關(guān)重要的。

2.3 情商與靈商培養(yǎng)的認(rèn)知挑戰(zhàn)

（1）會(huì)計(jì)情商培養(yǎng)意識(shí)不足。部分教師在教學(xué)過(guò)程中，側(cè)重于知識(shí)的傳授，卻輕視了情商的培養(yǎng)。情商作為一種難以具象化的要素，對(duì)其培養(yǎng)更是難以進(jìn)行量化考核或指標(biāo)化評(píng)估。正因?yàn)槿绱耍恍┙處煂?duì)情商培養(yǎng)未給予充分重視，從而忽略了強(qiáng)化學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜多變經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境的能力。倘若學(xué)生在學(xué)校期間未能得到充足的情商培養(yǎng)，那么他們?cè)诓饺肼殘?chǎng)后將會(huì)遭遇諸多難題，例如溝通不順暢、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力欠佳、情緒管理不當(dāng)?shù)鹊取＿@種狀況最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力不足，使其在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中后勁不足。

（2）會(huì)計(jì)靈商培養(yǎng)難度較大。會(huì)計(jì)靈商主要對(duì)應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)探索精神等，同樣無(wú)法通過(guò)具象化的表達(dá)直接促成學(xué)生對(duì)于靈商的習(xí)得。靈商的培養(yǎng)更多的是依靠啟發(fā)式教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐等手段，通過(guò)教師課堂中的言傳身教以及在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)過(guò)程中逐漸感悟，這對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了更高的要求。部分教師由于自身經(jīng)驗(yàn)、閱歷和能力的限制，難以有效地培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)靈商。

2.4 教師個(gè)人職業(yè)提升的挑戰(zhàn)

（1）師德師風(fēng)建設(shè)需加強(qiáng)。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是教師的素養(yǎng)基石。然而，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響下，少部分教師為追求職稱或職務(wù)的提升，師德師風(fēng)觀念有所淡化，出現(xiàn)學(xué)術(shù)造假、急功近利、追求名利、職業(yè)市場(chǎng)化、利益輸送等不良傾向，這不僅影響了教師自身的發(fā)展，也對(duì)學(xué)生價(jià)值觀培養(yǎng)產(chǎn)生了負(fù)面影響。

（2）科研教學(xué)工作難平衡。科研與教學(xué)是高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教師工作的兩個(gè)重要方面。隨著社會(huì)工作節(jié)奏加快，部分已婚已育教師在家庭、教學(xué)、科研之間難以找到平衡點(diǎn)，導(dǎo)致顧此失彼。一方面，高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教師的教學(xué)工作量普遍較為飽和，繁重的教學(xué)工作量限制了教師在科研方面的深入探索。另一方面，頻繁的教學(xué)檢查以及行政事務(wù)也使教師難以投入足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新。

3 高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)進(jìn)行的角色轉(zhuǎn)變

3.1 從知識(shí)傳授者向能力培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)當(dāng)從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的引導(dǎo)者，尤其是要致力于提升學(xué)生的會(huì)計(jì)智商、情商和靈商。然而，在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的時(shí)代大背景下，大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的教師需要轉(zhuǎn)變自身角色，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)實(shí)踐以及合作探究。教師可以通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中親身體驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的歷程，以此來(lái)提升他們的職業(yè)能力。同時(shí)，教師自身也應(yīng)多參與企業(yè)的實(shí)際工作，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)當(dāng)中，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性與針對(duì)性。

3.2 從課堂統(tǒng)治者向平等對(duì)話者轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)從課堂的統(tǒng)治者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生平等對(duì)話的伙伴。通過(guò)建立和諧的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，敢于提出問(wèn)題和質(zhì)疑。這種平等的交流有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

3.3 從單一教學(xué)者到多元角色承擔(dān)者

隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步和教學(xué)模式的多樣化，教師應(yīng)承擔(dān)起課程設(shè)計(jì)者、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)者、教學(xué)研究者等多重角色。通過(guò)參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)改革研究等，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

3.4 從課堂主導(dǎo)者向教學(xué)引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變

在新的職業(yè)教育形勢(shì)下，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂的模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求和社會(huì)對(duì)人才的要求。教師需轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)者，借助多元化教學(xué)手段，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。同時(shí)，利用第一課堂進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)；借助第二課堂豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)他們的興趣愛(ài)好和團(tuán)隊(duì)合作精神；通過(guò)第三課堂讓學(xué)生接觸實(shí)際工作環(huán)境，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。三個(gè)課堂相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加全面的教育，有效提升學(xué)生的核心職業(yè)能力，使其更好地適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。

4 高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教師能力提升路徑

4.1 以師德師風(fēng)為基，鑄會(huì)計(jì)誠(chéng)信之魂

大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)樹(shù)立良好的職業(yè)道德風(fēng)范，以身作則，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。在會(huì)計(jì)專業(yè)中，誠(chéng)信是非常重要的價(jià)值觀。教師在處理教學(xué)事務(wù)和個(gè)人事務(wù)時(shí)，都要展現(xiàn)出誠(chéng)信的品質(zhì)。教師通過(guò)參加師德師風(fēng)培訓(xùn)、交流研討等方式，不斷提升自己的師德修養(yǎng)和教育情懷。同時(shí)，教師可以定期與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的溝通交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)過(guò)程中的困惑，以及他們對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)。在溝通中，教師分享自己的職業(yè)道德經(jīng)歷和人生感悟，激勵(lì)學(xué)生積極思考如何提高自身修養(yǎng)。

4.2 心靈交會(huì)，教學(xué)相長(zhǎng)，構(gòu)建師生深度交流的橋梁

師生之間的交流，首先應(yīng)是心靈的交會(huì)融合，其次為知識(shí)的傳授教導(dǎo)，再次是觀點(diǎn)的相互碰撞，最后是教學(xué)的共同成長(zhǎng)。教師既要欣然接受學(xué)生的尊敬，也要勇敢面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑。只有這樣，師生交往才能做到因材施教、循循善誘。對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的教師而言，與每一位學(xué)生建立起良好的關(guān)系，支持學(xué)生的合理行為，營(yíng)造一種能夠應(yīng)對(duì)課堂多樣性的環(huán)境，歡迎和接納每一位學(xué)生，如此方能在這種交往中實(shí)現(xiàn)教學(xué)互鑒、教學(xué)互長(zhǎng)。

4.3 跨學(xué)科賦能，培養(yǎng)教師復(fù)合型知識(shí)與技能

大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，涉及數(shù)據(jù)應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。教師需要具備跨學(xué)科的知識(shí)和技能。基于“商能并重”人才培養(yǎng)模式，教師更需要具備人文學(xué)、成功學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等方面的知識(shí)。因此，教師需要不斷拓展自己的知識(shí)面，學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，以更好地教授學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生的綜合實(shí)踐。

4.4 創(chuàng)新教學(xué)方法，激活課堂與學(xué)生潛能

教師應(yīng)深入研習(xí)現(xiàn)代教育理論，樹(shù)立以學(xué)生為中心、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)理念，積極嘗試教學(xué)方法的改革，引入混合式教學(xué)、沉浸式教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等一系列新型教學(xué)方法，以此充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，不斷提升自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂駕馭能力。具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)挑戰(zhàn)性和趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并借助智能化教學(xué)工具的應(yīng)用，促使學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中持續(xù)提升自身的職業(yè)能力。教師還可以強(qiáng)化課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，通過(guò)提問(wèn)、討論以及小組合作等形式，引領(lǐng)學(xué)生積極踴躍地參與課堂活動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力與批判性思維能力等。

4.5 以實(shí)踐與創(chuàng)新為雙輪，為學(xué)生點(diǎn)亮職業(yè)之路

高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)具有突出的實(shí)踐性，教師應(yīng)當(dāng)擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、出色的指導(dǎo)能力以及較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。具體而言，這要求教師不但要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，還必須兼?zhèn)湄S富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新思維。因此，教師需要通過(guò)參與企業(yè)實(shí)踐、校企合作項(xiàng)目等途徑，深入了解會(huì)計(jì)行業(yè)的工作流程以及會(huì)計(jì)職業(yè)需求，進(jìn)而為學(xué)生提供具有針對(duì)性的實(shí)踐指導(dǎo)以及職業(yè)規(guī)劃建議。與此同時(shí)，高職院校應(yīng)與企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，共同開(kāi)發(fā)課程、設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并為教師提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)?？梢匝?qǐng)企業(yè)專家到校園舉辦講座或短期授課，分享實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)動(dòng)態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)校企雙方的資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

4.6 著重培育會(huì)計(jì)情商與靈商，助力學(xué)生“商能”提升

大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到情商培養(yǎng)的重要性，積極探尋行之有效的教學(xué)方法，大力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情商的培育，提升他們的職業(yè)適應(yīng)能力，為其未來(lái)發(fā)展筑牢堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)進(jìn)程中，尤其應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神以及抗壓能力等情商素養(yǎng)。可借助組織團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、角色扮演、情景模擬等形式，推動(dòng)學(xué)生在高度逼真的模擬工作環(huán)境中錘煉自身的情商能力。

會(huì)計(jì)靈商在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的創(chuàng)新思維以及解決復(fù)雜問(wèn)題方面起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)靈商。一是優(yōu)化會(huì)計(jì)核心課程內(nèi)容，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)課程中增添具有爭(zhēng)議性的案例以及與戰(zhàn)略相關(guān)的內(nèi)容。二是在案例教學(xué)與模擬實(shí)踐中，運(yùn)用真實(shí)案例剖析問(wèn)題，開(kāi)展模擬實(shí)驗(yàn)并設(shè)置突發(fā)狀況。三是在課外活動(dòng)拓展方面，鼓勵(lì)學(xué)生參加會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)社團(tuán)，舉辦講座和研討會(huì)，組織學(xué)生參與會(huì)計(jì)競(jìng)賽。四是安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生親身感受實(shí)際操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題。此外，還可以組織企業(yè)會(huì)計(jì)調(diào)研活動(dòng)，分析行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，從而全面提升學(xué)生的會(huì)計(jì)靈商。

5 結(jié)束語(yǔ)

本文基于“商能并重”人才培養(yǎng)模式，深入剖析高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教師角色轉(zhuǎn)變與能力提升所面臨的挑戰(zhàn)。聚焦職業(yè)院校“三教”改革工作，明確提出新質(zhì)生產(chǎn)力背景下教師角色轉(zhuǎn)變的方向，闡述其必要性，并在此基礎(chǔ)上，提出了教師能力提升的路徑。然而，教師角色的轉(zhuǎn)變與能力的提升是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。高職院校應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，持續(xù)關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，為教師提供更多培訓(xùn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)；同時(shí)，教師應(yīng)苦練內(nèi)功，把握正確的發(fā)展方向，保持學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新精神，通過(guò)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)、加強(qiáng)師生溝通與交流、培養(yǎng)跨學(xué)科知識(shí)和技能、創(chuàng)新教學(xué)方法等路徑實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力綜合提升，積極為職業(yè)院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革貢獻(xiàn)力量。

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