文化創(chuàng)意與策劃課程設(shè)計(jì)與思政融合研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-8122（2025）06-0141-04

一、引言

2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），指出“專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體。要深人梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無聲的育人效果”[1]。結(jié)合《綱要》精神，眾多高校積極探索課程思政融人高校課程教學(xué)的有效方法。但是，高校專業(yè)課程體系龐雜性與思政元素融入效度不足的結(jié)構(gòu)性矛盾尚未有效破解，主要表現(xiàn)為同質(zhì)化傾向、機(jī)械植入等。因此，如何根據(jù)不同專業(yè)課程的教學(xué)特點(diǎn)、思維方式和價(jià)值理念，將思政元素與教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合，并制定思政目標(biāo)，是關(guān)鍵所在。

二、融合目標(biāo)與原則

（一）以課程目標(biāo)為核心，明確思政育人重點(diǎn)

“文化創(chuàng)意與策劃”課程是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)二年級(jí)學(xué)生的一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)必修課。在教學(xué)過程中，要以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，明確思政育人重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深人領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，主動(dòng)傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，探索思政育人形式

傳統(tǒng)教學(xué)偏向于理論講述且案例較為陳舊，學(xué)生參與度不高。思政教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生用辯證思維方式去看待教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行自主思考，從而在潛移默化中發(fā)揮引領(lǐng)、感染和激勵(lì)學(xué)生的作用。因此，高校需要在傳遞專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，不斷進(jìn)行思政創(chuàng)新，尋找優(yōu)秀的思政案例，并探索思政教學(xué)新形式。

（三）以思想引領(lǐng)為抓手，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在思想教育方面，教師需要將思政自標(biāo)與知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)公德意識(shí)[2]。在“育人\"過程中，堅(jiān)持理論教育與實(shí)踐培養(yǎng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在厚植家國(guó)情懷的基礎(chǔ)上提升實(shí)踐能力，真正解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）以教學(xué)反饋為保障，實(shí)時(shí)迭代教學(xué)方式

思政育人反饋體系幫助教師了解學(xué)生的思政知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，達(dá)到所期望的思政教學(xué)目標(biāo)。因此，需要構(gòu)建完善的思政育人評(píng)價(jià)以及反饋體系，對(duì)于幫助專業(yè)課教師制定課程規(guī)劃，及時(shí)迭代教學(xué)方式，非常必要。

三、融合模式

將課程設(shè)計(jì)與思政融合，提出“一體兩翼三面五驅(qū)\"課程思政教學(xué)模式（如圖1）。

該模式以學(xué)生為主體，思政引領(lǐng)和專業(yè)知識(shí)為兩翼，將課程關(guān)鍵詞“文化、創(chuàng)意、策劃”與學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)、創(chuàng)新價(jià)值觀、解決問題的能力相結(jié)合。通過混合式教學(xué)、案例式教學(xué)、討論式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)五種教學(xué)方法進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，確保學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

（一）以學(xué)生為主體

在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生收獲成長(zhǎng)才是教育的真正意義。教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，以多樣化教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的自主求知欲。同時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)激勵(lì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性，引導(dǎo)他們自主探索知識(shí)，形成獨(dú)立思考和解決問題的能力。

（二）以思政引領(lǐng)和專業(yè)知識(shí)為兩翼

教師將思政元素與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師要把教學(xué)內(nèi)容從低階到高階進(jìn)行劃分，依據(jù)“產(chǎn)品開發(fā)\"的思想，形成概述、內(nèi)容、活動(dòng)、展示、產(chǎn)品五個(gè)板塊，并以策劃項(xiàng)目成果為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識(shí)。

（三）圍繞文化、創(chuàng)意、策劃三方面擬定思政目標(biāo)

將課程關(guān)鍵詞進(jìn)行拆解制定思政目標(biāo)，并根據(jù)思政目標(biāo)挖掘相關(guān)的思政元素，幫助學(xué)生更好地理解專業(yè)知識(shí)，潛移默化地達(dá)到思政目標(biāo)。課程思政總目標(biāo)見表1。

將教學(xué)內(nèi)容與思政元素進(jìn)行匹配，層層遞進(jìn)地設(shè)置課程內(nèi)容，并通過實(shí)訓(xùn)獲取成果，從而實(shí)現(xiàn)思政教育“內(nèi)化于心、外化于行”的目標(biāo)。融入思政元素的路徑為：首先從職業(yè)觀、專業(yè)精神以及大概念入手，接著重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)意思維和具體問題具體分析的能力，然后增強(qiáng)地域文化自信并注重可操作性，最終上升到增強(qiáng)文化自信和知行合一的層面。具體設(shè)計(jì)見表2。

（四）采用混合式、案例式、討論式、體驗(yàn)式、項(xiàng)目式五種教學(xué)方法

為了提高學(xué)生參與理論課堂和實(shí)踐課堂的積極性，教師采用多樣化的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，滿足不同學(xué)生的需求，并促進(jìn)他們的全面發(fā)展[3]。在理論教學(xué)中，通過混合式、案例式、討論式、體驗(yàn)式等五種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在實(shí)踐教學(xué)中，圍繞個(gè)人品牌、文化內(nèi)容、文化活動(dòng)、文化展示、文化產(chǎn)品等五個(gè)方面的創(chuàng)意策劃方案，采用項(xiàng)目式教學(xué)方式，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，獲得良好的實(shí)訓(xùn)效果。

四、融合路徑

（一）課程模塊設(shè)計(jì)

基于“OBE”理念的項(xiàng)目制混合式教學(xué)，要求教師以項(xiàng)目式教學(xué)為主線，案例式教學(xué)為副線進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，輔以混合式、討論式、體驗(yàn)式教學(xué)形式，將實(shí)踐項(xiàng)目劃分為若干任務(wù)，并結(jié)合現(xiàn)有思政案例進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。以“文化創(chuàng)意與策劃”教學(xué)項(xiàng)目“廣府文創(chuàng)產(chǎn)品策劃”為例，將教學(xué)項(xiàng)目拆分為多個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生知悉實(shí)踐步驟。該課程以剖析思政案例切人，幫助學(xué)生了解地域文化和策劃流程，最終形成一個(gè)完整的文創(chuàng)產(chǎn)品策劃案。該課程項(xiàng)目模塊設(shè)計(jì)見表3。

（二）課程實(shí)施過程設(shè)計(jì)

教師為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，采用“地域文化引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐貫穿”的教學(xué)模式。以廣府文創(chuàng)產(chǎn)品策劃的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為例，教師遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律以及策劃能力，通過課前布任務(wù)，課中創(chuàng)情境、行探究、評(píng)案例、遷實(shí)戰(zhàn)、評(píng)成果、述總結(jié)，課后拓展八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組織教學(xué)。對(duì)標(biāo)“文創(chuàng)產(chǎn)品策劃”崗位職業(yè)素養(yǎng)，通過視瀕引人、專家分享、專題討論等方式，將思政案例有機(jī)融入教學(xué)。同時(shí)，通過“案例引學(xué)、任務(wù)促思、實(shí)訓(xùn)促踐，拓展增悟”四步組織思政教學(xué)。具體

實(shí)踐過程如圖2所示。

地域文化引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐貫穿教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 思政融入

課 布任務(wù) 1.推送相關(guān)教學(xué)資料以及微課， 1.學(xué)微課，進(jìn)行測(cè)試 自主學(xué) 勤于學(xué)習(xí)

前 析學(xué)情 二 發(fā).線情分析并做出教學(xué)調(diào)整 2.與教師在線交流學(xué)習(xí)疑惑，反 U 促交流 敏于求知↓ ↓創(chuàng)情境 2.以廣傳建劈陳家為例引 1.交家文創(chuàng)產(chǎn)品策劃想法 2 設(shè)情境 不忘記初命行究 C 進(jìn)行 1.以真實(shí)案進(jìn)行動(dòng)究 介 探案 勇王→評(píng)案例 1.點(diǎn)評(píng)陳家祠文創(chuàng)產(chǎn)品為案例 1.以真實(shí)案例進(jìn)行主動(dòng)探究 述案例 誠(chéng)實(shí)守信理步驟 C 2總結(jié)陳家祠文創(chuàng)產(chǎn)品案例策劃 2.跟隨教師指導(dǎo)進(jìn)行思考 提疑惑 勇于爭(zhēng)先↓ ￡

課遷實(shí)戰(zhàn) 2 1.發(fā)廣府文創(chuàng)產(chǎn)品策劃任務(wù) 教師解 倉(cāng) 重實(shí)劃 善于通

中 + +是 5 1.組學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)成課進(jìn)行評(píng)價(jià) 1學(xué)生分享實(shí)訓(xùn)成果 倉(cāng) 示成果 求真務(wù)實(shí)1 +述總結(jié) 1.對(duì)中任務(wù)知識(shí)能進(jìn)總結(jié) 1.總結(jié)知識(shí)和劃握情況 倉(cāng) 述總結(jié) 自省例↓ ↓

課后 引拓展 1.布置總結(jié)實(shí)訓(xùn)報(bào)告撰寫任務(wù) 團(tuán)隊(duì)合 正視不足促提升 2.據(jù)小同的實(shí)際學(xué)，布 1.實(shí)競(jìng)賽任務(wù) 勇參賽 示范策劃

（三）教學(xué)效果評(píng)測(cè)

評(píng)價(jià)體系是教學(xué)效果評(píng)測(cè)的核心支柱。從整體來看，教師在教學(xué)實(shí)施過程中，存在重知識(shí)點(diǎn)考核、忽視課堂反饋的問題。因此，建立多元評(píng)價(jià)體系，即從教師和學(xué)生兩個(gè)角度進(jìn)行全面考核評(píng)價(jià)，具體而言，從教師自身示范性、教師教學(xué)引導(dǎo)性、學(xué)生思政認(rèn)知性、學(xué)生思政踐行性四維角度全面加強(qiáng)考核評(píng)價(jià)課程思政育人效果[4]

從教師考核角度來看，教師應(yīng)在課前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，考慮到教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)；課中發(fā)揮示范作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；課后參與思政教研專項(xiàng)活動(dòng)，進(jìn)行自我反思。此外，根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)反饋，提升自身的思政素養(yǎng)，積極開展課程思政教學(xué)改革實(shí)踐。

從學(xué)生考核角度來看，教師應(yīng)結(jié)合“文化創(chuàng)意與策劃\"課程特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行策劃能力考核，采用平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合的量化考核機(jī)制。通過思政案例討論、課后反思總結(jié)報(bào)告、課堂表現(xiàn)全面考核學(xué)生思政認(rèn)知性。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，注重在實(shí)訓(xùn)任務(wù)中提升學(xué)生的策劃能力，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)。

五、結(jié)語

課程思政是為培育時(shí)代新人、確保中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)薪火相傳的必要改革。應(yīng)用型本科高校要挖掘地域文化資源中蘊(yùn)含的思政教學(xué)元素，將思政教育與OBE理念結(jié)合，培養(yǎng)具有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)、創(chuàng)新意識(shí)和解決問題能力的青年一代，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要［EB/OL]．（2020-05-28）[2024-08-09]. http：//www.moe. gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2] 張飚，羅翠梅，田穎莉，等.中國(guó)傳統(tǒng)文化融入績(jī)效管理課程思政的路徑研究［J].河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021，37（3）：112-114.

[3] 劉振華，鄭怡婷，盧欣，等.新時(shí)代醫(yī)學(xué)院校大一課程思政實(shí)施路徑研究——以上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院為例［J].智庫(kù)時(shí)代，2020（6）：232-234.

[4] 崔秀艷.“一體兩翼三融四評(píng)”課程思政教學(xué)模式建構(gòu)與實(shí)踐——以《機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)》課程為例［J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，25（3）：77-82.

[責(zé)任編輯：宋嘉樂]