計量經(jīng)濟學(xué)課程思政教學(xué)改革路徑探究

摘要：針對當前本科計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)存在的問題及其課程思政的現(xiàn)實情況，通過整理、歸納計量經(jīng)濟學(xué)典型知識點，提出大學(xué)生計量經(jīng)濟學(xué)課程思政改革的具體路徑。依據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)不同知識點，明確課程思政元素的融入方向，為計量經(jīng)濟學(xué)教師開展思政教學(xué)提供切實可行的參考。

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；課程思政；改革路徑

中圖分類號：F23"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.14.041

2016年，習(xí)近平總書記明確指出，高校思想政治工作事關(guān)高校人才培養(yǎng)的根本問題，要求將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程[1]。因此，在本科計量經(jīng)濟學(xué)課程教育、教學(xué)的全過程中融入思想政治元素，是達成立德樹人這一核心任務(wù)的重要途徑之一。課程思政作為高校實施全面育人的重要策略，強調(diào)在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中融入思想政治教育元素，以期達到對學(xué)生進行全方位、全過程的思想引領(lǐng)和價值塑造的目的。

計量經(jīng)濟學(xué)作為社會科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)不可或缺的數(shù)據(jù)分析工具，不僅是經(jīng)濟學(xué)與金融學(xué)的核心組成部分，也是連接理論與實踐的橋梁。它綜合了宏觀、微觀經(jīng)濟學(xué)理論、高等數(shù)學(xué)以及概率論與數(shù)理統(tǒng)計的知識體系，目的在于通過構(gòu)建并運用計量經(jīng)濟學(xué)實證模型，從定量角度來探究經(jīng)濟、金融活動中變量間的因果關(guān)系，以及潛藏其中的統(tǒng)計規(guī)律與特征。這門學(xué)科不僅幫助我們理解復(fù)雜的經(jīng)濟現(xiàn)象，還為宏觀經(jīng)濟政策的制定提供了實證支持，并且對宏觀、微觀經(jīng)濟決策有著重要的指導(dǎo)意義。計量經(jīng)濟學(xué)還是其他經(jīng)濟學(xué)科目的重要基礎(chǔ)，如宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)及金融學(xué)等，這些學(xué)科依賴于計量方法來進行深入的研究和探索[2]。

對于本科階段的學(xué)生來說，計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生掌握基本理論框架和建模技巧，并鼓勵他們將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題的解決。例如，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)來檢驗菲利普斯曲線對失業(yè)率與通貨膨脹率關(guān)系的刻畫是否依然成立，或者探究如何量化金融市場波動性。然而，在當前的教學(xué)實踐中，許多學(xué)生傾向于將計量經(jīng)濟學(xué)模型視為單純的實證工具，忽視了其背后的方法論思考和哲學(xué)意蘊。同時，盡管計量經(jīng)濟學(xué)課程蘊含著豐富的思政教育資源，但這些元素尚未被充分挖掘和利用，其潛在的思想政治教育功能有待進一步拓展[3]。

鑒于此，探索適合計量經(jīng)濟學(xué)課程特點的具體思政教學(xué)路徑顯得尤為重要。本文通過對計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)理念、內(nèi)容設(shè)置、結(jié)構(gòu)安排以及改革可行性等方面的系統(tǒng)分析，提出了針對性的教學(xué)改革建議。目的在于為我國高校經(jīng)濟類專業(yè)的計量經(jīng)濟學(xué)課程思政建設(shè)提供參考，促進該課程在保持學(xué)術(shù)嚴謹性的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新和發(fā)展，更好地服務(wù)于新時代背景下高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標。

1 本科生計量經(jīng)濟學(xué)課程教育教學(xué)過程中存在的問題

1.1 學(xué)生差異化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)引發(fā)的難題

從1998年7月開始，計量經(jīng)濟學(xué)被正式納入經(jīng)濟類專業(yè)的八大核心課程之一，眾多專業(yè)學(xué)生在第五或第六學(xué)期開始接觸這門學(xué)科。然而，由于各專業(yè)背景不同，學(xué)生所具備的基礎(chǔ)知識存在顯著差異。對于那些已經(jīng)修習(xí)過數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟學(xué)等前置課程的學(xué)生而言，他們在理解和掌握計量經(jīng)濟學(xué)的專業(yè)術(shù)語和技術(shù)細節(jié)時表現(xiàn)得更加游刃有余。相比之下，未充分接觸這些基礎(chǔ)知識或者僅限于經(jīng)濟學(xué)單方面學(xué)習(xí)的學(xué)生，在初期學(xué)習(xí)階段可能會感到吃力，尤其是在面對復(fù)雜的數(shù)學(xué)表達式和計量建模任務(wù)時。

從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的角度來看，計量經(jīng)濟學(xué)要求學(xué)生能夠熟練處理橫截面數(shù)據(jù)、面板數(shù)據(jù)模型中的矩陣運算，以及時間序列分析中的統(tǒng)計建模。盡管大部分學(xué)生可能已經(jīng)在其他課程中學(xué)到了相關(guān)的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計技能，但缺乏明確的應(yīng)用場景使得他們難以將理論知識與實際操作聯(lián)系起來。此外，文科背景的學(xué)生相較于理科生，在數(shù)學(xué)能力上普遍較弱，這也進一步影響了他們對含有大量數(shù)學(xué)成分內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。因此，如何根據(jù)學(xué)生的不同起點調(diào)整教學(xué)策略，確保每位學(xué)生都能有效跟進課程進度，成為了一項重要的教育議題[4]。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的滯后性

作為一門方法論學(xué)科，計量經(jīng)濟學(xué)不僅是實證分析的重要工具，而且其自身的方法體系也在隨著學(xué)術(shù)界對現(xiàn)實世界的理解不斷演進。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容往往集中在經(jīng)典的一元線性回歸模型、多元線性回歸模型、最小二乘法、虛擬變量建模及面板數(shù)據(jù)分析等方面。雖然這些基礎(chǔ)概念構(gòu)成了計量經(jīng)濟學(xué)的核心，但在快速發(fā)展的研究領(lǐng)域中，諸如因果推斷方法、機器學(xué)習(xí)算法、高維數(shù)據(jù)分析和高頻交易數(shù)據(jù)處理等新興主題逐漸占據(jù)了前沿位置。

遺憾的是，當前大多數(shù)計量經(jīng)濟學(xué)課程的內(nèi)容更新未能跟上這一趨勢，導(dǎo)致學(xué)生接觸到的知識相對陳舊，無法反映最新的研究成果和發(fā)展動態(tài)。這不僅限制了學(xué)生對于現(xiàn)代計量技術(shù)的理解和應(yīng)用，也不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決復(fù)雜實際問題的能力。為了使學(xué)生能夠站在學(xué)科前沿，有必要在課程設(shè)置中引入更多前沿理論和應(yīng)用案例，以滿足新時代對高素質(zhì)人才的需求。

1.3 理論與實踐結(jié)合不足，動手能力培養(yǎng)受限

現(xiàn)代社會對復(fù)合型人才的需求日益增長，特別是在大數(shù)據(jù)時代背景下，如何有效地收集、整理并分析海量經(jīng)濟金融數(shù)據(jù)成為了衡量畢業(yè)生競爭力的關(guān)鍵指標之一。計量經(jīng)濟學(xué)課程的一個重要目標就是訓(xùn)練學(xué)生使用如Stata、R等專業(yè)軟件進行經(jīng)濟、金融分析的能力。然而，現(xiàn)行的教學(xué)安排通常側(cè)重于理論講解，留給實踐操作的時間相對有限。

目前，一個標準的計量經(jīng)濟學(xué)課程大約為32至48學(xué)時，其中理論授課占據(jù)了大部分時間，而留給學(xué)生親手實踐的機會顯得捉襟見肘。即使有實驗環(huán)節(jié)，也多局限于簡單的回歸分析或描述性統(tǒng)計，未能深入更復(fù)雜的建模過程。此外，用于教授軟件操作和實現(xiàn)計量經(jīng)濟學(xué)解決方案的時間明顯不足，加上所選案例時效性和現(xiàn)實關(guān)聯(lián)度較低，在這些因素共同作用下，導(dǎo)致學(xué)生在將理論應(yīng)用于實踐中遇到困難，不利于動手能力和解決實際問題技巧的培養(yǎng)。改善這種狀況需要重新審視課程結(jié)構(gòu)，增加實踐教學(xué)比重，選擇貼近當前經(jīng)濟金融環(huán)境的實例進行教學(xué)。

1.4 考核方式與教學(xué)目標脫節(jié)

理想的考核機制應(yīng)當全面評估學(xué)生在計量經(jīng)濟學(xué)課程中獲得的知識和技能，尤其是他們運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。然而，現(xiàn)有的考核模式，如作業(yè)、期中考試和期末測試，往往過于重視理論知識的記憶和再現(xiàn)，忽視了對學(xué)生實踐操作能力的考查。這種方式不僅難以準確反映學(xué)生的真實水平，也不利于教師了解教學(xué)過程中存在的問題，阻礙了后續(xù)的教學(xué)改進。

為了更好地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，應(yīng)考慮引入更多形式的考核手段，比如開放性試題和基于計算機的實操測試。這類題目可以要求學(xué)生獨立設(shè)計解決問題的方法，從而考查他們在課程結(jié)束后的能力提升情況。通過這種方式，不僅可以更精確地衡量教學(xué)效果，還能為未來的教學(xué)改革提供有價值的反饋信息。優(yōu)化后的考核體系將有助于促進理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)理念，推動學(xué)生全面發(fā)展。

2 大學(xué)生計量經(jīng)濟學(xué)課程思政現(xiàn)狀分析

在當前大學(xué)生計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)環(huán)境中，盡管已經(jīng)認識到思想政治教育的重要性，但在實際教學(xué)中仍然面臨諸多挑戰(zhàn)。主要問題可以歸納為兩個方面。

2.1 課程設(shè)計欠妥，思政元素的融合缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃

課程設(shè)計是教師傳遞知識和實現(xiàn)教育目標的基礎(chǔ)框架，它不僅決定了教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排，也體現(xiàn)了教師對教學(xué)方法的理解和應(yīng)用。一個科學(xué)合理的課程設(shè)計能夠自然地將思政元素融入教學(xué)過程中，達到“潤物細無聲”的效果，促進學(xué)生全面發(fā)展。然而，在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)部分課程設(shè)計存在不足。一些教師未能有效整合專業(yè)知識傳授與德育教育，導(dǎo)致兩者分離，難以形成有機整體。這不僅影響了思政教育效果，還可能削弱教師對思政教學(xué)的信心。為了實現(xiàn)思政元素的有效融入，必須精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，確保其既能反映學(xué)科前沿，又能體現(xiàn)正確的價值導(dǎo)向。

2.2 教學(xué)內(nèi)容更新滯后，思政元素與現(xiàn)實聯(lián)系不緊密

學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生解決實際經(jīng)濟問題的能力。但在現(xiàn)實中，很多課程內(nèi)容仍集中在傳統(tǒng)的線性回歸模型上，較少涉及如面板數(shù)據(jù)模型、時間序列分析等現(xiàn)代計量方法，更不用說機器學(xué)習(xí)和因果推斷等新興領(lǐng)域。這種現(xiàn)象限制了學(xué)生對于最新科研動態(tài)的理解和掌握，尤其是在面對專業(yè)文獻時，可能會因為不熟悉先進的實證方法而感到困惑。此外，教學(xué)案例的選擇也是影響思政教育效果的重要因素。一方面，過時的數(shù)據(jù)和案例無法準確反映當前社會經(jīng)濟狀況；另一方面，過多依賴國外案例可能導(dǎo)致學(xué)生難以理解和內(nèi)化其中所蘊含的思想政治信息。因此，與時俱進地更新教學(xué)內(nèi)容，選擇貼近中國國情和社會現(xiàn)實的案例，對于提升學(xué)生的參與感和認同感至關(guān)重要。

因此，要改善當前計量經(jīng)濟學(xué)課程思政現(xiàn)狀，需要從優(yōu)化課程設(shè)計入手，同時緊跟時代步伐調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，確保思政教育既具深度又有溫度，從而更好地服務(wù)于培養(yǎng)新時代德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才這一目標。

3 大學(xué)生計量經(jīng)濟學(xué)課程思政改革路徑

在當前的高等教育背景下， 課程思政，作為一種極具關(guān)鍵意義的教育觀念，強調(diào)在專業(yè)知識傳授進程中，要求積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。這一理念的提出，為計量經(jīng)濟學(xué)教育教學(xué)活動帶來了全新的挑戰(zhàn)。作為本科層次計量經(jīng)濟學(xué)教師，想要將思政元素切實且有效地融入計量經(jīng)濟學(xué)課程，需要從課程教學(xué)設(shè)計、課程教學(xué)內(nèi)容以及課程教學(xué)方法等多個維度著力，深度探究理論知識里面所潛藏的思政元素，同時在教學(xué)活動中要緊密結(jié)合當下時代特征，廣泛搜集豐富、多元的思政資源。通過這些措施，提升課程教育教學(xué)整體質(zhì)量，強化課程教學(xué)活動的吸引力，進而在不知不覺中對學(xué)生展開價值引導(dǎo)，達成立德樹人這一核心教育任務(wù)。

3.1 導(dǎo)論

在計量經(jīng)濟學(xué)課程的開篇導(dǎo)論環(huán)節(jié)，核心工作是闡釋計量經(jīng)濟學(xué)的起源背景、發(fā)展歷程，以及與其他相關(guān)學(xué)科之間的關(guān)系。同時，引導(dǎo)學(xué)生了解、認識計量經(jīng)濟學(xué)實證方法、模型，使其熟練掌握模型構(gòu)建的基礎(chǔ)步驟，以及明晰計量模型在實際應(yīng)用中的要點。然而，這部分內(nèi)容包含了眾多概念性知識和專業(yè)詞匯，對于首次接觸計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生而言，要透徹理解會面臨一些困難。傳統(tǒng)的教條式講解不僅難以吸引學(xué)生的注意力，也不利于知識的有效傳遞[5]。因此，在開展課程講解前，需要從學(xué)術(shù)資源平臺，例如知網(wǎng)等，收集一系列與計量經(jīng)濟學(xué)相關(guān)的趣味主題，比如，影響升學(xué)率的各類因素、房價起伏與結(jié)婚決策二者之間的內(nèi)在聯(lián)系、生育率在三孩政策推行后的變化走向等等。通過將這些具體問題與計量經(jīng)濟學(xué)課程相融合，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

從思政教學(xué)的角度，在導(dǎo)論介紹過程中，融入責任擔當和求真務(wù)實等價值觀念，引導(dǎo)學(xué)生認識到學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的重要意義。此外，基于中國背景提出的這些主題，在具有鮮明中國特色的同時，也有助于學(xué)生對中國經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律更好地理解。通過這部分知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提升發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，為后續(xù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)[6]。

3.2 多元線性回歸模型中的基本假設(shè)違背問題

在傳統(tǒng)的多元線性回歸模型中，為保證線性回歸模型的參數(shù)估計具備優(yōu)良的統(tǒng)計特性，需要滿足一系列基本假設(shè)條件。這些假設(shè)條件的存在與成立，使得參數(shù)估計的“最優(yōu)性”僅在特定條件下和范圍內(nèi)成立，也就是說，它是一種相對意義上的最優(yōu)。與此同時，引導(dǎo)學(xué)生運用唯物史觀來剖析經(jīng)濟規(guī)律，使其深刻認識到經(jīng)濟規(guī)律會并非一成不變。因此，學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟模型的目的不在于單純地構(gòu)建模型，而在于利用模型解決實際經(jīng)濟問題，這才是其真正的價值所在。

從思政教學(xué)的角度，要讓學(xué)生意識到已有的宏觀、微觀經(jīng)濟學(xué)理論，是在特定經(jīng)濟環(huán)境與社會條件下歸納、總結(jié)得出的規(guī)律。然而，隨著時代不斷地發(fā)展和社會不斷地進步，過去曾經(jīng)被視作金科玉律的經(jīng)濟規(guī)律和定理，在當前新的經(jīng)濟形勢和社會條件下，存在失去其適用性的可能。面對這種情況，要打破固定思維，勇于突破思維定式，積極探索新的理論與方法。因此，當學(xué)生研究中國經(jīng)濟問題時，要緊密結(jié)合中國國情，從實際出發(fā)，從現(xiàn)實出發(fā)，找準問題的核心。在研究過程中，要通過計量經(jīng)濟模型進行實證分析，基于分析結(jié)果，凝練出具有中國時代特色的經(jīng)濟命題，把中國經(jīng)濟發(fā)展、社會進步的故事講好，展現(xiàn)中國特色社會主義制度在經(jīng)濟、社會發(fā)展中的獨特優(yōu)勢與顯著成效。

3.3 多重共線性問題

在計量經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域，多重共線性是一個極為重要的概念。它指的是在線性回歸模型里，解釋變量之間存在精確相關(guān)關(guān)系或高度相關(guān)關(guān)系。我們可以通過一個簡單的例子來理解。假設(shè)我們要研究房屋價格與多個因素的關(guān)系，包括房屋面積、房間數(shù)量、裝修程度等。在這個模型中，如果房屋面積和房間數(shù)量之間存在高度相關(guān)，那么當我們進行回歸分析時，可能會發(fā)現(xiàn)這兩個變量對房屋價格的影響難以區(qū)分。這是因為它們的變化趨勢幾乎一致，導(dǎo)致模型無法準確地確定每個變量對房屋價格的貢獻。

從思政教學(xué)角度來看，這告訴我們凡事都需遵循客觀規(guī)律。在進行數(shù)據(jù)分析時，不能盲目地追求更多的變量，以為越多越好。當變量之間存在相關(guān)性時，我們需要適當舍棄一些變量。就像在實際生活中，我們不能貪心，妄圖同時抓住所有的東西。比如在制定工作計劃時，若多項任務(wù)之間存在高度相關(guān)性，我們要學(xué)會合理地選擇和舍棄，這樣才能得到更好的結(jié)果。多重共線性會使模型估計失真或難以準確估計。它提醒我們在構(gòu)建模型時，要充分考慮變量之間的關(guān)系，避免過度依賴某些變量。通過深入理解多重共線性，我們能更好地運用統(tǒng)計學(xué)方法，作出更準確的決策。

3.4 異方差

在經(jīng)典的線性回歸模型里，有一個重要的假設(shè)前提，那就是誤差項的方差必須是常數(shù)，也就是所謂的同方差性。這就好比在一個平整的道路上，每一段路的坑洼程度都一樣，車輛行駛時所受到的顛簸是均勻且穩(wěn)定的。然而，現(xiàn)實世界往往并非如此簡單。異方差現(xiàn)象就如同道路上的坑洼不再均勻分布，有的地方坑洼大，有的地方坑洼小。它指的是誤差項的方差不再固定不變，而是隨著解釋變量的變化而呈現(xiàn)出不同的數(shù)值。當我們對經(jīng)濟數(shù)據(jù)進行分析時，可能會發(fā)現(xiàn)某些數(shù)據(jù)的波動幅度較大，這就很可能是異方差在作祟。

從思政教學(xué)角度來看，異方差的學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生實事求是與嚴謹治學(xué)的態(tài)度。在面對復(fù)雜的數(shù)據(jù)和模型時，學(xué)生不能簡單地套用現(xiàn)成的理論，而需要深入分析數(shù)據(jù)背后的規(guī)律。就像在做科學(xué)研究時，只有如實記錄數(shù)據(jù)、客觀分析問題，才能得出準確的結(jié)論。同時，異方差的研究能培養(yǎng)學(xué)生全面認識與系統(tǒng)分析的思維方式。當我們發(fā)現(xiàn)誤差項的方差不再是常數(shù)時，不能僅僅局限于某一個方面，而是要從整體出發(fā)，考慮各種因素對其產(chǎn)生的影響。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷提升自己的綜合分析能力，將各個知識點串聯(lián)起來，形成一個完整的知識體系。通過對異方差的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加深入地理解線性回歸模型，提高自己分析問題和解決問題的能力。

4 結(jié)語

本文探討了大學(xué)生計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在的挑戰(zhàn)，并結(jié)合課程思政的現(xiàn)狀，提出了將思政元素融入代表性章節(jié)教學(xué)的具體路徑。計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的關(guān)鍵要點，是借助搭建計量經(jīng)濟學(xué)模型，對變量之間的定量關(guān)系展開精準剖析。在這一操作流程中，彰顯出內(nèi)容和形式相互依存、相互作用的辯證統(tǒng)一關(guān)系：一方面，模型的構(gòu)造受到變量間關(guān)系的影響；另一方面，一個設(shè)計良好的模型能夠深化我們對這些關(guān)系的理解。同時，強調(diào)了理論與實踐相結(jié)合的重要性，即實際調(diào)研數(shù)據(jù)是建立可靠模型的基礎(chǔ)，而從實踐中獲取和驗證知識是不可或缺的環(huán)節(jié)。許多計量經(jīng)濟學(xué)的基本原理蘊含著馬克思主義的辯證法思想，我們在教學(xué)活動中應(yīng)當主動挖掘并展現(xiàn)這些思政元素。教師可以通過引入貼近生活的實例進行講解，使學(xué)生能夠深刻體會到所學(xué)知識的實際應(yīng)用價值，進而增強他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心。教師通過優(yōu)化計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方法，能夠提升學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，在潛移默化中強化他們的思想政治素質(zhì)，能夠更好地肩負起課程思政的重任，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕?jīng)濟人才貢獻力量[7]。

參考文獻

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