融思政于關(guān)務(wù)：海關(guān)理論與實務(wù)課程教學(xué)革新探索

摘要：聚焦海關(guān)理論與實務(wù)課程，探討課程思政在其中的融入與教學(xué)革新。闡述課程思政融入該課程的理論基石，涵蓋其內(nèi)涵目標(biāo)、課程特點與思政融合的可行性及理論依據(jù)，詳細(xì)探索了課程思政融入教學(xué)全過程的路徑。強調(diào)課程思政與該課程深度融合是高等教育改革必然要求，能培養(yǎng)復(fù)合型人才，推動專業(yè)課教育向“價值引領(lǐng)”轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：課程思政；海關(guān)理論與實務(wù)；教學(xué)革新；思政融入路徑

中圖分類號：F74"""""" 文獻標(biāo)識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.14.017

0 引言

在新時代教育改革的浪潮中，課程思政已成為高等教育領(lǐng)域的重要議題。自 2014 年上海市率先提出課程思政概念以來，其內(nèi)涵不斷豐富與深化?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，要循序漸進，以點帶面，不斷提升教學(xué)效果。海關(guān)理論與實務(wù)作為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的重要課程，具有較強的科學(xué)性與實踐性，通過在海關(guān)理論與實務(wù)課程中融入思政元素，不僅能使學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能，還能培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷、法治意識和職業(yè)道德。

1 課程思政融入海關(guān)理論與實務(wù)的理論基石

1.1 課程思政的內(nèi)涵與目標(biāo)

課程思政作為一種教育教學(xué)理念，并非增設(shè)一門獨立課程或開展一項特定活動，而是將思想政治教育融入課程教學(xué)的全過程，使課程兼具知識傳授與價值引領(lǐng)的雙重功能。

從內(nèi)涵上看，課程思政是對“教學(xué)教育性”的傳承與創(chuàng)新。它以馬克思主義教育思想為指導(dǎo)，強調(diào)教育不僅是知識的傳授，更是對人的全面發(fā)展的促進。在課程思政中，教師需運用德育的學(xué)科思維，深入挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀的具體教學(xué)載體。

在海關(guān)理論與實務(wù)課程中，課程思政的目標(biāo)具有明確的指向性。關(guān)務(wù)思政也是關(guān)務(wù)精神，是社會主義核心價值觀在關(guān)務(wù)領(lǐng)域的個性化體現(xiàn)[1]。 教學(xué)內(nèi)容融入課程思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，使其深刻認(rèn)識到海關(guān)在維護國家主權(quán)和經(jīng)濟安全中的重要作用；增強學(xué)生的法治意識，樹立正確的職業(yè)價值觀和道德觀；提升學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，使其在未來的工作中，堅守職業(yè)操守，誠實守信，為國家和社會貢獻自己的力量。

1.2 海關(guān)理論與實務(wù)課程特點與思政融合的可行性

海關(guān)理論與實務(wù)作為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的核心課程，具有獨特的課程特點，這些特點為課程思政的融入提供了豐富的素材和堅實的基礎(chǔ)。

從課程內(nèi)容來看，海關(guān)理論與實務(wù)涵蓋了海關(guān)管理的各個方面，包括海關(guān)的性質(zhì)、任務(wù)、權(quán)力、報關(guān)程序、稅費計算、商品歸類等。這些內(nèi)容不僅涉及國際貿(mào)易的專業(yè)知識，還與國家的經(jīng)濟安全、法治建設(shè)、對外交往等密切相關(guān)。

在教學(xué)目標(biāo)上，海關(guān)理論與實務(wù)不僅要讓學(xué)生掌握海關(guān)管理的理論與實務(wù)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。課程思政的融入有助于實現(xiàn)這一目標(biāo)，通過將思想政治教育與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、團隊合作精神和解決問題的能力。

海關(guān)理論與實務(wù)課程與思政融合具有高度的契合點和可行性。課程內(nèi)容中蘊含著豐富的思政元素，如愛國主義、法治意識、職業(yè)道德、國際視野等，這些元素與課程思政的目標(biāo)相一致。如在講解海關(guān)對進出口貨物的監(jiān)管時，引入我國海關(guān)在打擊走私、維護國家經(jīng)濟安全方面的案例，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感；在介紹海關(guān)法律法規(guī)時，強調(diào)法治意識的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)。

1.3 課程思政融入的理論依據(jù)

課程思政融入海關(guān)理論與實務(wù)課程教學(xué)有著堅實的理論基礎(chǔ)，這些理論為課程思政的實施提供了有力的支撐。從教育心理學(xué)的角度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個認(rèn)知、情感和行為相互作用的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生的主動參與和知識建構(gòu)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，對新知識進行理解和整合。在海關(guān)理論與實務(wù)課程中融入思政元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴，使學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習(xí)中。如通過講述海關(guān)在維護國家經(jīng)濟安全中的重要作用，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

思想政治教育理論為課程思政提供了重要的指導(dǎo)。馬克思主義教育思想強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。課程思政正是將思想政治教育與專業(yè)教育相結(jié)合，促進學(xué)生在知識、能力和品德等方面的全面發(fā)展。在海關(guān)理論與實務(wù)課程中，通過思政教育，幫助學(xué)生提高運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析當(dāng)代中國社會經(jīng)濟和管理問題的能力，幫助學(xué)生分析“經(jīng)濟全球化”“一帶一路”“人類命運共同體”給我國經(jīng)濟發(fā)展帶來的機遇，增強他們?yōu)橹袊厣鐣髁x經(jīng)濟發(fā)展、制度建設(shè)的自信心與責(zé)任意識[2]。培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷、法治意識和職業(yè)道德，使學(xué)生不僅具備扎實的專業(yè)知識，還具有良好的道德品質(zhì)和社會責(zé)任感。

社會主義核心價值觀是當(dāng)代中國精神的集中體現(xiàn)，將社會主義核心價值觀融入課程教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在課程中，通過案例分析、討論等方式，讓學(xué)生深入理解社會主義核心價值觀的內(nèi)涵，并將其融入自己的學(xué)習(xí)和生活中。

2 課程思政融入海關(guān)理論與實務(wù)教學(xué)全過程的路徑探索

2.1 課前準(zhǔn)備階段

2.1.1 教學(xué)目標(biāo)的思政導(dǎo)向設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是課程教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，對于海關(guān)理論與實務(wù)課程而言，將思政導(dǎo)向融入教學(xué)目標(biāo)，能夠為課程教學(xué)指明方向，確保知識傳授與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。

在知識與技能目標(biāo)方面，學(xué)生需全面掌握海關(guān)管理的理論知識，具備解決實際問題的能力。在思政目標(biāo)設(shè)定上，著重培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。引入我國海關(guān)在打擊走私、保障國家資源安全方面的案例，激發(fā)學(xué)生的愛國情感和民族自豪感，使學(xué)生樹立為國家繁榮富強而努力學(xué)習(xí)的信念。增強學(xué)生的法治意識也是思政目標(biāo)的重要內(nèi)容。海關(guān)工作涉及眾多法律法規(guī)，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)海關(guān)法律法規(guī)，了解海關(guān)執(zhí)法的依據(jù)和程序，培養(yǎng)學(xué)生的法治觀念和規(guī)則意識。

2.1.2 思政元素的深度挖掘與整合

思政元素的深度挖掘與整合是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于海關(guān)理論與實務(wù)課程，需從課程知識點、行業(yè)案例、社會熱點等多方面入手，全面、深入地挖掘思政元素，并進行系統(tǒng)整合，使其有機融入課程教學(xué)。

在課程知識點中，蘊含著豐富的思政元素。如在講解海關(guān)的性質(zhì)和任務(wù)時，可挖掘其中的愛國主義元素，在介紹海關(guān)的權(quán)力時，可融入法治意識教育，在講解報關(guān)程序時，可引導(dǎo)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的工作態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。

行業(yè)案例是思政元素的重要來源。通過分析真實的海關(guān)工作案例，可引導(dǎo)學(xué)生思考其中的思政問題，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任感，讓學(xué)生分析案例中企業(yè)的錯誤行為及后果，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀和道德觀，增強學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和使命感。

社會熱點事件也是課程思政豐富的素材。關(guān)注國內(nèi)外經(jīng)濟形勢、貿(mào)易政策的變化以及海關(guān)領(lǐng)域的熱點事件，將其融入課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和社會責(zé)任感。如在講解進出口稅費時，結(jié)合國際貿(mào)易摩擦中的關(guān)稅問題，讓學(xué)生了解稅收政策對國家經(jīng)濟和社會發(fā)展的影響，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀思維和社會責(zé)任感。

在整合思政元素時，注重其與課程內(nèi)容的相關(guān)性和邏輯性。思政元素的融入自然、流暢，避免生硬地添加，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中，潛移默化地接受思政教育。

2.1.3 教學(xué)資源的思政化建設(shè)

教學(xué)資源的思政化建設(shè)是課程思政教學(xué)的重要支撐，對于海關(guān)理論與實務(wù)課程，制作融入思政元素的課件、在線課程等教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)材料。

在課件制作中，融入思政元素，使課件內(nèi)容更加生動、豐富。通過圖片、視頻、案例等多種形式，展示海關(guān)工作中的思政元素，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在介紹海關(guān)打擊走私的工作時，播放相關(guān)的案例視頻，讓學(xué)生了解走私行為的危害和海關(guān)打擊走私的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)在線課程，拓展課程思政的教學(xué)空間。在在線課程中，設(shè)置專門的思政模塊，包括思政案例分析、專題討論、在線測試等，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思政內(nèi)容。提供豐富的在線學(xué)習(xí)資源，如相關(guān)的文獻資料、視頻講座、在線論壇等，讓學(xué)生在課后也能繼續(xù)學(xué)習(xí)和交流思政知識。通過在線課程，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)課程思政內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的靈活性和自主性。

2.2 課中教學(xué)階段

2.2.1 教學(xué)方法的思政融合創(chuàng)新

在海關(guān)理論與實務(wù)課程的課中教學(xué)階段，改變傳統(tǒng)的教與學(xué)關(guān)系，改革課堂教學(xué)模式，重點基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論開展項目式、啟發(fā)式、案例式、實踐式等多樣的教學(xué)模式，拓展課程思政融入的新途徑和新手段，在提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的同時實現(xiàn)思政教育的有機融入[3]。

案例教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，通過引入真實的海關(guān)工作案例，將思政元素自然地融入其中。通過對案例的深入分析，培養(yǎng)學(xué)生的法治意識和職業(yè)道德，讓學(xué)生明白在海關(guān)工作中，必須嚴(yán)格遵守法律法規(guī)，誠實守信，否則將承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。

小組討論法是促進思政融合的重要手段。組織學(xué)生圍繞海關(guān)工作中的熱點問題或典型案例展開小組討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點和看法。在討論海關(guān)在維護國家經(jīng)濟安全中的作用時，學(xué)生各抒己見，有的學(xué)生強調(diào)海關(guān)打擊走私的重要性，有的學(xué)生則關(guān)注海關(guān)在促進國際貿(mào)易平衡發(fā)展方面的貢獻。通過討論，學(xué)生們不僅加深了對專業(yè)知識的理解，還增強了愛國主義情懷和社會責(zé)任感。

情景模擬教學(xué)法能讓學(xué)生身臨其境地感受海關(guān)工作的場景，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。設(shè)置海關(guān)查驗現(xiàn)場等模擬場景，讓學(xué)生扮演海關(guān)工作人員、報關(guān)員、企業(yè)代表等角色，模擬海關(guān)業(yè)務(wù)辦理過程。在模擬過程中，融入思政元素，如海關(guān)工作人員的廉潔自律、報關(guān)員的誠信申報等。通過情景模擬，學(xué)生們能夠更加直觀地理解海關(guān)工作的要求和規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)。

2.2.2 課堂互動中的思政引導(dǎo)

課堂互動是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、引導(dǎo)學(xué)生思考思政問題的重要環(huán)節(jié)。在海關(guān)理論與實務(wù)課程中，通過多樣化的課堂互動方式，巧妙地融入思政引導(dǎo)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思政素養(yǎng)。例如在講解海關(guān)對進出口貨物的監(jiān)管時，提問學(xué)生：“海關(guān)在監(jiān)管過程中，如何平衡貿(mào)易便利化和國家安全的關(guān)系？”通過這個問題，引導(dǎo)學(xué)生思考海關(guān)工作的重要性和復(fù)雜性，培養(yǎng)學(xué)生的大局意識和責(zé)任意識。在學(xué)生回答問題后，教師進行點評和總結(jié)，進一步深化學(xué)生對思政問題的理解。

在課堂互動中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和職業(yè)觀。當(dāng)學(xué)生在討論中出現(xiàn)錯誤觀點時，教師要及時進行糾正和引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的認(rèn)識。

2.2.3 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的思政滲透

實踐教學(xué)是海關(guān)理論與實務(wù)課程的重要組成部分，也是思政教育的重要載體。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，滲透思政教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和社會責(zé)任感，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實驗教學(xué)中，設(shè)置與海關(guān)工作相關(guān)的實驗項目，如海關(guān)報關(guān)單的填制、海關(guān)稅費的計算等。在報關(guān)單填制實驗中，強調(diào)報關(guān)單填寫的準(zhǔn)確性和真實性，讓學(xué)生明白報關(guān)單是海關(guān)監(jiān)管的重要依據(jù)，填寫錯誤或虛假將導(dǎo)致嚴(yán)重后果，從而培養(yǎng)學(xué)生的誠信意識和責(zé)任意識。

為了確保思政教育在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效滲透，教師還加強對實踐教學(xué)的指導(dǎo)和管理。在實踐教學(xué)前，制定詳細(xì)的思政教育計劃，明確思政教育的目標(biāo)和內(nèi)容；在實踐教學(xué)過程中，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在思政方面存在的問題；在實踐教學(xué)結(jié)束后，對學(xué)生的思政表現(xiàn)進行評價和總結(jié)，將思政教育貫穿于實踐教學(xué)的全過程。

2.3 課后鞏固階段

2.3.1 作業(yè)與考核的思政融入

作業(yè)與考核是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，將思政融入其中，能夠強化學(xué)生對思政內(nèi)容的理解和應(yīng)用，全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在作業(yè)設(shè)計上，精心構(gòu)思包含思政內(nèi)容的題目，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。如布置關(guān)于海關(guān)在維護國家經(jīng)濟安全中作用的論述題，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，分析海關(guān)在打擊走私、防范貿(mào)易風(fēng)險等方面的具體措施，以及這些措施對國家經(jīng)濟安全的重要意義。在考試題目中，設(shè)置與思政相關(guān)的內(nèi)容，考查學(xué)生對思政知識的掌握和運用能力。如在選擇題中，設(shè)置關(guān)于海關(guān)法律法規(guī)、職業(yè)道德等方面的題目，檢驗學(xué)生對相關(guān)知識的理解。

將思政教育體現(xiàn)的“價值導(dǎo)向”引進課程教學(xué)效果評價體系，確定課程考核標(biāo)準(zhǔn)中的“德育”評價指標(biāo)，在考核中多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度、小組合作、實踐活動等情況，采用學(xué)生自評、小組互評和教師評價相結(jié)合的綜合評價方法，客觀、公正、全面地對學(xué)生進行評價，切實提升課程思政育人成效[4]。如課堂互動中的觀點表達、小組合作中的團隊精神、價值取向等。通過綜合評價，更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和綜合素質(zhì)。

2.3.2 教學(xué)反饋與改進

教學(xué)反饋與改進是提高課程思政教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過收集學(xué)生的反饋意見，能夠了解學(xué)生對課程思政教學(xué)的需求和期望，優(yōu)化課程思政教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)效果。建立多元化的反饋渠道，收集學(xué)生的意見和建議。設(shè)置問卷調(diào)查，定期了解學(xué)生對課程思政教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等方面的滿意度和改進建議。組織學(xué)生座談會，讓學(xué)生面對面地交流學(xué)習(xí)感受和困惑，提出自己的想法和建議。

認(rèn)真分析學(xué)生的反饋信息，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)中存在的問題。對于學(xué)生提出的關(guān)于思政元素融入不夠深入、教學(xué)方法單一等問題，進行深入分析，找出問題的根源。在分析過程中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和課程特點，思考如何改進教學(xué)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

定期對教學(xué)效果進行評估，檢驗教學(xué)改進的成效。觀察學(xué)生的思想觀念和行為習(xí)慣是否發(fā)生積極變化，如學(xué)生的愛國主義情懷是否增強、法治意識是否提高、職業(yè)道德是否得到培養(yǎng)等。根據(jù)評估結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷完善教學(xué)，持續(xù)提高課程思政教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)語

海關(guān)理論與實務(wù)課程與思政教育的深度融合，既是新時代高等教育改革的必然要求，也是培養(yǎng)兼具專業(yè)能力與家國情懷的復(fù)合型人才的重要實踐。通過系統(tǒng)挖掘課程中的思政元素、創(chuàng)新教學(xué)方法、構(gòu)建全方位育人路徑，課程不僅實現(xiàn)了專業(yè)知識與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一，更讓學(xué)生在海關(guān)實務(wù)學(xué)習(xí)中潛移默化地樹立了愛國主義精神、法治意識與職業(yè)道德。

課程思政并非簡單的“貼標(biāo)簽”或“硬融入”，而是通過科學(xué)設(shè)計，將思政教育內(nèi)化于知識傳授與能力培養(yǎng)的全過程。從課前目標(biāo)的思政導(dǎo)向設(shè)定，到課中互動的情景化引導(dǎo)，再到課后評價的多元化反饋，每一環(huán)節(jié)都緊扣“立德樹人”的根本任務(wù)，既強化了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，又塑造了其作為未來從業(yè)者的社會責(zé)任感與使命感，推動教育從“知識本位”向“價值引領(lǐng)”的全面轉(zhuǎn)型，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者和接班人貢獻更大力量。

參考文獻

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