旅游文化學(xué)課程思政教學(xué)改革路徑優(yōu)化

摘要：隨著旅游業(yè)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，對(duì)旅游管理人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新要求，旅游文化學(xué)課程內(nèi)容承載了大量思政元素，但在課程思政教學(xué)中仍存在職業(yè)發(fā)展與思政元素融合不深；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高；教學(xué)手段和方法創(chuàng)新不足?；诖?，本文提出旅游文化學(xué)課程思政教學(xué)改革路徑優(yōu)化應(yīng)緊扣時(shí)代新人成長成才要求，融入思政元素；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建“有溫度、有深度”的思政案例庫；以學(xué)生為本，靈活運(yùn)用教學(xué)方法；創(chuàng)新教學(xué)手段，應(yīng)用混合式教學(xué)平臺(tái)。旨在推進(jìn)旅游文化學(xué)課程理論與思政教育的深度融合，培養(yǎng)出既具備專業(yè)知識(shí)又具備高尚道德品質(zhì)的優(yōu)秀人才，滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)旅游管理人才的需求。

關(guān)鍵詞：旅游文化學(xué)；課程思政；路徑優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G4"""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.14.068

0 引言

2024年，習(xí)近平總書記在全國旅游發(fā)展大會(huì)指出，旅游業(yè)日益成為“戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)、民生產(chǎn)業(yè)和幸福產(chǎn)業(yè)”，強(qiáng)調(diào)了旅游業(yè)發(fā)展定位。隨著旅游產(chǎn)業(yè)的持續(xù)蓬勃發(fā)展，新業(yè)態(tài)、新模式和新供給不斷出現(xiàn)，為不斷提高人民群眾的幸福指數(shù)，迫切需要支撐旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高質(zhì)量、高素質(zhì)人才。教育部等部門先后印發(fā)的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》、教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）等政策均強(qiáng)調(diào)“高校思政教育建設(shè)是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要工作”，要求各高校都要把課程思政工作做好，讓每個(gè)教師擔(dān)負(fù)起課程思政教育的責(zé)任，使每一堂課都能起到育人的作用。

1 旅游文化學(xué)課程思政改革的必要性

近年來，旅游管理專業(yè)課程思政的研究成果，主要從課程思政育人路徑[1]，課程思政教學(xué)探索與實(shí)踐[2]、教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)機(jī)制[3]、教學(xué)模式探究[4]、教學(xué)體系構(gòu)建[5]研究等方面進(jìn)行研究，從課程案例方面，主要從旅游地理[6]、旅游心理學(xué)[7]、旅游學(xué)概論[8]、旅游人力資源[9]等課程提出融入課程思政教育的相關(guān)思考，關(guān)于旅游文化學(xué)課程與思想政治相融合的研究較少。旅游文化學(xué)作為旅游管理專業(yè)的必修課程，內(nèi)容上承載了大量思政育人元素，但在課程思政教學(xué)中仍存在職業(yè)發(fā)展與思政元素融合不深、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)手段和方法創(chuàng)新不足等問題。基于此，本文結(jié)合旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展和思政育人目標(biāo)提出課程思政改革優(yōu)化路徑，以期為旅游管理專業(yè)類本科課程思政建設(shè)提供思路。

2 旅游文化學(xué)課程思政融合現(xiàn)實(shí)困境

2.1 職業(yè)發(fā)展與思政元素融合不深

隨著旅游市場規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，旅游形式日益多樣化，作為勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，旅游行業(yè)的繁榮發(fā)展帶來了諸多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一方面，市場秩序失范、服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)、管理水平不高等現(xiàn)象頻發(fā)。另一方面，隨著人們生活水平提高，行業(yè)需要既懂旅游專業(yè)知識(shí)，創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)高的旅游人才。但在旅游課程教學(xué)實(shí)踐中，缺乏定向性和系統(tǒng)性地挖掘思政元素，未能從課程內(nèi)容、學(xué)科歷史、行業(yè)背景等多維度進(jìn)行深入挖掘，導(dǎo)致學(xué)生無法深刻感受到專業(yè)知識(shí)背后的價(jià)值引領(lǐng)。因此，旅游文化學(xué)課程思政實(shí)踐應(yīng)融入國家相關(guān)政策、行業(yè)發(fā)展實(shí)踐、行業(yè)專家事跡等案例，培育具有職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)的旅游人才，推動(dòng)旅游業(yè)的健康發(fā)展。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

在信息全球化的背景下，網(wǎng)絡(luò)信息傳播速度空前提高，大學(xué)生作為社會(huì)中知識(shí)獲取與傳播的重要群體，面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，一方面，豐富的信息咨詢?yōu)樗麄兊膶W(xué)習(xí)和成長提供了廣闊空間；另一方面，信息的復(fù)雜性和多樣性也增加了他們受到不良思想影響的風(fēng)險(xiǎn)。其次，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)特定歷史背景下形成的中國傳統(tǒng)文化、歷史名村、名鎮(zhèn)和歷史街區(qū)等認(rèn)識(shí)程度有限。然而，旅游文化學(xué)課程作為專業(yè)必修課，因其考查課性質(zhì)，無須統(tǒng)一考試，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力積極性和主動(dòng)性不足，因此，如何在課程思政建設(shè)中激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮旅游文化課程思政的理論優(yōu)勢和影響力，成為亟待解決的問題。

2.3 教學(xué)手段和方法創(chuàng)新不足

在信息科技飛速發(fā)展的今天，新技術(shù)層出不窮，然而旅游文化學(xué)課程教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，未能充分地將教學(xué)新的技術(shù)手段應(yīng)用到課程思政中，如慕課、移動(dòng)學(xué)習(xí)APP、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）等，教學(xué)手段較為單一，較難激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而影響課程思政教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量的提高。其次，旅游文化學(xué)課程思政存在案例庫資源共享不充分的問題，旅游文化學(xué)課程涉及內(nèi)容豐富，但教學(xué)案例庫十分有限，需要與各高校聯(lián)合建立案例資源庫。最后，從旅游文化學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐過程來看，教學(xué)方式停留在教師的講授上，師生互動(dòng)性較弱，課堂教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新，課程思政融入生硬，較難影響學(xué)生的價(jià)值觀。

3 旅游文化學(xué)課程思政教學(xué)改革實(shí)踐實(shí)施路徑優(yōu)化探索

3.1 緊扣時(shí)代新人成長成才需求，融入思政元素

把握時(shí)代脈搏，緊扣時(shí)代新人成長成才的思想堵點(diǎn)、情緒沸點(diǎn)、講好道理，恰當(dāng)?shù)貙⒙糜萎a(chǎn)業(yè)發(fā)展情況、人才需求以及《綱要》的人才培養(yǎng)要求融入旅游文化學(xué)課程思政當(dāng)中，本文提煉了旅游文化學(xué)課程思政育人與教學(xué)內(nèi)容相契合的思政元素，包括專業(yè)使命感、文化素養(yǎng)、家國情懷、工匠精神、旅游文化治理、旅游文化系統(tǒng)觀?！皩I(yè)使命感”目的在于提高大學(xué)生對(duì)本專業(yè)的正確認(rèn)知，提高專業(yè)身份認(rèn)同，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)正向價(jià)值觀為基礎(chǔ)[10]；“家國情懷”“文化素養(yǎng)”及“工匠精神”等3個(gè)主題將從國家、文化等層面開展，“文化素養(yǎng)”聚焦中國悠久的歷史，博大精深的燦爛文明?！肮そ尘瘛本劢孤糜挝幕芯空吆吐糜挝幕ぷ髡呔媲缶木瘛！凹覈閼选彼颊鼐劢孤糜挝幕瘜W(xué)課程特點(diǎn)，培育學(xué)生樹立促進(jìn)社會(huì)建設(shè)、講好中國故事、弘揚(yáng)中國形象、推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興等使命?！奥糜挝幕卫怼本劢孤糜挝幕腕w，關(guān)注旅游產(chǎn)業(yè)自上而下與自下而上的機(jī)制，行政話語權(quán)和社會(huì)話語權(quán)的交融問題，以旅游文化客體在地化困境為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生了解當(dāng)前旅游政策和法律法規(guī)；“旅游文化系統(tǒng)觀”進(jìn)一步結(jié)合課程理論特色開展，嘗試將旅游文化系統(tǒng)（旅游主體、旅游客體、旅游介體）的基本現(xiàn)象和基本規(guī)律投射到社會(huì)系統(tǒng)上，以旅游文化系統(tǒng)論的觀點(diǎn)啟示社會(huì)行為準(zhǔn)則。在旅游文化學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)踐中，要凸顯本課程的獨(dú)特性和典型性，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容入手，試圖把課程思政與理論知識(shí)結(jié)合，聚焦課程思政達(dá)成效果，避免理論知識(shí)與思想政治“兩張皮”現(xiàn)象，如表1所示。

3.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建具“有溫度、有深度”的思政案例庫

在課程思政實(shí)踐中，要激發(fā)學(xué)生的積極性，應(yīng)從學(xué)生的思想、精神、心理要求出發(fā)，建構(gòu)“有溫度、有深度”的案例庫。首先，需尊重學(xué)生成長、學(xué)習(xí)規(guī)律，以學(xué)生需求為基礎(chǔ)。教師作為課程思政教學(xué)實(shí)踐的引導(dǎo)者，要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，應(yīng)用多元的教學(xué)形式和“有溫度、有深度”案例以一種輕松、有趣的形式，使思政元素潤物細(xì)無聲地傳授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生在旅游文化學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)踐中價(jià)值觀念的感知認(rèn)同，提升學(xué)習(xí)效果。其次，旅游文化學(xué)課程在構(gòu)建課程思政案例時(shí)，應(yīng)以國家相關(guān)政策、行業(yè)發(fā)展實(shí)踐、行業(yè)專家事跡等構(gòu)建思政案例庫，為課程思政的學(xué)與教提供具有“溫度、深度”特征的課程思政案例庫。

3.3 以學(xué)生為本，靈活運(yùn)用教學(xué)方法

靈活使用教學(xué)方法，注重學(xué)生交流合作是提升課程思政效果的有力保障?；诼糜挝幕瘜W(xué)課程屬性構(gòu)建PBL“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，將休閑旅游、非遺旅游、歷史名城、名鎮(zhèn)等旅游業(yè)新業(yè)態(tài)融入課程思政教學(xué)實(shí)踐過程中。課前，通過慕課、移動(dòng)APP（如，學(xué)習(xí)通、雨課堂等）進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，同時(shí)對(duì)當(dāng)前旅游業(yè)熱門話題進(jìn)行線上數(shù)據(jù)收集，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前旅游業(yè)發(fā)展存在的短板。課中，以問題為導(dǎo)向，翻轉(zhuǎn)共建、分析文旅融合產(chǎn)業(yè)當(dāng)中存在的問題，結(jié)合課程相關(guān)理論，剖析問題的機(jī)理，思考解決方案。課后，組建問題調(diào)研小組，運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、訪談提綱等，嘗試展開案例調(diào)研，通過調(diào)研報(bào)告形式提出科學(xué)的解決方案，以此作為課題參加學(xué)科競賽，力求課程思政教學(xué)實(shí)踐理論聯(lián)系實(shí)際。以翻轉(zhuǎn)課堂、課題報(bào)告、學(xué)科競賽情況及后期學(xué)習(xí)情況的效果來評(píng)價(jià)課程思政教學(xué)質(zhì)量高低，以便教師及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化課程思政元素與教學(xué)方法，提升課程思政教學(xué)實(shí)踐的育人效果。

3.4 創(chuàng)新教學(xué)手段，應(yīng)用混合式教學(xué)平臺(tái)

隨著科學(xué)技術(shù)不斷革新，創(chuàng)新教學(xué)手段，應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能進(jìn)行課程思政教育。在課前，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)推送與旅游文化學(xué)課程知識(shí)配套的旅游視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐任務(wù)來激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造力。在課中，教師運(yùn)用學(xué)習(xí)通或雨課堂等輕松地完成課堂簽到、隨堂練習(xí)等工作，教師可以通過隨堂練習(xí)情況及時(shí)分析學(xué)生學(xué)情，從而調(diào)整課程設(shè)計(jì)，同時(shí)，學(xué)生還可以利用學(xué)習(xí)通APP在課堂上互相批改作業(yè)，達(dá)到了評(píng)價(jià)主體多元化的目的；利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）模擬仿真場景，讓學(xué)生在沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境中深刻理解思政內(nèi)容。在課后，教師可通過學(xué)習(xí)通等APP分析學(xué)生課程思政的學(xué)習(xí)效果，以及學(xué)生線上答疑等工作拉近師生距離。

4 結(jié)論

本文深入探討了旅游文化學(xué)課程思政存在問題和教學(xué)改革的優(yōu)化路徑，首先明確了旅游文化學(xué)課程思政的時(shí)代背景，當(dāng)前旅游業(yè)處于蓬勃發(fā)展階段，需要更多綜合素質(zhì)較高的旅游人才支撐。本文以旅游文化學(xué)課程為例，分析旅游管理專業(yè)課課程思政教學(xué)過程中仍存在職業(yè)發(fā)展與思政元素融合不深；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高；教學(xué)手段和方法創(chuàng)新不足?；诖?，本文提出旅游文化學(xué)課程思政教學(xué)改革路徑優(yōu)化應(yīng)從緊扣時(shí)代新人成長成才需求，融入思政元素；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建有溫度、有深度的思政案例庫；以學(xué)生為本，靈活運(yùn)用教學(xué)方法；創(chuàng)新教學(xué)手段，應(yīng)用混合式教學(xué)平臺(tái)。目的是促進(jìn)旅游管理學(xué)科的理論與思想教育的深入結(jié)合，培育出既具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和品德素養(yǎng)的優(yōu)秀人才，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)旅游管理人才的需要。

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