會計學專業(yè)課程思政協(xié)同育人生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建

【摘 要】 課程思政的本質(zhì)是立德樹人，邏輯指向“大思政”格局。當前會計學專業(yè)的課程思政實踐存在系統(tǒng)性不足、重理論輕實踐等問題，致使育人效果不佳。西安交通大學會計學專業(yè)積極探索構(gòu)建課程思政協(xié)同育人生態(tài)系統(tǒng)，突破過度集中于理論課程的“點”“線”瓶頸，由“零散”向“系統(tǒng)”轉(zhuǎn)變；克服自囿于“課程”狹義教學場景的窄化，從廣義的教育系統(tǒng)敘事，實現(xiàn)“學科思政—專業(yè)思政—課程思政”三級貫通，“理論思政—實踐思政”雙向互構(gòu)，“政府—高?！髽I(yè)”協(xié)同育人，實施全方位全過程的價值引導，全面提高教育的實效性。研究為會計學專業(yè)乃至交叉學科類專業(yè)開展課程思政建設提供了參考。

【關(guān)鍵詞】 課程思政； 協(xié)同育人生態(tài)系統(tǒng)； 建設思路； 實踐路徑

【中圖分類號】 G641；F234.4" 【文獻標識碼】 A" 【文章編號】 1004-5937（2025）14-0139-07

2024年9月，習近平總書記在新時代第二次全國教育大會上強調(diào)要緊緊圍繞立德樹人根本任務，朝著建成教育強國戰(zhàn)略目標扎實邁進。課程思政作為落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，已經(jīng)成為一場國家層面的高校課程育人行動[ 1 ]。課程思政討論的重心逐漸由“要不要做”向“怎樣做”移動和傾斜[ 2 ]。會計學專業(yè)因其職業(yè)特性，對從業(yè)者的誠信意識、法治觀念及職業(yè)道德要求極高。然而，傳統(tǒng)會計教育往往偏重技能訓練，忽視價值觀引導，導致學生易陷入“技術(shù)至上”的誤區(qū)。國家課程思政“政策之窗”一經(jīng)開啟，全國高校會計學專業(yè)便涌現(xiàn)出了豐富的課程思政實踐[ 3 ]，但這些探索性實踐仍存在系統(tǒng)性設計不足、理論思政實效性不強、實踐思政實質(zhì)性缺位等問題，實際效果遠未達到預期。面對這些挑戰(zhàn)，西安交通大學探索從整體視野頂層設計構(gòu)建“政府—高?！髽I(yè)”課程思政育人生態(tài)系統(tǒng)，進行會計學專業(yè)人才培養(yǎng)改革，實現(xiàn)主體有效聯(lián)動、內(nèi)容深度融合、理論與實踐思政并重。

一、會計學專業(yè)課程思政建設存在的問題

（一）課程思政系統(tǒng)性不足

當前會計學課程思政實踐多呈零散性、隨意性，各門課程“自掃門前雪”式“守渠”和“種田”，缺乏整體設計和規(guī)劃，更缺乏有效協(xié)同與銜接，未能依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和學生成長規(guī)律形成科學有序的思政教育內(nèi)容序列[ 4 ]；思政元素的融入缺乏系統(tǒng)性和連貫性，如同零散的拼圖，無法形成完整的育人圖景，難以在整體上對立德樹人的目標產(chǎn)生協(xié)同作用、系統(tǒng)支撐和效應集聚，無法發(fā)揮專業(yè)思政的育人合力。例如，在不同的會計課程中，對誠信、責任等思政元素的挖掘可能存在重復或遺漏，導致學生難以建立起完整的價值認知體系。

教育部《關(guān)于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中指出：要強化課程思政和專業(yè)思政，著力推動高校全面加強課程思政建設，做好整體設計，根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點和專業(yè)能力素質(zhì)要求，科學合理地設計思想政治教育內(nèi)容[ 5 ]。課程思政、專業(yè)思政、學科思政三者共同構(gòu)成“細胞—組織—器官”式的有機體：課程思政是價值育人的基本單元，專業(yè)思政是系統(tǒng)集成的功能模塊，學科思政則是驅(qū)動全局的戰(zhàn)略引擎。課程思政到專業(yè)思政、學科思政的演進研究是對專業(yè)育人頂層設計的創(chuàng)新嘗試，唯有實現(xiàn)三者的動態(tài)耦合，才能真正破解思政教育“碎片化”困境，構(gòu)建起“如鹽在水、潤物無聲”的大思政育人生態(tài)[ 6 ]。

（二）理論思政實效性不強

當前會計學課程思政的“主戰(zhàn)場”仍高度集中于理論專業(yè)課程，但即便是成為共識的理論課中的課程思政，也存在“應景化”“硬融入”“僵態(tài)化”“程式化”等問題[ 7 ]。如某些教師生硬插入思政口號，在課程結(jié)尾處“振臂一呼”，機械添加“誠信為本”的標語，未結(jié)合具體情境進行深入剖析，導致學生將思政內(nèi)容視為附加任務。課程思政的內(nèi)容適切度低，方式簡單粗暴，無法實現(xiàn)價值引領與能力培養(yǎng)、知識傳授的同頻共振，教育價值理性建構(gòu)不完整，導致會計學專業(yè)課教學陷入了方向性的迷失，沉迷于專業(yè)知識和技能培養(yǎng)，忽視了對學生職業(yè)道德、社會責任感以及正確價值觀的塑造[ 8 ]。

這種現(xiàn)象的存在，既有教師專業(yè)素養(yǎng)有余、思政素養(yǎng)不足的原因，也有教師課程思政自覺性和內(nèi)生動力不足的原因[ 9 ]，認為課程思政模糊了專業(yè)教育的焦點，占用了專業(yè)教學時間，降低了專業(yè)課程的深度和廣度，從而影響學生的學習效果和專業(yè)能力培養(yǎng)，犧牲了專業(yè)教育的質(zhì)量。這種錯誤理解忽視了課程思政的本質(zhì)是“立德樹人”，是通過挖掘長久以來被遮蔽了的知識所蘊含的文化價值和精神意義，幫助學生更好地理解專業(yè)知識的社會意義，培養(yǎng)出既有專業(yè)能力又有社會責任感的高素質(zhì)人才。課程思政并非專業(yè)教育的對立面或附加項，而是通過價值塑造、知識傳遞、能力培養(yǎng)“三位一體”有機統(tǒng)一，使專業(yè)教育向更具深度的育人本質(zhì)回歸。這一過程如同在知識圖譜中嵌入人文坐標，使原本聚焦技能訓練的專業(yè)教育獲得倫理審視、社會責任和歷史視野的延伸，在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力的同時塑造職業(yè)信仰，最終實現(xiàn)“術(shù)”與“道”相融的完整教育圖景。

（三）實踐思政實質(zhì)性缺位

“道在人倫日常中”，課程思政教育不應是高高在上的理論宣講，而應深深扎根于學生的實踐過程中。脫離實踐的理論必然是空洞的理論，僵化的教條，課程思政的關(guān)鍵在于將內(nèi)隱的價值理念外化為師生教與學的行為表現(xiàn)[ 10 ]。會計學專業(yè)課程思政所面臨的最大問題是重理論思政，輕實踐思政，學生認知與行為割裂，課程與實踐教學結(jié)合不夠緊密，學生沒有機會將理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合[ 11 ]。知識與品德相背離，理念與行動相脫節(jié)，導致課程思政教育實際情境關(guān)聯(lián)性匱乏，學生在面對復雜的現(xiàn)實會計工作場景時，由于缺乏堅定的道德底線和社會責任感，容易出現(xiàn)財務造假、違規(guī)操作等問題，陷入職業(yè)困境。

二、會計學專業(yè)課程思政協(xié)同育人生態(tài)系統(tǒng)的建設思路

針對課程思政開展過程中存在的問題，西安交通大學會計學教研團隊堅持“立德樹人”宗旨，立足學科專業(yè)特色與優(yōu)勢，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標定位和課程思政建設理論研究與實踐探索，探討課程思政育人生態(tài)系統(tǒng)的建設路徑，推進會計學學科、課程開展課程思政模式與方法創(chuàng)新，提升教師的自覺性與能力水平，推動課程思政的碎片化建設逐漸向有組織、成系統(tǒng)、重實效方向發(fā)展，著力實現(xiàn)人才培養(yǎng)中價值塑造、知識傳遞、能力培養(yǎng)的“三位一體”，將課程思政做到如鹽在水，達到啟智潤心、春風化雨的育人效果。具體如圖1所示。

（一）構(gòu)建“頂層設計+專業(yè)特色+理論支撐”的融合框架

頂層設計：頂層謀劃，構(gòu)建一盤棋格局。西安交通大學圍繞課程思政建設，制定《西安交通大學全面深化課程思政建設實施方案》《課程思政建設十條舉措》《課程思政三年行動計劃》等專門的實施意見和系列制度，形成黨委統(tǒng)一領導，職能部門齊抓共管，院系主導推進，專業(yè)教師全面落實的協(xié)同機制。校外，牽頭成立了課程思政西部高校建設聯(lián)盟，推動西部高校課程思政高水平建設，匯聚優(yōu)質(zhì)和特色課程思政資源，打造教師交流互鑒平臺。校內(nèi)，成立校級課程思政教育教學研究中心，搭建教學研究、交流研討、培訓進修的綜合平臺，著力構(gòu)建“課程思政”的校內(nèi)、校外雙層生態(tài)鏈。明確學院黨委書記、院長是“課程思政”建設第一責任人，“一院一策”落實工作要求，并納入年度目標考核，將“三全育人”貫穿到人才培養(yǎng)、事業(yè)改革發(fā)展的全過程各方面。

專業(yè)特色：西安交大會計學專業(yè)持續(xù)深化課程思政建設改革，創(chuàng)新課程思政建設模式，結(jié)合會計學學科專業(yè)發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標，打造課程思政教學團隊，組建由會計學專業(yè)教授、馬克思主義學院專任教師、教學委員會主任、國家級實驗教學示范中心主任、實務專家組成的專業(yè)思政建設指導組，負責對各門課程教學所取得的思政教育效果進行科學評估，從政策引導、經(jīng)費投入、過程管理、交流培訓、績效考核等方面構(gòu)建課程思政建設保障體系。通過“一師一課一大綱一案例”，落實門門、課課和人人建好課程思政，構(gòu)筑專業(yè)思政、課程思政、校園思政、實踐思政協(xié)同育人生態(tài)系統(tǒng)。

理論支撐：沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。西安交大會計學團隊注重將個案研究與共性拓展高度融合，通過對一門課、一類課的探索和研究，凝練總結(jié)個體經(jīng)驗，進而將課程思政從一種教育教學改革的理念創(chuàng)新逐步落實為一種具有實際內(nèi)容支撐的可推廣、可督導、可監(jiān)測的課程建設標準，實現(xiàn)課程思政在會計學專業(yè)課程教學中目標管理和過程管理的有效統(tǒng)一，指標牽引和任務牽引的有效統(tǒng)一，效果評價和內(nèi)容考核的有效統(tǒng)一，破解傳統(tǒng)課程思政“碎片化”“孤島化”問題，從課程思政升級為專業(yè)思政。

西安交大會計與財務系組織教指委委員專家和專業(yè)課教師進行了多次討論，研究制定了本專業(yè)的課程思政教學指南，設立課程思政專項資金，支持教師開展課程思政建設和教改研究，推進課程思政理論與實踐縱深發(fā)展；加大對優(yōu)秀成果、優(yōu)秀教師的支持力度，設立“課程思政研究計劃”，按“孵化—培育—重點”三級立項體系給予經(jīng)費支持；構(gòu)建“課程思政理論資源庫”，集成會計學科史、政策文件、思政案例庫、視頻庫、實踐項目庫等，提供“即插即用”的素材支持。例如企業(yè)社會責任實踐、商業(yè)決策中的價值觀博弈。

（二）系統(tǒng)整合“學科思政—專業(yè)思政—課程思政”內(nèi)容體系

確保學科思政、專業(yè)思政和課程思政齊頭并進，讓三者之間形成有效聯(lián)動，讓專業(yè)思政在學科思政與課程思政之間發(fā)揮有效的鏈接作用。

思想統(tǒng)一：會計學團隊將西安交大特色的育人經(jīng)驗傳承創(chuàng)新，深化“起點高、基礎厚、要求嚴、重實踐”的優(yōu)良傳統(tǒng)和“西遷精神”內(nèi)涵，系統(tǒng)設計課程思政建設新模式與新方法，注重在教學中將科學知識、科學思想、科學方法、科學精神、科學作風融為一體，將課程知識與應用相結(jié)合、經(jīng)典內(nèi)容與科技進步相結(jié)合、視野格局與使命擔當相結(jié)合，做到常教常新、與時俱進，教育引導學生學會做人做事做學問，實現(xiàn)全面發(fā)展。

目標統(tǒng)一：錨定“立德樹人”人才培養(yǎng)目標，結(jié)合學校“扎根西部、服務國家、世界一流”的辦學定位，將黨的理論與“崇德尚能、經(jīng)世濟民”的商學育人理念融合，培養(yǎng)“又紅又?！钡膭?chuàng)新型、復合型、應用型的高素質(zhì)一流國際化會計人才。

邏輯統(tǒng)一：課程是歸屬、服務于整個學科專業(yè)的微觀單元，會計專業(yè)課程育人作用的發(fā)揮以會計學專業(yè)建設為依托，也是學科建設的強力支撐。教師不應局限于單一的課程知識，而應在學科專業(yè)建設與發(fā)展視域中尋找思政元素，從學科與專業(yè)的形成背景、發(fā)展歷程、現(xiàn)實狀況和未來趨勢等方面切入，在遵循課程自身邏輯體系的前提下，對其固有德育資源進行內(nèi)涵式開發(fā)，回歸課程育人價值本質(zhì)，讓專業(yè)課程中的思政元素從本課程中自然長出，與專業(yè)知識、專業(yè)精神相得益彰，合而為一，彰顯課程思政教育教學潤物無聲的效果。

行動統(tǒng)一：由“單點突破”轉(zhuǎn)向“系統(tǒng)作戰(zhàn)”。組織開展課程思政集體備課、研討交流、示范觀摩等活動，動員一線教師分享課程思政建設經(jīng)驗，總結(jié)課程思政開展成效，提升課程思政教學效果，闡明課程思政的本質(zhì)特征與理論邏輯，揭示其科學性的學理證成，通過“價值共識—實踐向度—制度優(yōu)勢”的立體化建構(gòu)路徑，匯聚價值認同的最大公約數(shù)，增強理論認同的學術(shù)底氣。

（三）建強“專兼結(jié)合+教研聯(lián)動+引領培訓”的大師資

以“大師資”匯聚“課程思政”育人合力：一是建立健全特聘教授、兼職教師制度，聘請思想政治理論和實踐能力強的黨政領導、理論名家、骨干教師、企業(yè)實務專家等加入教師隊伍，形成以思政課教師、輔導員、校外基地導師、會計專業(yè)群教師為主體，以學生朋輩導師、社會實踐團隊負責人為補充，以校外專家、先進模范、優(yōu)秀志愿者為拓展的特色聯(lián)合育人團隊，以“內(nèi)外聯(lián)動、師生同講”提升育人效果的感染力、引導力和說服力。二是教研聯(lián)動、以研促教，激發(fā)教師的內(nèi)生動力。西安交大會計學專業(yè)從“道”和“術(shù)”兩方面提升教師課程思政水平。“道”是教師對課程價值的深度認同，鑄就課程思政改革的思想自覺；“術(shù)”是課程思政創(chuàng)新的方法體系，淬煉鑄魂育人的實踐智慧。通過開展有組織的項目申報、教改孵化、合作培育，促進教師能力素質(zhì)“同升共長”，提升教師立德樹人能力。近三年開展課程思政交流研討會50余次，立項省級、校級課程思政教改項目20余項，精準推動課程思政的目標落地。組織師生編寫會計學相關(guān)課程思政案例，經(jīng)過打磨、匯報、再打磨、再立項的過程，最終產(chǎn)生了35項優(yōu)秀案例納入課程思政案例庫，供教師參考。

示范引領：全國會計名家、教指委委員、學科帶頭人、知名教授、研究生導師帶頭做課程思政，并進行經(jīng)驗分享。名師領銜，示范帶動，老中青“傳幫帶”，強化教師能力與教學支持。會計專業(yè)有會計名家、省級教學名師3人，省級課程思政示范課程團隊1個。

階梯培訓：基于教師發(fā)展階段、學科特性及教學需求進行差異化設計，構(gòu)建“階梯式成長路徑”與“靶向式賦能體系”?；A層（新教師/教學新手）：普及課程思政理念，夯實課程思政認知基礎（課程思政政策解讀與價值認同，會計思政元素挖掘方法，課堂融入技巧等）。進階層（骨干教師/專業(yè)精進型教師）：提供學科化教學示范，深化專業(yè)與思政融合能力（學科核心素養(yǎng)與思政目標的邏輯映射，高階教學方法設計等）。引領層（學科帶頭人/教學名師）：支持教師開發(fā)原創(chuàng)思政案例，開展課程思政專題培訓，覆蓋全部會計學科專業(yè)教師，切實提升教師課程思政建設的意識和能力。

（四）建設“思政課+基礎課+專業(yè)課+實踐課”的大課堂

以“大課堂”推動課程思政守正創(chuàng)新。全局調(diào)動育人主體和全面發(fā)掘育人資源上的系統(tǒng)性要求；探索拓展課程疆域，描摹教育的多維存在；構(gòu)建以思想政治理論課為內(nèi)核，公共基礎課、通識課為主干，專業(yè)課為輻射，第二課堂實踐為外圍協(xié)同的立體圈層的課程思政結(jié)構(gòu)體系。通過思想政治理論課，擦亮學生的思想底色；通過公共基礎課程，涵養(yǎng)學生的價值情懷；通過專業(yè)課程，深化學生的科學思維；通過實踐創(chuàng)新課程，助推學生的德育實踐。充分挖掘各類課程中蘊涵的育人元素、承載的育人功能，以課程思政建設引領課程質(zhì)量提升，形成各類課程相互支撐、相互補充的課程育人體系。

構(gòu)建國家、省、校三級優(yōu)秀課程體系，形成了示范課教師為先鋒的教師主力軍，發(fā)揮引領示范作用。建成國家級一流本科課程5門，教育部和陜西省課程思政示范課程3門，評選校級課程思政建設優(yōu)秀課程17門，優(yōu)化思政內(nèi)容供給，形成以課內(nèi)課外、線上線下為支撐的課堂主渠道，實現(xiàn)全方位育人。在我國大學MOOC平臺開設ACCA課程群，其中多門課程被評為“國家級一流本科課程”“國家精品在線開放課程”。在打造“金課”的同時，以更開放、更先進的方式傳播會計理論與文化，與ACCA中國合作開設ACCA雙學位、數(shù)字化微課程、智能財會微課程和崗位微專業(yè)，著力培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型和國際型高端會計人才。

（五）搭建“向外聯(lián)動+向內(nèi)重構(gòu)”的大平臺

以“大平臺”拓寬課程思政育人場景。把學校小平臺和社會大平臺鏈接起來，構(gòu)建“社會即課堂、實踐即育人”的課程思政教育新生態(tài)，汲取現(xiàn)實活力，聚焦時代視野，根植真理底氣，扎根社會場景，讓課程思政從課堂延伸至社會，從理論轉(zhuǎn)化為行動。

以實踐為紐帶耦合育人場景。將社會資源轉(zhuǎn)化為育人資源，依托實踐基地與西安交大“西遷”特色思政資源，打造“行走的課程思政實驗室”。通過企業(yè)財務實踐、富硒產(chǎn)業(yè)鏈調(diào)研、行業(yè)財稅觀察、紅色會計研學等場景化實踐，引導學生用賬簿記錄經(jīng)濟脈搏，用數(shù)據(jù)解碼產(chǎn)業(yè)規(guī)律，用準則詮釋政策導向，在服務國家戰(zhàn)略、助力鄉(xiāng)村振興中深化專業(yè)認知，于數(shù)字中見責任，于報表中顯擔當。

以問題為導向激活育人過程。構(gòu)建“調(diào)研—實訓—復盤—應用”的專業(yè)閉環(huán)，組織學生帶著成本管控痛點、稅收優(yōu)化難點、財務合規(guī)堵點等現(xiàn)實問題，走進證券交易所、上市公司、稅務大廳等一線場景，在成本核算優(yōu)化、小微企業(yè)財務幫扶等業(yè)財融合實踐中，用會計準則回應發(fā)展需求，用財務工具破解管理難題。通過“財務分析報告”“會計案例決策庫”“產(chǎn)業(yè)鏈數(shù)據(jù)可視化模型”等成果輸出，推動數(shù)據(jù)洞察轉(zhuǎn)化為管理智慧，職業(yè)判斷升華為價值理性。

以協(xié)同為抓手創(chuàng)新育人載體。建立“校企協(xié)同、多元共育”的產(chǎn)教融合生態(tài)圈。向外聯(lián)動：邀請企業(yè)財務總監(jiān)、審計專家等實務導師走進課堂，用資本運作的實戰(zhàn)案例、風險管控的一線經(jīng)驗等鮮活案例解析會計政策。向內(nèi)重構(gòu)：創(chuàng)設“實踐復盤工作坊”，通過“我的實踐故事”分享會、“矛盾焦點辯論賽”等互動形式，將學生親歷的實踐見聞、調(diào)研困惑轉(zhuǎn)化為教學案例，在觀點碰撞中實現(xiàn)價值澄清。這一模式打破傳統(tǒng)教育時空邊界，通過“問題鏈牽引實踐鏈、實踐鏈反哺教學鏈”，實現(xiàn)學校小平臺與社會大平臺的“無縫對接”，最終讓學生在知行合一中讀懂中國，堅定信仰，練就本領。

（六）構(gòu)建“理論武裝—價值引領—話語創(chuàng)新—文化浸潤”四位一體的推進機制

一是實施理論鑄魂工程，將馬克思主義中國化最新理論成果的學理邏輯、發(fā)展脈絡深度融入會計學專業(yè)教學，通過“經(jīng)典案例+現(xiàn)實觀照”雙軌并行的教學設計，使真理力量轉(zhuǎn)化為具象化的教學場景，鍛造信仰認同；二是創(chuàng)新價值引領模式，打造“社會主義核心價值觀+”課程矩陣，運用“問題鏈—方法鏈—價值鏈”遞進式教學法，構(gòu)建以專業(yè)特色為圓心、以時代命題為半徑的育人同心圓；三是打造話語傳播矩陣，創(chuàng)建“學術(shù)話語+生活話語+網(wǎng)絡話語”三維轉(zhuǎn)換機制，開發(fā)具有專業(yè)辨識度的思政教學資源包，運用數(shù)字敘事技術(shù)實現(xiàn)價值觀教育的具象化傳播；四是實施文化浸潤行動，建立“紅色基因解碼+時代精神編碼”的雙向互動機制，通過“情境模擬+項目實踐+成果展示”的體驗式教學，將制度優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為學生的情感認同。通過構(gòu)建目標協(xié)同、路徑貫通、載體聯(lián)動的課程思政育人體系，真正實現(xiàn)知識傳授與價值引領的同頻共振。

三、會計學專業(yè)課程思政協(xié)同育人生態(tài)系統(tǒng)的實踐路徑

課程思政建設，是加強思想政治教育、深化文化素質(zhì)教育、提升教育教學質(zhì)量的重要抓手和主要任務。西安交大會計學團隊以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，將課程思政理念貫穿人才培養(yǎng)全過程，從課程、專業(yè)、教師、資源、政策、文化等多維度推進課程思政建設。

（一）重塑人才培養(yǎng)新目標

破解價值引領困境，重塑人才培養(yǎng)新目標。西安交大會計學專業(yè)作為國家級一流專業(yè)建設點，依托國際化（ACCA方向）與本土化（CPA方向）并重的培養(yǎng)體系，積極探索課程思政改革，重塑“德才兼?zhèn)?、家國情懷與國際視野并重”的人才培養(yǎng)新目標，為財經(jīng)類專業(yè)思政建設提供了重要參考。幫助學生了解財會專業(yè)的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導學生深入社會實踐，關(guān)注現(xiàn)實問題，培育經(jīng)世濟民、誠信服務、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有較強社會責任感、良好職業(yè)道德和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的知行合一的人才。

（二）推進課程思政教學新模式

圍繞“產(chǎn)教融合、科教融匯”，積極開展校地、校企戰(zhàn)略合作，充分發(fā)揮團隊在會計與財務管理、大數(shù)據(jù)管理與應用、人工智能與商業(yè)大數(shù)據(jù)等眾多領域的學科優(yōu)勢，在理論創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新人才培養(yǎng)等方面進行有益探索。與政府、企業(yè)、社會合作共建“行走的課程思政”實踐基地18個，推進“學理、政理、事理”三理貫通，“講授、討論、實踐”三環(huán)相扣的課程思政教學新模式。理論課和實踐課相互嵌入、同向同行，引導學生把所學運用到實踐中，在實地考察、現(xiàn)場參觀、親身參與中印證課程原理，解決教學中存在的實際問題，提升會計理論課知識的有效性，推動理論教育與實踐的良性循環(huán)，使課程思政突破傳統(tǒng)教學場域，增強理性認知和情感共鳴。

通過“暑期三下鄉(xiāng)”等活動深入基層企業(yè)調(diào)研，將會計知識應用于鄉(xiāng)村振興，深化了對“經(jīng)世濟民”理念的認同。組織學生赴紅旗·百年教育實踐基地、隆基綠能、秦創(chuàng)原等基地進行社會實踐，圍繞中國共產(chǎn)黨精神譜系中的“西遷精神”和“延安精神”展開調(diào)研，將中國共產(chǎn)黨精神譜系與新時代民族精神、奮斗精神緊密相連，幫助青年學者開闊視野，鍛煉能力，洞察精神內(nèi)涵，促進理論與實踐結(jié)合。

（三）構(gòu)建課程思政育人新機制

依托教育部大數(shù)據(jù)管理課程虛擬教研室，建設由西安交大會計學教授、思政課教師、政府部門教育負責人、企業(yè)實務精英任多邊組長的開放型虛擬教研室，定期召開線上、線下同步教研會，推進課程建設實施與完善；組織專家在培養(yǎng)方案制定、課程大綱修訂、專業(yè)實踐等環(huán)節(jié)融入課程思政，加強課程思政內(nèi)容設計、方式方法、實施效果等方面的研究攻關(guān)，確保每名教師和每門課程不僅守好自己的“一段渠”，而且做到頂層設計與系統(tǒng)化整合，確保課程思政建設實現(xiàn)從“單點突破”到“體系化建構(gòu)”的躍升，保證“水流”暢通，共同構(gòu)建起“渠渠互通”的體系格局；在會計學所有專業(yè)課程中開展課程思政建設工作，組織教指委專家、財政部全國會計名家領銜開展課程思政示范課建設。

（四）深挖課程思政育人新資源

紅色資源不僅是歷史的見證，更是精神的火炬。本土歷史文脈、學校精神傳統(tǒng)、學科發(fā)展歷程及其背后的鮮活人物故事，因其根植于學生日常生活的土壤中，更易轉(zhuǎn)化為有溫度、有共鳴的精神紐帶，是彰顯時代價值的“沉浸式”課程思政資源。通過實地調(diào)研、人物故事與口述歷史、查閱文獻檔案與文藝作品等方式，激活紅色基因，賦能鑄魂育人征程。例如，將國家“一帶一路”倡議融入《財務管理理論與實務》課程，引導學生思考我國企業(yè)跨境投資的戰(zhàn)略意義，實現(xiàn)專業(yè)知識與國家戰(zhàn)略的同頻共振。

深化課程思政育人場景，與黨建相結(jié)合，豐富實踐教學。組織學生赴陜甘邊革命根據(jù)地紀念館、照金革命舊址等地，以實地參觀和城市徒步的形式，讓學生在行走中感受城市的溫度，銘記歷史，緬懷先烈，傳承和弘揚愛國主義精神。舉辦西遷老教授主題報告會和“傳承創(chuàng)新，成為具有責任感的西遷新一代”主題黨課，講述西遷歷程以及西遷中的動人故事，引導廣大同學積極學習踐行貫徹西遷精神，堅定聽黨指揮跟黨走的決心，與黨和國家、民族和人民同呼吸，共命運，將初心使命融入學習和研究的全過程，把握胸懷大局、無私奉獻、弘揚傳統(tǒng)、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神內(nèi)核，成為西遷精神新傳人和學習研究一線的中堅力量。

挖掘?qū)W科基因，轉(zhuǎn)化為課程思政的核心資源。西安交大管理學院有“管理科學與工程”和“工商管理”兩個學科入選國家“雙一流”建設學科，為國家培養(yǎng)了3萬多名高級管理人才，是我國系統(tǒng)管理學科奠基人汪應洛院士的深耕之地。其開創(chuàng)的“管理工程教育中國化”范式，始終強調(diào)將管理科學與國家戰(zhàn)略需求相結(jié)合，為課程思政注入了“經(jīng)世致用”的價值內(nèi)核。席酉民教授創(chuàng)立的“和諧管理理論”入選中國哲學社會科學十大原創(chuàng)理論，其“和則—諧則”耦合機制為思政教育提供了方法論啟示——在專業(yè)教學中實現(xiàn)“制度約束與價值引領”的動態(tài)平衡?；诖藢W科傳統(tǒng)，團隊組織編寫了《西安交通大學會計學專業(yè)課程思政教學案例集》，供會計學專業(yè)教師開展課程思政改革參考。

（五）打造人才培養(yǎng)新特色

為滿足全球化對高端財務人才的需求，西安交大持續(xù)探索國際化高端會計人才培養(yǎng)模式，通過AACSB（國際商學院協(xié)會）等國際權(quán)威認證，躋身全球一流商學院行列。

開辦ACCA方向班。西安交大是國內(nèi)最早一所組建ACCA成建制班并獲得白金級會員認可的高校。自2001年開辦ACCA方向班以來，學院在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設、課程改革方面始終堅持“以學生為本”的教學方針，在會計與財務系任課教師的悉心培養(yǎng)和全體同學的共同努力下，管理學院ACCA方向獲得了諸多榮譽?，F(xiàn)已招生24屆共2 000多名學生，就業(yè)率100%，且用人單位高度評價其“職業(yè)操守與專業(yè)能力并重”的特質(zhì)。48名同學參加全球統(tǒng)考獲得全球第一或國內(nèi)第一，教學成果曾獲得國家級教學成果二等獎，并為國內(nèi)多所大學參考借鑒。

中外合作辦學項目，西安交大管理學院分別與加拿大阿爾伯塔大學、美國德克薩斯大學阿靈頓商學院、法國SKEMA商學院、香港理工大學分別舉辦金融財務碩士、EMBA、大數(shù)據(jù)與人工智能管理碩士，將國外前沿管理理念與我國管理實踐相結(jié)合，為我國學子提供了世界級的教育資源，培養(yǎng)具有國際化視野、國際財務和金融專業(yè)知識的高素質(zhì)、復合型專業(yè)人才。通過中外合作項目的學習，幫助學生在會計學的專業(yè)領域深耕細作，以敏銳的洞察之眼和深邃的思考之心，在金融和商業(yè)廣闊天地里自由翱翔，實現(xiàn)自己的人生價值。截至2025年3月，國際項目共招收學生6 000余名，畢業(yè)學生5 000余名，培養(yǎng)了一批具有國際視野的金融與財務領域的精英，為社會經(jīng)濟發(fā)展作出了重要貢獻。

（六）建設文化浸潤新范式

以院史院訓增信崇德。院史館作為展示學院歷史、文化、精神和成就的重要載體，其本質(zhì)是將靜態(tài)的歷史轉(zhuǎn)化為動態(tài)的教育資源，通過深度挖掘其思政元素，不僅能增強學科思政和專業(yè)思政的生動性和說服力，而且能讓學生在觸摸學院文脈的過程中，自然形成對學科、專業(yè)價值觀的認同，實現(xiàn)“潤物無聲”的育人效果。西安交大管理學院院史館在恢復建院四十周年前夕正式落成，通過圖文、雕塑、檔案史料、數(shù)字化展示等多種方式，全場景、多維度地展現(xiàn)了交大管理學科一百二十年的輝煌歷程與管理學院恢復建院四十年來的奮斗足跡和取得的成就，幫助學生理解個人成長與家國責任的關(guān)系，深化專業(yè)認同，激發(fā)使命擔當，活化文化資源，提升專業(yè)思政感染力。

以躬身參與身體力行。成立學院文化宣傳隊，選拔優(yōu)秀師生，通過詩朗誦、話劇表演、院史館講解等方式，深入宣傳學科、學院文化及老一輩管院人的開拓精神，讓學生在參與的過程中明道、信道、傳道。在恢復建院四十周年院慶晚會上，宣傳隊首次展演話劇《汪應洛——中國管理學科奠基人》，反響熱烈，直播觀看量達1 300萬人次。

以學術(shù)品牌鑄魂育人。以汪應洛院士系統(tǒng)工程思想、李懷祖教授嚴謹治學精神為脈絡，構(gòu)建“學術(shù)大師—學科傳承—青年學者—在校學生”一脈相承的敘事體系。通過展示學科前輩服務西部開發(fā)、助力制造強國建設的珍貴史料，將管理理論與社會主義建設實踐深度融合，打造“行走的學科思政素材庫”。成功舉辦第五屆汪應洛創(chuàng)新與管理大講堂暨第四屆李懷祖網(wǎng)絡經(jīng)濟與管理講壇，吸引了眾多學者與業(yè)內(nèi)人士的關(guān)注，科技在線、中國日報、鳳凰、新浪等多平臺同時直播，實時觀看量突破500萬次，省臺直播觀看量達320萬次，圖片直播瀏覽量達70萬次。

（七）開辟“AI+課程思政”新路徑

AI重塑了大學生的生活與學習生態(tài)，在信息獲取更加智能的同時，也帶來多元價值觀的碰撞與漩渦[ 12 ]，對課程思政提出了更高的要求，也提供了更廣闊的舞臺。西安交大會計團隊積極擁抱數(shù)智轉(zhuǎn)型時代，開展人工智能助推課程思政建設行動試點，建設智慧課程8門，構(gòu)建“數(shù)據(jù)驅(qū)動—智能分析—動態(tài)優(yōu)化”的全鏈條育人體系，實現(xiàn)課程思政教育從“經(jīng)驗導向”向“精準施策”躍升?；谧匀徽Z言處理技術(shù)，智能挖掘?qū)I(yè)課程中的思政圖譜，結(jié)合學生認知特點生成個性化教學案例庫，利用情感計算與學習行為分析，實時感知課程思政融入效果，動態(tài)調(diào)整教學策略，使價值觀引導更貼合學生思想脈搏；搭建智能化教師綜合研修平臺，不斷提高教師數(shù)智素養(yǎng)，熟知、真知、真用、善用新技術(shù)新媒體，積極探索基于數(shù)智化教學資源的問題導向式、全員互動式課程思政教學模式與方法，增強課程思政的時代感和吸引力。

西安交大會計學專業(yè)始終堅持落實立德樹人根本任務，不斷加強課程思政建設，圍繞課程思政教師隊伍培育和建設，開設學院課程思政試點課程、課程思政工作坊，豐富課程思政教學內(nèi)容，以思政課教師“大練兵”活動為契機，鼓勵和引導教師潛心教學，不斷提升學院課程思政建設的整體水平和鑄魂育人實效。獲批省級課程思政示范課程2門，省級課程思政示范教師2人，校級課程思政示范課程11門，校級課程思政示范專業(yè)1個；立項校級課程思政示范項目11項，其中重點項目5項；獲西安交大實驗實踐教學課程思政優(yōu)秀論文1篇，典型案例2項；獲西安交大課程思政大練兵特等獎、一等獎、二等獎、優(yōu)秀獎若干，發(fā)揮了示范引領作用；舉辦全國會計學術(shù)類領軍人才談課程思政專場8次，課程思政專題培訓和工作坊20余次，提升了教師的政治品質(zhì)和教學能力。

結(jié) 語

立德樹人攸關(guān)民族未來，是國之大計，黨之大計。課程思政是全員、全過程、全課程、全時空的立德樹人。會計學專業(yè)課程思政需要從“碎片化實施”向“體系化建構(gòu)”躍升，從“課程覆蓋”向“生態(tài)重構(gòu)”轉(zhuǎn)型，構(gòu)建全課程貫通、全要素耦合、全周期迭代的課程思政協(xié)同育人生態(tài)系統(tǒng)。具體包括：創(chuàng)建課堂教學、校內(nèi)實踐與社會實踐“三課堂”協(xié)同育人機制，有效整合政府、高校、企業(yè)“三方主體”資源，促進價值塑造、能力培養(yǎng)與行為養(yǎng)成“三維目標”實現(xiàn)；構(gòu)建縱向貫通的專業(yè)思政體系與橫向聯(lián)動的學科思政格局，實現(xiàn)知識傳授的入腦、價值引領的入心、實踐轉(zhuǎn)化的入行有機統(tǒng)一，使課程思政教育理念有機融入人才培養(yǎng)全鏈條，形成全員全過程全方位育人新范式。

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