五年制高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探究

摘要：課程思政已成為職業(yè)教育辦學(xué)的內(nèi)在要求，然而廣大教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，面對(duì)課程思政這一辦學(xué)要求，依然手足無措，思政元素難以挖掘、融入方法生搬硬套、考核方法的無所適從，都影響專業(yè)課程的育人效果。本文立足國家、社會(huì)、行業(yè)、崗位等現(xiàn)實(shí)需要，將 OBE 教育理念引入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程思政教學(xué)，以學(xué)生成才為目標(biāo)，學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)為原則、契合需求為標(biāo)準(zhǔn)，圍繞課程思政元素挖掘、思政元素融入和教學(xué)評(píng)價(jià)3方面內(nèi)容，在課程思政理念下推進(jìn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系的整體重構(gòu)。

關(guān)鍵詞：課程思政；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；OBE

中圖分類號(hào)：F23"""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.14.050

0 引言

古人說：“敬教勸學(xué)，建國之大本；興賢育才，為政之先務(wù)”；在2024年全國教育大會(huì)上習(xí)近平總書記指出：“我們要建成中國特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國，應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)大的思政引領(lǐng)力、人才競(jìng)爭(zhēng)力、科技支撐力、民生保障力、社會(huì)協(xié)同力、國際影響力[1]”。 習(xí)近平總書記將思政引領(lǐng)力放在教育強(qiáng)國六大特質(zhì)的首要位置，充分說明了立德樹人在推進(jìn)強(qiáng)國建設(shè)、民族復(fù)興進(jìn)程中的重要作用。“心有所信，方能行遠(yuǎn)”，決定學(xué)生事業(yè)能達(dá)到高度的，首先是人格、人品，其次是工作能力，第三才是知識(shí)。如果說學(xué)科知識(shí)這樣的硬實(shí)力是進(jìn)入職場(chǎng)的“敲門磚”，軟實(shí)力則是通往成功的“催化劑”。包括團(tuán)隊(duì)合作（Team work）、溝通（Communication）、靈活性（Flexibility）等非技術(shù)軟能力因素在后續(xù)的職業(yè)發(fā)展中發(fā)揮越來越突出作；當(dāng)具備了這些能力后，才能以全才的智慧登上人生的巔峰。科學(xué)是主旨，思政是靈魂，教育的本質(zhì)在于育人；傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”的教育體系已不能為會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)提供有效的支撐，必須推進(jìn)課程思政支撐下的人才培養(yǎng)體系的整體重構(gòu)，從專業(yè)人才培養(yǎng)邏輯中布局育人內(nèi)涵，才能適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)需求。

1 厘清概念：OBE教學(xué)理念下課程教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)

OBE理念是一種建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果或?qū)W生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，并以其為導(dǎo)向的一種教育理念。教育理念是明確“學(xué)有所得，學(xué)有所獲，持續(xù)改進(jìn)”，教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)從“教什么”向“學(xué)什么”轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和解決問題能力的培養(yǎng)。OBE理念其邏輯起點(diǎn)是學(xué)習(xí)成果，要求教師在課程設(shè)計(jì)之初，就清晰地設(shè)定學(xué)習(xí)成果，并在此基礎(chǔ)上制定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)，不是先教后評(píng)，而是先定目標(biāo)、以評(píng)定教、以評(píng)定學(xué)、以評(píng)促學(xué)，這樣才能保證目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)的一致性。以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向的逆向教學(xué)思路，為五年制高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的思想政治教育有效實(shí)施提供了重要基礎(chǔ)。

2 理清邏輯： OBE理念下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程思政實(shí)施步驟

OBE 理念是對(duì)成果“實(shí)質(zhì)性”的強(qiáng)調(diào)，它為“為誰培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)怎么樣的人”這兩個(gè)現(xiàn)實(shí)問題提供了一個(gè)新的思維路徑[2]。第一，確定學(xué)習(xí)成果，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成果必須保證清晰、量化和可操作性，重點(diǎn)描述通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)、技能和素養(yǎng)等方面。第二，根據(jù)社會(huì)需求、企業(yè)、家庭和學(xué)生的需求以及學(xué)校辦學(xué)定位確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容是達(dá)成所學(xué)成果的強(qiáng)有力支撐，學(xué)習(xí)內(nèi)容可測(cè)、可行、可評(píng)；構(gòu)建學(xué)習(xí)的課程體系，同時(shí)應(yīng)該根據(jù)行業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求進(jìn)行更新和優(yōu)化。第三，選擇學(xué)習(xí)方法，在選擇學(xué)習(xí)方法時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇的學(xué)習(xí)方法具備合適性、靈活性。第四、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系貫穿學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程，能夠有效喚醒學(xué)習(xí)者內(nèi)在動(dòng)力。第五，逐級(jí)達(dá)到頂峰，以評(píng)價(jià)結(jié)果為依據(jù)，適時(shí)修改、調(diào)整，提升學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)效果；對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、培養(yǎng)方案以及人才培養(yǎng)目標(biāo)等進(jìn)行全方位、深層次的審視與優(yōu)化。

2.1 育人邏輯：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程思政育人機(jī)理

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)的、完整的運(yùn)行體系，過去的會(huì)計(jì)教育過分關(guān)注技術(shù)和手段，往往忽視職業(yè)價(jià)值的塑造?！爸貍餍g(shù)、輕授學(xué)、不布道”的現(xiàn)象比較普遍，其中“術(shù)”是技能和技術(shù)，“學(xué)”是學(xué)問和學(xué)養(yǎng)，“道”是理念和規(guī)律；“術(shù)”是“學(xué)”和“道”的外在體現(xiàn)，“學(xué)”是“術(shù)”的學(xué)問支撐和“道”的知識(shí)表達(dá)，“道”是“學(xué)”與“術(shù)”的靈魂所在[3]。決策支持與價(jià)值創(chuàng)造作為會(huì)計(jì)教育不變的本質(zhì)和有力的抓手，而課程思政恰恰提供了路徑，傳遞了追求這一不變本質(zhì)的方向。因此，作為新時(shí)代教師，不僅要求有“術(shù)”的儲(chǔ)備，還要有“學(xué)”的支撐，更要有“道”的深入[4]。教育工作者唯有心存育人之道”，方能精進(jìn)教學(xué)之“術(shù)”，以思政育人之“魂”，載于專業(yè)課之“體”，把“道”“學(xué)”“術(shù)”三者統(tǒng)一于教學(xué)實(shí)踐中。

2.2 課程邏輯：“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程思政內(nèi)在價(jià)值

“天下未亂計(jì)先亂，天下欲治計(jì)乃治”，會(huì)計(jì)學(xué)家楊時(shí)展精辟闡述會(huì)計(jì)對(duì)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的支撐作用。作為會(huì)計(jì)工作成果的最終載體財(cái)務(wù)報(bào)告，其呈現(xiàn)的財(cái)務(wù)信息，有效影響資本市場(chǎng)；無論是企業(yè)戰(zhàn)略制定、經(jīng)營預(yù)測(cè)，還是成本控制，都需要用到會(huì)計(jì)產(chǎn)生的財(cái)務(wù)信息，財(cái)務(wù)信息的質(zhì)量影響著市場(chǎng)資源的配置和資本市場(chǎng)的有效運(yùn)行。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)正是專門研究這些信息是如何“制造”和“傳遞”的課程之一；作為一門運(yùn)用微觀數(shù)據(jù)參與企業(yè)管理和國家治理的學(xué)科，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在現(xiàn)代會(huì)計(jì)教育和人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，是落實(shí)維護(hù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)公平公正、優(yōu)化市場(chǎng)資源配置的核心課程。因此財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)，不僅要有“術(shù)”的參與，更要有“道”的指導(dǎo)，其中專業(yè)知識(shí)是“術(shù)”，思政元素是“道”。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中融入思政之道，對(duì)于提升財(cái)務(wù)思維、辨別市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)，形成職業(yè)素養(yǎng)都大有裨益。

2.3 現(xiàn)實(shí)困境：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程思政課育人難題

課程思政本質(zhì)是闡明道理，啟迪智慧。相較于通識(shí)課和公共基礎(chǔ)課，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)屬于會(huì)計(jì)專業(yè)課中的高階課程，內(nèi)容枯燥單調(diào)、邏輯思維復(fù)雜、計(jì)算冗長困難；思政元素形式單一，與課堂融入度較低。隱形教學(xué)的課程屬性，難以科學(xué)量化設(shè)計(jì)課程思政評(píng)價(jià)方式的，導(dǎo)致課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果常常受到質(zhì)疑；加之一些具體價(jià)值目標(biāo)的維度劃分和指標(biāo)制定需要較為龐雜的前期論證；使得部分教師在進(jìn)行課程思政教學(xué)實(shí)踐時(shí)，往往會(huì)有意或無意地回避價(jià)值目標(biāo)的測(cè)量，甚至將教學(xué)評(píng)價(jià)的范疇窄化為對(duì)學(xué)生陳述性知識(shí)目標(biāo)和操作能力達(dá)成目標(biāo)的檢驗(yàn)?？己四繕?biāo)的不確定和實(shí)踐操作難度，進(jìn)步壓縮教師課程思政建設(shè)的動(dòng)力。在“工具屬性”“能力本位”下部分專業(yè)課教師認(rèn)為花費(fèi)大量的精力去挖掘思政元素，是“荒了自家的田去種他人的地”，思政知識(shí)儲(chǔ)備的缺乏，導(dǎo)致專業(yè)教師在思政元素挖掘和融入技巧存在短板。目前，系統(tǒng)完善的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程思政資源體系尚未形成，無法形成相應(yīng)的科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)估方法。

3 引領(lǐng)價(jià)值：OBE理念融入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程思政現(xiàn)實(shí)意義

2021年，教育部印發(fā)《以審核評(píng)估為契機(jī)全面深化本科教育教學(xué)綜合改革》提到：“OBE 教育理念主要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，我們要主動(dòng)落實(shí) OBE 教育理念，以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)[5]。基于 OBE 教學(xué)理論下，充分將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與課程思政相結(jié)合具有現(xiàn)實(shí)意義。首先，突顯產(chǎn)出導(dǎo)向，學(xué)習(xí)成果的制定是基于國家、社會(huì)、行業(yè)和職業(yè)的發(fā)展的需要為起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)安排，幫助學(xué)生在工作之前就能夠清晰自己應(yīng)該具備什么樣的能力，達(dá)到什么樣的程度，從而促進(jìn)學(xué)生辯證思維、企業(yè)思維的發(fā)展。其次，強(qiáng)化政治品質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任，OBE模式強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用和啟迪創(chuàng)新，將教學(xué)目標(biāo)歸納為知識(shí)、技能、能力和價(jià)值觀等評(píng)價(jià)維度，將有助于課程思政的目標(biāo)清晰化、教學(xué)過程有效化，促進(jìn)育人過程和育人效果。再次，注重綜合素質(zhì)培育，學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向理念更加注重知識(shí)間的融合；會(huì)計(jì)領(lǐng)域充滿挑戰(zhàn)和機(jī)遇，涵蓋多個(gè)學(xué)科，要求人才具備創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和跨學(xué)科合作，在成果導(dǎo)向下更加注重學(xué)生多學(xué)科知識(shí)整合能力。

3.1 課程定位：剖析財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程思政教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程育人

本課程以資金進(jìn)入企業(yè)為起點(diǎn)，并能根據(jù)會(huì)計(jì)理論所賦予的意義，對(duì)企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告；最終以財(cái)務(wù)報(bào)告的形式向社會(huì)提供會(huì)計(jì)信息，并根據(jù)會(huì)計(jì)理論所賦予的意義對(duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行解釋。課程內(nèi)容主要研究如何將企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息，以滿足信息使用者的商業(yè)決策需要，最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源的有效、合理配置。 課程具備“”強(qiáng)實(shí)踐重應(yīng)用”的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的“市場(chǎng)導(dǎo)向”“價(jià)值創(chuàng)造”“降本增效”等會(huì)計(jì)思維，具備實(shí)施課程思政價(jià)值底蘊(yùn)。

3.2 明確目標(biāo)：梳理財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程思政教學(xué)目標(biāo)，提升育人水平

本課程要求學(xué)生具備閱讀和分析財(cái)務(wù)報(bào)告的能力，能夠系統(tǒng)運(yùn)用會(huì)計(jì)思維發(fā)現(xiàn)企業(yè)的實(shí)際問題，通過綜合分析輔助企業(yè)合理決策來持續(xù)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值。能夠基于受托責(zé)任視角，堅(jiān)持公眾利益導(dǎo)向，牢記財(cái)會(huì)監(jiān)督使命，深刻理解黨中央決策部署，響應(yīng)國家需求，用專業(yè)技能助推高質(zhì)量發(fā)展，踐行經(jīng)世濟(jì)民使命。

（1）知識(shí)目標(biāo)：掌握會(huì)計(jì)基本原理、方法和技能基礎(chǔ)上，具備閱讀和分析財(cái)務(wù)報(bào)告的能力；能夠系統(tǒng)運(yùn)用會(huì)計(jì)思維發(fā)現(xiàn)企業(yè)的實(shí)際問題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)分析結(jié)果的拓展辯證思維，通過綜合分析輔助企業(yè)合理決策來持續(xù)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

（2）能力目標(biāo)：針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和水平，設(shè)定出具有遞進(jìn)性的目標(biāo)體系，學(xué)生深度參與其中，在探究問題的過程中培養(yǎng)會(huì)計(jì)思維，掌握會(huì)計(jì)工作的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想上的碰撞，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生展示思考、質(zhì)疑、研究、決定和呈現(xiàn)的能力。

（3）思政目標(biāo)：結(jié)合學(xué)科思維訓(xùn)練，形成會(huì)計(jì)思維與學(xué)科知識(shí)的融合，啟發(fā)創(chuàng)新思維和批判性思維，辨識(shí)商業(yè)倫理與職業(yè)道德在商業(yè)活動(dòng)中的困境和挑戰(zhàn)，審慎辨析企業(yè)財(cái)務(wù)行為的思辨能力和應(yīng)用能力，

3.3 元素挖掘：優(yōu)化財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程思政供給，發(fā)揮思政引領(lǐng)

（1）堅(jiān)守學(xué)科定位，每一門課程都有其獨(dú)特的學(xué)科特性和知識(shí)體系，而這些特性與知識(shí)體系正是思政目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)；介紹本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)和國家發(fā)展的需求，明確個(gè)人在社會(huì)和專業(yè)領(lǐng)域中的定位，培養(yǎng)職業(yè)理想。

（2）時(shí)效熱點(diǎn)原則，注重問題導(dǎo)向，緊跟時(shí)代的步伐，立足于百年未有之大變局中時(shí)代主題，幫助學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)世界中的問題，感受時(shí)代的變革和肩負(fù)的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)科精神與民族復(fù)興高度契合，增強(qiáng)思政工作的時(shí)代感和實(shí)效性。

（3）學(xué)必期于用原則：專業(yè)課程中的思政之花只能開在國家戰(zhàn)略的土壤上，只能開在行業(yè)規(guī)則的苗圃里[6]，思政元素挖掘應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，引導(dǎo)正確認(rèn)識(shí)自身專業(yè)學(xué)習(xí)意義，在投身社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)中增長本領(lǐng)、強(qiáng)化使命。

（4）學(xué)生中心原則：遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，不僅要考慮學(xué)生群體的普遍特征，還要兼顧學(xué)生個(gè)體差異；從學(xué)生的需求和興趣出發(fā)，制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，找到與學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的思政元素，以學(xué)生視角選取思政素材，喚醒學(xué)生的興趣，提高課堂參與感，釋放學(xué)習(xí)成就感。

4 思路設(shè)計(jì)：OBE理念下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)總體框架

堅(jiān)持“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”設(shè)計(jì)思路，注重“術(shù)、學(xué)、道相結(jié)合”，以專業(yè)教學(xué)為載體，以成果導(dǎo)向?yàn)橐妫运颊厝谌雽I(yè)知識(shí)的方式實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。以目標(biāo)為起點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容，從知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)和價(jià)塑造引領(lǐng)3個(gè)維度設(shè)置從基礎(chǔ)到進(jìn)階的逐層遞進(jìn)性的目標(biāo)體系；結(jié)合學(xué)情采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景體驗(yàn)和思維導(dǎo)圖等教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容豐富化、教學(xué)模式多樣化、教學(xué)方法創(chuàng)新化和考核手段多元。根據(jù)評(píng)價(jià)持續(xù)改進(jìn)教學(xué)以達(dá)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)價(jià)的一致性；激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。確保師生交流的超時(shí)空性，提高教學(xué)有效性。

圖1 課程思政的總體設(shè)計(jì)思路

4.1 立足需求：OBE理念下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程思政教學(xué)實(shí)施的基本遵循

教育中所有的內(nèi)容都是具有明確的導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)立足于國家和企業(yè)對(duì)人才的需求，圍繞職業(yè)目標(biāo)、育人目標(biāo)及專業(yè)目標(biāo)，凝練課程的思政價(jià)值目標(biāo)，推進(jìn)思政教育在人才培養(yǎng)中的全覆蓋。結(jié)合本課程的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐中拓寬學(xué)科知識(shí)的廣度、加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的深度和增添人文關(guān)懷的溫度。由易到難、層層遞進(jìn)，直擊學(xué)生內(nèi)心，喚醒學(xué)生自我探索和不斷創(chuàng)新的精神。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注企業(yè)財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營成果的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，防范和化解財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，培養(yǎng)有立場(chǎng)、有格局、有技術(shù)、有情懷的會(huì)計(jì)人。

4.2 成果導(dǎo)向：OBE理念下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程思政元素梳理提煉與凝練融入

所有者權(quán)益通過講解注冊(cè)資本認(rèn)繳制度，引申到企業(yè)虛列實(shí)收資本等行為，使學(xué)生理解注冊(cè)資本制度；通過借入資金籌集核算的講解，提高學(xué)生的借貸安全與風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)；

收入“寧可預(yù)知可能的損失，不可預(yù)知可能的收益”，收入確認(rèn)要準(zhǔn)確，這有助于警示風(fēng)險(xiǎn)、化解風(fēng)險(xiǎn)，重在培養(yǎng)學(xué)生處事要有預(yù)見性、生活中要提高抗風(fēng)險(xiǎn)能力。

費(fèi)用明確財(cái)務(wù)費(fèi)用、管理費(fèi)用和銷售費(fèi)用，結(jié)合具體業(yè)務(wù)，將節(jié)約成本前移到設(shè)計(jì)階段，在戰(zhàn)略上培養(yǎng)前瞻性思維，在成本上樹立細(xì)致入微的理念。

利潤通過分析利潤質(zhì)量問題， 利潤高不代表質(zhì)量高，學(xué)會(huì)用長遠(yuǎn)、發(fā)展的眼光看待問題。

或有事項(xiàng)強(qiáng)調(diào)對(duì)信息質(zhì)量的審慎要求，充分考慮企業(yè)未來可能遭受的損失，培養(yǎng)學(xué)生未雨綢繆、防患于未然，提高抗風(fēng)險(xiǎn)能力和社會(huì)責(zé)任感，確保企業(yè)資產(chǎn)安全作出合理估計(jì)。

資產(chǎn)負(fù)債表通過分析資本結(jié)構(gòu)及債務(wù)壓力，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感，關(guān)注財(cái)務(wù)可持續(xù)發(fā)展問題，關(guān)注企業(yè)資本風(fēng)險(xiǎn)，科學(xué)控制負(fù)債水平，保持合理資本結(jié)構(gòu)，避免債務(wù)危機(jī)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

利潤表引導(dǎo)學(xué)生從多角度評(píng)價(jià)企業(yè)利潤質(zhì)量，形成量與質(zhì)的辯證思維，辯證看待企業(yè)”底子和“面子”，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性、全局性思維和維護(hù)鞏固利益社會(huì)責(zé)任感。

現(xiàn)金流量表利潤不等于現(xiàn)金，企業(yè)應(yīng)樹立憂患意識(shí)，持有足夠現(xiàn)金流和現(xiàn)金支付能力，增強(qiáng)審慎思辨能力，培養(yǎng)未雨綢繆思維，提高企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)能力和社會(huì)責(zé)任感，避免認(rèn)識(shí)事物過程中的片面性。

通過需求分析來確定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和梳理；在思政教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上確定思政元素，多角度挖掘財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中蘊(yùn)含的思政元素，條理化整理匯集思政素材，遞階迭代思政案例庫，使之系統(tǒng)化、模塊化，項(xiàng)目化；構(gòu)建“以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)、以思政元素為支撐”的教材體系，滿足不同學(xué)生的成長需求。

5 持續(xù)改進(jìn)：建立課程思政質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)反饋體系，激發(fā)學(xué)習(xí)進(jìn)階動(dòng)力

OBE理念下課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)突出考察整個(gè)教學(xué)過程是否有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性[7]。教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要兼顧過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度、思維活躍度、情感態(tài)度變化等，因此課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)不能唯結(jié)果而應(yīng)注重過程，不應(yīng)注重區(qū)分性評(píng)價(jià)而應(yīng)強(qiáng)調(diào)描述性評(píng)價(jià)，不應(yīng)注重定量評(píng)價(jià)而要突出定性評(píng)價(jià)[8]。評(píng)價(jià)方式結(jié)合了過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，同時(shí)采用線上與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，以提高評(píng)價(jià)的全面性和準(zhǔn)確性。過程性評(píng)價(jià)重于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課中參與和課后實(shí)踐拓展。結(jié)果性評(píng)價(jià)則通過測(cè)試報(bào)告等考試等形式，對(duì)知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)估。評(píng)價(jià)主體包括教師、同伴和自我評(píng)價(jià)，帶動(dòng)教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)雙向成長。教學(xué)評(píng)估秉持持續(xù)改進(jìn)理念貫穿全程，通過教學(xué)中接入超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，精準(zhǔn)衡量教學(xué)目標(biāo)達(dá)成狀況，即時(shí)反饋、及時(shí)改進(jìn)、階段反饋、整改迭代、提高成效，使得評(píng)價(jià)成為學(xué)生反思、總結(jié)和提高的學(xué)習(xí)過程，形成課程持續(xù)改進(jìn)的指導(dǎo)意見。

6 結(jié)語

理不明，學(xué)則不深、行則不遠(yuǎn)；課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要多學(xué)科課程融入課程思政教育，實(shí)現(xiàn)功能融合的總體格局，向立體化育人轉(zhuǎn)型。課程思政是為了打造融真善美的公共課、文以載道的專業(yè)課和知行合一的實(shí)踐課。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程運(yùn)用 OBE 反方向設(shè)計(jì)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生商業(yè)倫理、職業(yè)技能的雙重促進(jìn)，“初心如炬，使命如磐”，著名教育家葉圣陶名言，教是為了不教，讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，通過思政教學(xué)，促進(jìn)思政理念傳播傳承。學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容理解認(rèn)知提升，思想更成熟，對(duì)社會(huì)、國家和個(gè)人關(guān)系認(rèn)識(shí)更清晰；學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)到職業(yè)操守和社會(huì)責(zé)任的重要性，在潤物細(xì)無聲中實(shí)現(xiàn)“專業(yè)助人”和“精神成人”，培育有益于社會(huì)的、道德與能力并舉的人才。彰顯職業(yè)教育在育人方面的獨(dú)特?fù)?dān)當(dāng)與重要使命。

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