應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合型課程建設(shè)思路與實(shí)踐路徑研究

摘要：開展產(chǎn)教融合、校企合作是應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要途徑，建設(shè)產(chǎn)教融合型課程是校企雙方開展產(chǎn)教融合的主要抓手。從產(chǎn)教融合型課程先進(jìn)性、應(yīng)用性、融合性特征著手，理清課程建設(shè)思路，構(gòu)建產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人平臺；校企合作開展課程設(shè)計與實(shí)施規(guī)劃；校企合作打造素質(zhì)能力單元模塊；開展教學(xué)過程監(jiān)督與課程評定總結(jié)。在此基礎(chǔ)上提出產(chǎn)教融合型課程建設(shè)的實(shí)踐路徑，包括重構(gòu)產(chǎn)教融合型課程教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新產(chǎn)教融合型課程教學(xué)方法、改進(jìn)產(chǎn)教融合型課程評價方式、推進(jìn)產(chǎn)教融合型課程團(tuán)隊建設(shè)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；產(chǎn)教融合；課程建設(shè)；實(shí)踐路徑

中圖分類號：G4"""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.14.065

2017年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，提出“深化產(chǎn)教融合，全面提升人力資源質(zhì)量”。2021年，江蘇省教育廳印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)一流應(yīng)用型本科高校建設(shè)的實(shí)施意見》，提出“重點(diǎn)打造一批國內(nèi)一流的應(yīng)用型本科高校，培養(yǎng)大批適合新時代需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。開展產(chǎn)教融合、校企合作是應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要途徑，建設(shè)產(chǎn)教融合型課程是校企雙方開展產(chǎn)教融合的主要抓手，但目前產(chǎn)教融合型課程建設(shè)還存在課程內(nèi)容更新滯后、教學(xué)方法創(chuàng)新不足、人才評價方式單一、“雙師型”師資較為缺乏等問題亟待解決，因此，開展應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合型課程建設(shè)的內(nèi)涵、思路、實(shí)踐路徑等方面的研究，具有重要的理論研究價值和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

1 產(chǎn)教融合型課程的內(nèi)涵與特征

1.1 產(chǎn)教融合型課程的內(nèi)涵

關(guān)于產(chǎn)教融合研究，國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院對于實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才具有重要意義[12]。有學(xué)者認(rèn)為產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)是由教育系統(tǒng)和產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)雙輪驅(qū)動、服務(wù)系統(tǒng)提供支撐的生態(tài)體系，具有主體多樣性、動態(tài)適應(yīng)性、競合共生性等特征[3]。關(guān)于產(chǎn)教融合型課程的研究，有學(xué)者提出科教產(chǎn)教雙融合共建虛擬仿真“金課”[4]，有學(xué)者借鑒美國工程頂峰課程的“三高”經(jīng)驗(yàn)[5]和德國應(yīng)用科學(xué)類大學(xué)以實(shí)踐型為導(dǎo)向的課程設(shè)置[6]，有學(xué)者認(rèn)為產(chǎn)教融合型課程的本質(zhì)特征是“三融合”，即教育規(guī)律與產(chǎn)業(yè)規(guī)律的融合、知識授受與技術(shù)創(chuàng)造的融合、書本知識與生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的融合[7]。

基于以上已有研究，可以將產(chǎn)教融合型課程定義為，以高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以校企合作為紐帶，以產(chǎn)業(yè)需求為引領(lǐng)，以系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，課程內(nèi)容緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，教學(xué)方法創(chuàng)新注重智慧化、案例式、項(xiàng)目化，充分融合產(chǎn)教雙方優(yōu)質(zhì)資源，更新迭代迅速，課程與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展始終保持密切聯(lián)系。

1.2 產(chǎn)教融合型課程的特征

1.2.1 先進(jìn)性

產(chǎn)教融合型課程內(nèi)容緊扣產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用的主流和前沿，先進(jìn)性主要體現(xiàn)在3個方面：一是科學(xué)研究新進(jìn)展融入課程教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用型本科高校主要承擔(dān)聚焦區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)用性、關(guān)鍵性技術(shù)的研發(fā)任務(wù)，將此類技術(shù)研發(fā)新進(jìn)展融入課程教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，激發(fā)學(xué)生探索先進(jìn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的熱情。二是實(shí)踐應(yīng)用新經(jīng)驗(yàn)融入課程教學(xué)內(nèi)容。通過校企合作開展的產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，將真實(shí)研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)項(xiàng)目或案例，課程教學(xué)過程基于產(chǎn)教協(xié)同共同實(shí)施，促進(jìn)真實(shí)場景下的真學(xué)真做，可以使學(xué)生掌握實(shí)踐應(yīng)用新經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中獲取新知增長經(jīng)驗(yàn)。三是社會需求新變化融入課程教學(xué)內(nèi)容。人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，對產(chǎn)業(yè)部門沖擊較大，就業(yè)崗位需求發(fā)生新的變化，出現(xiàn)諸如工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)維員、用戶增長運(yùn)營師等新職業(yè)。課程教學(xué)內(nèi)容積極響應(yīng)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)帶來的新需求，可以使學(xué)生具有職業(yè)規(guī)劃的前瞻性和廣闊性，適應(yīng)新崗位的能力顯著提升。

1.2.2 應(yīng)用性

產(chǎn)教融合型課程內(nèi)容充分結(jié)合行業(yè)產(chǎn)業(yè)的真實(shí)應(yīng)用場景、應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)用要求、實(shí)施規(guī)范和流程，以及經(jīng)濟(jì)性、安全性、環(huán)保性等真實(shí)工作要素，體現(xiàn)了課程內(nèi)容的應(yīng)用性。產(chǎn)教融合型課程以真實(shí)項(xiàng)目為載體，開展案例式教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)和任務(wù)式教學(xué)等實(shí)踐驅(qū)動的新型教學(xué)方式方法，充分調(diào)動學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維方法、分析解決復(fù)雜問題的能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，體現(xiàn)了課程教學(xué)方法的應(yīng)用性。產(chǎn)教融合型課程根據(jù)生產(chǎn)、服務(wù)的真實(shí)技術(shù)和流程構(gòu)建知識教育體系、技術(shù)技能訓(xùn)練體系和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境、平臺和基地，創(chuàng)造“做中學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)條件，體現(xiàn)了課程實(shí)踐的應(yīng)用性。

1.2.3 融合性

如前所述，產(chǎn)教融合型課程融合了產(chǎn)教雙方的優(yōu)質(zhì)資源，融合性主要體現(xiàn)在3個方面：一是產(chǎn)教規(guī)律的融合。教育系統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律注重知識傳授的系統(tǒng)性和理論性，要求課程內(nèi)容具有較好的廣度；產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的生產(chǎn)規(guī)律注重崗位技能的模塊化和實(shí)用性，要求課程內(nèi)容具有較好的深度。產(chǎn)教融合型課程內(nèi)容既有系統(tǒng)化的理論知識，又有模塊化的實(shí)踐技能，很好平衡了課程的廣度和深度，同時兼具教學(xué)和生產(chǎn)二者的科學(xué)性。二是產(chǎn)教資源要素的融合。產(chǎn)教雙方各自提供優(yōu)質(zhì)資源用于課程建設(shè)，教育系統(tǒng)提供專業(yè)教師、教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、課程建設(shè)資金等資源要素，產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)提供企業(yè)專家、技術(shù)資料、實(shí)訓(xùn)基地、課程建設(shè)資金等資源要素，另外有些資源要素由雙方合作提供如教材、教學(xué)大綱、線上教學(xué)資源等。三是素質(zhì)能力的融合。教育系統(tǒng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等；產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，包括通用職業(yè)能力、崗位技術(shù)技能、工作創(chuàng)新能力等，產(chǎn)教融合型課程通過打造人才培養(yǎng)的素質(zhì)能力體系，同時滿足教育系統(tǒng)的專業(yè)素質(zhì)要求和產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的職業(yè)能力要求，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)和能力的有機(jī)融合。

2 產(chǎn)教融合型課程的建設(shè)思路

2.1 構(gòu)建產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人平臺

校企雙方合作共建產(chǎn)教融合型課程是開展深度產(chǎn)教融合的實(shí)踐載體之一，但企業(yè)往往參與意愿不高、參與程度不深，究其原因，主要是高校育人目標(biāo)和企業(yè)用人需求的錯位。因此，有必要構(gòu)建校企協(xié)同育人平臺，協(xié)調(diào)校企雙方育人目標(biāo)，以下是具體構(gòu)建過程。

第一步，應(yīng)用型本科高校應(yīng)依據(jù)學(xué)科專業(yè)群類進(jìn)行校企合作行業(yè)企業(yè)選擇，有一對一和一對多兩種模式，一對一模式即高校與1個行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)開展合作，此種模式能緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，協(xié)調(diào)工作相對簡單，但高校有可能無法把控產(chǎn)教融合的主導(dǎo)權(quán)。一對多模式即高校與多個行業(yè)企業(yè)開展合作，或與相關(guān)行業(yè)協(xié)會合作，此種模式高?？芍鲗?dǎo)產(chǎn)教融合工作，但由于涉及多個主體，協(xié)調(diào)工作相對困難。

第二步，構(gòu)建校企協(xié)同育人平臺，最初可以與企業(yè)共建產(chǎn)教融合合作基地，通過校企合作協(xié)議明晰雙方在人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面的職責(zé)，然后在條件成熟時打造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，圍繞課程教學(xué)內(nèi)容開展產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)開發(fā)、行業(yè)主流新品研發(fā)或應(yīng)用項(xiàng)目實(shí)施等方面的產(chǎn)學(xué)研深度合作。

第三步，協(xié)調(diào)校企雙方育人目標(biāo)，應(yīng)兼顧校企雙方需求，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教規(guī)律融合，既要滿足高?！傲⒌聵淙恕?、理論功底扎實(shí)的育人需求，也要滿足企業(yè)誠信踏實(shí)、實(shí)踐技能熟練的育人需求，在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面達(dá)成最大共識。

2.2 校企合作開展課程設(shè)計與實(shí)施規(guī)劃

產(chǎn)教融合型課程一定是聚焦某個行業(yè)某個領(lǐng)域的具體需求，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進(jìn)步的需要，既不能要求一門課程解決許多問題，也不能空洞泛化解決不了任何實(shí)際問題，因此，校企雙方應(yīng)在協(xié)同育人平臺支撐下開展科學(xué)的課程設(shè)計與實(shí)施規(guī)劃。

首先，校企雙方應(yīng)建立課程建設(shè)聯(lián)合實(shí)施小組，配備專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程主講教師、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)專家等相關(guān)人員，共同完成課程目標(biāo)、教學(xué)大綱、課程資源開發(fā)、課程教學(xué)及考核評價等一系列課程改革工作。

其次，依據(jù)產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求，課程主講教師和企業(yè)專家共同搭建課程框架，課程主講教師從課程系統(tǒng)性角度出發(fā)，設(shè)計系列化課程教學(xué)項(xiàng)目，保證課程內(nèi)容具有一定的覆蓋面（廣度）；企業(yè)專家從課程應(yīng)用性角度出發(fā)，設(shè)計課程教學(xué)項(xiàng)目的具體實(shí)施流程，深挖實(shí)施細(xì)節(jié)，保證課程內(nèi)容具有較好的深度。

最后，校企雙方師資團(tuán)隊?wèi)?yīng)確保課程內(nèi)容的與時俱進(jìn)，一方面，從制度上規(guī)定課程內(nèi)容每年更新不少于20%，保證產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿能及時融入課程內(nèi)容；另一方面，從實(shí)施上激勵教師和學(xué)生關(guān)注生產(chǎn)一線技術(shù)的訓(xùn)練、應(yīng)用及改進(jìn)，保證課程實(shí)施能反哺產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

2.3 校企合作打造素質(zhì)能力單元模塊

產(chǎn)教融合型課程的育人目標(biāo)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力，需要校企雙方將教學(xué)過程與工作流程融合、課程標(biāo)準(zhǔn)與工作標(biāo)準(zhǔn)對標(biāo)、教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境連接，將課程劃分為若干個素質(zhì)能力單元模塊，每個單元模塊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程都來自生產(chǎn)一線，是對產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)開發(fā)、行業(yè)主流新品研發(fā)或應(yīng)用項(xiàng)目實(shí)施的提煉和總結(jié)，教學(xué)內(nèi)容具有“少而精”的特點(diǎn)，符合移動互聯(lián)時代學(xué)生“碎片化”學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，素質(zhì)能力單元模塊相互之間應(yīng)聯(lián)系緊密，包括基礎(chǔ)、支持、前提、依據(jù)、實(shí)踐應(yīng)用等關(guān)系，呈現(xiàn)為網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，并以素質(zhì)能力單元模塊為粒度、以群體智慧為組織形態(tài)，實(shí)現(xiàn)知識的按需重組和資源的快速更迭。

2.4 開展教學(xué)過程監(jiān)督與課程評定總結(jié)

產(chǎn)教融合型課程實(shí)施運(yùn)行并不意味著課程建設(shè)的結(jié)束，恰恰是課程持續(xù)改善的開始，首先，要對課程教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督，內(nèi)部監(jiān)督主要來自學(xué)校視導(dǎo)專家的聽課、檢查教學(xué)資料及資源、召開學(xué)生座談會聽取學(xué)生反饋；外部監(jiān)督主要來自行業(yè)企業(yè)專家聽課、走訪實(shí)訓(xùn)基地、召開企業(yè)座談會聽取企業(yè)反饋。其次，要對課程進(jìn)行評定總結(jié)，評定其是否符合產(chǎn)教融合型課程的標(biāo)準(zhǔn)，可以設(shè)定四個“1”。

標(biāo)準(zhǔn)，即要有1份標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)教融合型教學(xué)大綱、1套重構(gòu)的產(chǎn)教融合型教案、1套完整的產(chǎn)教融合型課件、1套真實(shí)項(xiàng)目的教學(xué)案例庫。教學(xué)大綱應(yīng)包含高校和行業(yè)企業(yè)教學(xué)內(nèi)容，緊扣產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用的主流和前沿；教案應(yīng)體現(xiàn)產(chǎn)教融合特點(diǎn)，以真實(shí)項(xiàng)目為載體；課件應(yīng)結(jié)合行業(yè)企業(yè)應(yīng)用場景，案例豐富形式生動；教學(xué)案例庫應(yīng)覆蓋課程主要知識點(diǎn)，案例需具有代表性和真實(shí)性，反映行業(yè)最新動態(tài)和技術(shù)趨勢。

3 產(chǎn)教融合型課程建設(shè)的實(shí)踐路徑

產(chǎn)教融合型課程以高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，融合產(chǎn)教雙方優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)規(guī)格高，建設(shè)周期長，實(shí)施難度大，下面以應(yīng)用型本科高校新媒體營銷課程為例，探索產(chǎn)教融合型課程建設(shè)的實(shí)踐路徑。

3.1 重構(gòu)產(chǎn)教融合型課程教學(xué)內(nèi)容

3.1.1 課程重新定位

當(dāng)今社會已經(jīng)向數(shù)字化和信息化方向加速邁進(jìn)，進(jìn)入了新媒體營銷時代。以顧客為中心的企業(yè)營銷更需要與時俱進(jìn)，借助以互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)為代表的新媒體，不斷創(chuàng)新營銷方式，獲取競爭優(yōu)勢，在行業(yè)中占據(jù)一席之地。這種快速發(fā)展催生了企業(yè)對高素質(zhì)應(yīng)用型新媒體營銷人才的大量需求。特別是在當(dāng)前不確定環(huán)境的經(jīng)營壓力下，新媒體營銷人才的重要性愈發(fā)被企業(yè)所看重。據(jù)有關(guān)部門預(yù)測，今后一段時期我國新媒體運(yùn)營人才的缺口高達(dá)300萬，因此，依靠應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)出大規(guī)模、高質(zhì)量的新媒體營銷人才是有效支撐國家數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的必由之路。

新媒體營銷課程以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，以服務(wù)中小企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展為目的，以各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作為新媒體營銷過程訓(xùn)練與效果評價的平臺，以行業(yè)協(xié)會、行業(yè)企業(yè)作為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，通過產(chǎn)教融合、校企協(xié)同合作，在充分整合和利用校內(nèi)外資源基礎(chǔ)上，構(gòu)建實(shí)戰(zhàn)賦能的新媒體營銷課程內(nèi)容體系、競賽訓(xùn)練體系、實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目孵化體系，實(shí)施“營銷+”生態(tài)的學(xué)生新媒體營銷能力培養(yǎng)過程，不斷探索形成了基于中小企業(yè)新媒體營銷需求分析的產(chǎn)教融合型課程定位。

3.1.2 課程內(nèi)容重構(gòu)

（1）強(qiáng)化專業(yè)課程的思政融入。

基于中國共產(chǎn)黨黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史，精心選取教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計融入方式，合理選擇教學(xué)方法，有效組織教學(xué)過程，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神，讓學(xué)生的家國情懷得以激發(fā)，使學(xué)生感受到在由中國制造向中國創(chuàng)造邁進(jìn)的歷史征程中新時代青年的使命和擔(dān)當(dāng)。

（2）重構(gòu)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容。

新媒體營銷課程教學(xué)內(nèi)容由四大模塊十二章構(gòu)成，具體有：基礎(chǔ)和理論篇、平臺和工具篇、制作技術(shù)和技巧篇、運(yùn)營實(shí)戰(zhàn)篇?；A(chǔ)和理論篇介紹了新媒體營銷的相關(guān)概念、發(fā)展和理論、營銷策劃和設(shè)計；平臺和工具篇包含有數(shù)字媒體營銷、社交媒體營銷、移動新媒體和戶外營銷、新媒體營銷平臺等；制作技術(shù)和技巧篇是實(shí)驗(yàn)課程，有新媒體營銷中的圖片與視頻制作、軟文、H5和表單制作等技術(shù)；運(yùn)營實(shí)戰(zhàn)篇主要包含公眾號運(yùn)營實(shí)訓(xùn)、直播營銷運(yùn)營實(shí)訓(xùn)和拓展內(nèi)容。每一部分均包括有原理要點(diǎn)、案例分析、學(xué)習(xí)拓展和實(shí)訓(xùn)應(yīng)用。

新媒體營銷課程把社會實(shí)踐設(shè)計貫穿教學(xué)過程，在每個模塊中嵌入社會實(shí)踐的不同環(huán)節(jié)內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計，第一篇章布置社會實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生組隊設(shè)計；第二篇章社會實(shí)踐作品的選題、設(shè)計、策劃設(shè)計，第三篇章制作設(shè)計；第四篇章運(yùn)營并展示作品或項(xiàng)目成果，以達(dá)到提升學(xué)生的工作技能和素質(zhì)的目的和效果。

（3）推進(jìn)專業(yè)課程的專業(yè)融合。

基于營銷戰(zhàn)略規(guī)劃與營銷策略設(shè)計在各專業(yè)學(xué)生成長過程中的重要性，通過組建團(tuán)隊、開發(fā)課程、服務(wù)優(yōu)化，面向各專業(yè)，特別是工科專業(yè)，構(gòu)建“營銷+”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)生態(tài)體系，發(fā)揮營銷專業(yè)助力全校雙創(chuàng)教育的價值輸出功能。

推進(jìn)在全校相關(guān)專業(yè)開設(shè)新媒體營銷課程，以相關(guān)專業(yè)特色為導(dǎo)向，以相關(guān)專業(yè)內(nèi)容為底座，合理設(shè)計課程內(nèi)容，優(yōu)化行業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，拓展專業(yè)邊界，打造專業(yè)貫通平臺，提升學(xué)生新媒體營銷能力。

（4）形成“實(shí)踐—案例—實(shí)踐”的本地化案例生成機(jī)制。

優(yōu)秀案例是市場營銷專業(yè)開展教學(xué)的重要課程資源及有力抓手，新媒體營銷基于我校市場營銷專業(yè)“面向長三角地區(qū)培養(yǎng)中小企業(yè)中堅力量”的愿景，遵循“新文科”建設(shè)理念，講好中國故事，構(gòu)建中國話語體系，挖掘更多長三角中小企業(yè)優(yōu)秀案例，多校聯(lián)合共建共享課程本地化案例庫。

課程本地化案例生成機(jī)制已探索形成“實(shí)踐—案例—實(shí)踐”的良性循環(huán)路徑：第一步，課程團(tuán)隊與常州市場營銷協(xié)會合作共建產(chǎn)教融合基地，征集協(xié)會企業(yè)新媒體營銷需求，發(fā)布企業(yè)需求榜單，引導(dǎo)學(xué)生組隊“揭榜掛帥”，開展課程實(shí)踐，以解決企業(yè)實(shí)際問題。第二步，組織學(xué)生開展實(shí)踐總結(jié)和反思，在教師指導(dǎo)下撰寫實(shí)踐項(xiàng)目材料，講好本地中小企業(yè)故事，課程團(tuán)隊在此基礎(chǔ)上進(jìn)行凝練提升，加入思政元素，并遴選創(chuàng)新性強(qiáng)、代表性好的項(xiàng)目進(jìn)入課程案例庫，以此推動新知識、新技術(shù)、新方法、新模式進(jìn)課堂、進(jìn)課程。第三步，對本地化案例進(jìn)行二次開發(fā)，總結(jié)模式，凝練理論，優(yōu)化升級后組織原學(xué)生團(tuán)隊申報大創(chuàng)項(xiàng)目和參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，以此開展新一輪實(shí)踐，推動科教融合和創(chuàng)教融合，并將實(shí)踐結(jié)果反哺案例，使案例更具典型性和教育性。

3.2 創(chuàng)新產(chǎn)教融合型課程教學(xué)方法

3.2.1 開展基于知識圖譜的智慧化教學(xué)

課程團(tuán)隊經(jīng)過與專家充分討論形成初步的知識體系，并廣泛征求行業(yè)和企業(yè)意見以修改完善，然后使用實(shí)體和關(guān)系抽取等技術(shù)手段分析知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，并圍繞知識體系拓展新的內(nèi)容，不斷進(jìn)行豐富完善，結(jié)合可視化手段進(jìn)行展示，最終得到課程知識圖譜。

課程團(tuán)隊依托超星泛雅平臺圍繞知識點(diǎn)開展立體化教學(xué)資源建設(shè)，每個知識點(diǎn)設(shè)置必學(xué)資源和選學(xué)資源，必學(xué)資源立足基本知識原理、拓寬知識廣度，以視頻、課件、習(xí)題為主，選學(xué)資源聚焦學(xué)科前沿、挖掘知識深度，以論文、講座、問答為主，現(xiàn)建成71個知識點(diǎn)，213個知識關(guān)系，188個認(rèn)知目標(biāo)，228個教學(xué)資源，586道測試題目，幫助學(xué)生建立前后連貫的知識體系，每位學(xué)生都能依據(jù)自己的興趣和能力，找到適合的學(xué)習(xí)路徑和方式，形成穩(wěn)定的個人專業(yè)素養(yǎng)，固化學(xué)習(xí)成果。

3.2.2 拓深基于企業(yè)真實(shí)案例的項(xiàng)目化教學(xué)

新媒體營銷課程在本科三年級開設(shè)，處于模擬實(shí)踐銜接企業(yè)實(shí)踐的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，采取模擬實(shí)踐與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的混合實(shí)踐模式，以培養(yǎng)學(xué)生高階實(shí)踐能力為目標(biāo)，設(shè)計了4個實(shí)踐階梯，包括實(shí)驗(yàn)室軟件模擬、互聯(lián)網(wǎng)實(shí)戰(zhàn)、企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)，拿到相應(yīng)積分就可以拾級而上，讓不同層次的學(xué)生都能得到提高。

企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目以真實(shí)任務(wù)為牽引，學(xué)生組隊運(yùn)營，在產(chǎn)業(yè)任務(wù)情境和典型工作任務(wù)中鍛煉和實(shí)踐，多導(dǎo)（行業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)校導(dǎo)師、朋輩導(dǎo)師）合作開展項(xiàng)目化教學(xué)。項(xiàng)目以大三學(xué)生為主要培養(yǎng)對象，通過一個學(xué)期的培養(yǎng)周期、3—6個月的實(shí)習(xí)就業(yè)對接與跟蹤完成落地。

此外，新媒體營銷課程遵循學(xué)生意愿，可自由選擇實(shí)踐類型，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目來自企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)，瞄準(zhǔn)行業(yè)實(shí)際需求，鍛煉學(xué)生實(shí)操技能；科研實(shí)踐項(xiàng)目來自大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓(xùn)練項(xiàng)目，緊跟行業(yè)發(fā)展前沿，培養(yǎng)學(xué)生高階思辨能力；創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目來自“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，提升學(xué)生綜合能力。實(shí)踐時間并不囿于課程教學(xué)周期，可延長至其他相關(guān)課程教學(xué)期間及假期實(shí)踐。

3.2.3 優(yōu)化基于產(chǎn)教融合的混合式教學(xué)

優(yōu)化基于產(chǎn)教融合的混合式教學(xué)主要在3個方面著手：一是線上線下混合。在泛雅平臺建設(shè)基于知識圖譜的課程立體化教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生開展個性化、泛在化的線上學(xué)習(xí)，低階教學(xué)目標(biāo)主要在線上完成；課堂教學(xué)以翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論為主要方式，重點(diǎn)解決學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的共性問題，高階教學(xué)目標(biāo)主要在線下完成。二是教學(xué)環(huán)境混合。理論教學(xué)在校園教學(xué)環(huán)境完成，包括線上泛雅平臺、線下教室和圖書館等環(huán)境；實(shí)踐教學(xué)更多在企業(yè)教學(xué)環(huán)境完成，包括企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)生產(chǎn)一線、企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目等環(huán)境。三是師資隊伍混合。一方面把行業(yè)企業(yè)專家請進(jìn)來，以專家講座、項(xiàng)目輔導(dǎo)、案例教學(xué)等方式開展課程教學(xué)；另一方面鼓勵專任教師走出去，深入企業(yè)了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，跟蹤產(chǎn)業(yè)新興技術(shù)，參與行業(yè)主流新品研發(fā)。

3.3 改進(jìn)產(chǎn)教融合型課程評價方式

改變傳統(tǒng)“以考定成績”的課程評價模式，突出學(xué)生素質(zhì)提升導(dǎo)向，注重學(xué)習(xí)成果評價與能力增值評估，實(shí)施形成性評價改革。堅持過程性評價，突出實(shí)踐性成果，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)施以文案、報告、作品、方案等為載體的團(tuán)隊式、小組化考核，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生面對真實(shí)場景下復(fù)雜問題的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等。具體來說，一是過程性評價與能力增值評估相結(jié)合。過程性評價以量化評價為主，如SPOC平臺學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況可以設(shè)置量化評價表，最終由平臺自動統(tǒng)計數(shù)據(jù)，計算結(jié)果；能力增值評估采取量化評價與定性評估相結(jié)合的方式，一方面通過單元測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)變化評價學(xué)生能力的增值情況，另一方面通過學(xué)生主觀感受、綜合表現(xiàn)、實(shí)踐能力提升情況，由教師和企業(yè)專家共同評估學(xué)生能力增值情況。二是理論知識考核與實(shí)踐能力評估相結(jié)合。單元測驗(yàn)和期末考試主要考核學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施和實(shí)驗(yàn)操作主要考核學(xué)生的實(shí)踐操作技能。三是個人評價與小組化考核相結(jié)合。個人評價主要通過單元測驗(yàn)、課堂表現(xiàn)、大作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作、期末考試等方式進(jìn)行，小組化考核則以新媒體營銷作品為載體開展，團(tuán)隊分工合作完成新媒體營銷文案撰寫、微信公眾號設(shè)計、短視頻腳本撰寫、短視頻拍攝與運(yùn)營等工作任務(wù)。

3.4 推進(jìn)產(chǎn)教融合型課程團(tuán)隊建設(shè)

加強(qiáng)專任教師與企業(yè)行業(yè)專家協(xié)同合作，共同打造專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的課程團(tuán)隊。具體來說，一是建立專任教師定期赴合作單位輪訓(xùn)制度，加強(qiáng)教師工程實(shí)踐與社會實(shí)踐能力培養(yǎng)，專任教師每3年須有累計不少于4個月到企業(yè)或一線的實(shí)踐經(jīng)歷，全面提升團(tuán)隊產(chǎn)教融合意識、產(chǎn)業(yè)敏感度。二是持續(xù)提升“雙師型”教師比例與水平，鼓勵專任教師考取相關(guān)行業(yè)的職業(yè)技能證書，支持專任教師積極申報行業(yè)企業(yè)橫向課題。三是組建專門基層教學(xué)組織，常態(tài)化開展課程建設(shè)、集體備課、聽課評課等教學(xué)研討活動，并邀請企業(yè)行業(yè)專家參加活動，協(xié)同提升課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)施的組織能力。

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