基于項(xiàng)目教學(xué)法的新聞學(xué)理論課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-8122（2025）06-0133-04

一、引言

項(xiàng)目教學(xué)法是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法，21世紀(jì)以來逐漸興起并備受重視。該方法認(rèn)為，知識(shí)的獲取并非依賴于機(jī)械的背誦，而是學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過特定情境下的協(xié)作交流、與同伴和教師共同完成知識(shí)的內(nèi)化過程。項(xiàng)目教學(xué)法主張“通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)、組織學(xué)生參與項(xiàng)目，并支持完成項(xiàng)目，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”，最終達(dá)成掌握知識(shí)、建構(gòu)意義的目的。項(xiàng)目實(shí)施的過程即學(xué)習(xí)過程，“學(xué)習(xí)不再是僅僅將外部世界的知識(shí)裝進(jìn)腦袋，而是學(xué)習(xí)者在持續(xù)地自我發(fā)現(xiàn)與自主解決問題的過程中，探索世界、認(rèn)知自我、發(fā)展理性”[1]。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和職業(yè)技能均得到了實(shí)質(zhì)性提升。

翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroomModel，簡稱FCM）是一種創(chuàng)新的混合型教學(xué)模式，它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，將知識(shí)的傳授過程移至課外，通過線上PPT、資料、視頻等多種形式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂則主要用于師生互動(dòng)、問題討論和實(shí)踐應(yīng)用。這種“線上提前學(xué)習(xí) + 課堂知識(shí)內(nèi)化”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“課堂組織形式的翻轉(zhuǎn)”“知識(shí)傳授與內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)”以及“師生角色的翻轉(zhuǎn)”。該模式極大地優(yōu)化了教學(xué)資源配置，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而促成學(xué)習(xí)效果最大化。

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和教育理念的不斷更新，傳統(tǒng)的新聞學(xué)理論課程教學(xué)模式正面臨諸多挑戰(zhàn)。如何提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，已成為新聞學(xué)教育工作者亟待解決的重要課題。基于此，本研究以“新聞學(xué)概論”和“中國新聞事業(yè)史”為主體開展課程實(shí)驗(yàn)，以項(xiàng)目教學(xué)法為基礎(chǔ)重組教學(xué)內(nèi)容，合理融入翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改善教學(xué)效果，對(duì)新聞學(xué)理論課程的教學(xué)改革進(jìn)行深人探索。

二、研究背景概述

近年來，隨著數(shù)智化對(duì)教育教學(xué)改革創(chuàng)新的賦能，高等教育領(lǐng)域?qū)虒W(xué)模式的改革與創(chuàng)新愈發(fā)重視。傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式已無法適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也無法滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求。作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，新聞學(xué)理論課程教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，積極探索創(chuàng)新路徑。

（一）科教協(xié)同育人背景下，基礎(chǔ)理論教育是科教發(fā)展之基

眾所周知，新聞學(xué)理論課程作為學(xué)科基礎(chǔ)課程，通常被列為必修課。此類課程的教學(xué)成效直接關(guān)系到后續(xù)實(shí)踐課程和選修課程的開展。近年來，在新文科建設(shè)背景下，國家高度重視對(duì)基礎(chǔ)理論課程教材的審核，而以“馬工程重點(diǎn)教材”為核心的課程更是重中之重。與此同時(shí)，自2023年起，各高校在“強(qiáng)基計(jì)劃”等相關(guān)政策指導(dǎo)下，顯著增加了對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)理論課程的學(xué)時(shí)安排，這充分彰顯了基礎(chǔ)理論課程的重要性和必要性。在這一方針下，如何引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)成為每位教育工作者必須深入思考的問題。

（二）科教創(chuàng)新發(fā)展背景下，理論教學(xué)創(chuàng)新勢(shì)在必行

教學(xué)方法創(chuàng)新是當(dāng)前教育改革的主要手段。鑒于新聞學(xué)理論課程教學(xué)面臨諸多問題，且課程內(nèi)容多建構(gòu)在媒介基礎(chǔ)之上，而當(dāng)下媒介更迭迅速，因此，必須引入豐富多元的教學(xué)方法，以應(yīng)對(duì)媒介變革，推動(dòng)科教創(chuàng)新，滿足傳媒人才培養(yǎng)需求。當(dāng)前，國內(nèi)多數(shù)高校的新聞學(xué)理論課程教學(xué)，以單向傳授為主，幾乎沒有實(shí)質(zhì)性變革，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足、成績不理想、能力欠缺等一系列問題。結(jié)合近年來項(xiàng)目教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂在其他學(xué)科領(lǐng)域的顯著應(yīng)用成效，以及本學(xué)科領(lǐng)域前期對(duì)局部內(nèi)容的改革試點(diǎn)，本研究基于本校新聞學(xué)專業(yè)理論課程，開展項(xiàng)目教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索。

（三）OBE理念指導(dǎo)下，人才核心競爭力提升是重中之重

教學(xué)改革的目的在于提升學(xué)生的核心競爭力。教學(xué)改革必須遵循新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的規(guī)律、專業(yè)建設(shè)需要和人才培養(yǎng)需求，從多方面進(jìn)行系統(tǒng)性、綜合性、全面性改革。OBE教育理念強(qiáng)調(diào)從教學(xué)著手，以產(chǎn)出導(dǎo)向和能力導(dǎo)向?yàn)橹?，通過“課堂革命”改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。因此，重構(gòu)課程體系、優(yōu)化課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，注重實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化實(shí)踐能力，實(shí)施多元評(píng)價(jià)、保障改革長效性等成為提高學(xué)生核心競爭力的具體實(shí)施路徑。這種系統(tǒng)性改革將推動(dòng)教學(xué)從以教師為中心的灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)，最終解決高質(zhì)量人才培養(yǎng)的核心問題。

三、新聞學(xué)理論課程在教學(xué)方面存在的問題

長期以來，由于學(xué)術(shù)界與業(yè)界的交流不足、師生之間的互動(dòng)不夠緊密、考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善等原因，新聞學(xué)理論課程在教學(xué)過程中暴露出諸多問題，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）忽視新聞學(xué)理論素養(yǎng)的養(yǎng)成

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師通常側(cè)重于以課堂講授的方式，將黨的方針政策、專業(yè)知識(shí)等理論傳遞給學(xué)生。然而，由于理論本身晦澀難懂，加之教學(xué)方法缺乏靈活性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣不足，存在學(xué)過就忘、考過就丟的現(xiàn)象，整體學(xué)習(xí)效果不理想，更難以談及新聞學(xué)理論素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）理論課程內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)單一

從當(dāng)前新聞學(xué)理論課程教學(xué)過程來看，大多教師以課本內(nèi)容為主線，將重點(diǎn)放在對(duì)理論和史論的介紹和闡釋上。因?yàn)檎n時(shí)有限，他們較少進(jìn)行相關(guān)延伸，舉例不足，舉一反三更不夠。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和轉(zhuǎn)化，難以推動(dòng)從理論向?qū)嵺`的認(rèn)知提升。與此同時(shí)，理論課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)存在較大差距，出現(xiàn)了“講理論不談實(shí)踐，講實(shí)踐不涉理論”的現(xiàn)象，不利于理論和實(shí)踐的相互印證、相互轉(zhuǎn)化，甚至加劇學(xué)生對(duì)理論與實(shí)踐的認(rèn)知隔離。因此，理論課與實(shí)踐課的融合還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

（三）教學(xué)資源挖掘與平臺(tái)開發(fā)不足

由于相對(duì)依賴傳統(tǒng)的講授方式，教師基本上處于單槍匹馬的教學(xué)狀態(tài)，未能形成強(qiáng)大的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)，缺乏對(duì)線上線下教學(xué)資源、虛實(shí)結(jié)合教學(xué)方式、校內(nèi)外教學(xué)平臺(tái)有效整合的能力，從而導(dǎo)致教學(xué)資源挖掘與平臺(tái)開發(fā)不足。當(dāng)前，各類智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、技術(shù)終端服務(wù)應(yīng)有盡有、各顯其能，教學(xué)資源挖掘和平臺(tái)搭建是信息技術(shù)引領(lǐng)下數(shù)智教育改革的基石，教育的競爭一定程度上也是各類教學(xué)資源與平臺(tái)的競爭。因此，新聞學(xué)理論教育的資

源平臺(tái)仍有待進(jìn)一步開發(fā)。

（四）理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉難以有效統(tǒng)一

新聞學(xué)專業(yè)是一個(gè)既重理論又重實(shí)踐的學(xué)科，在講述理論課程的同時(shí)，還需要重視其實(shí)踐性，做到知行合一。這既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。當(dāng)前，理論課程教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)途徑相對(duì)單一，由多重因素導(dǎo)致，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是由于理論課教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中重理論輕實(shí)踐；二是由于學(xué)生重實(shí)踐輕理論、對(duì)理論課程學(xué)習(xí)不夠重視，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉難以有效統(tǒng)一。要想提升學(xué)生的實(shí)踐能力和核心競爭力，必須突破現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，找到行之有效的解決辦法。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與優(yōu)化策略

鑒于新聞學(xué)理論課程存在的諸多教學(xué)問題，在西安石油大學(xué)2023級(jí)“新聞學(xué)概論”和2024級(jí)“中國新聞事業(yè)史”兩門課程中，嘗試將項(xiàng)目教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，提出教學(xué)模式設(shè)計(jì)和優(yōu)化策略。

（一）教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)—“微視頻 + 課件 + 自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”。新聞學(xué)理論課程的項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源以課程微視頻和課件為核心，輔以教材和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單等材料。微視頻以短小精悍的錄制片段為載體，將晦澀難懂的理論知識(shí)變得生動(dòng)、直觀，通俗易懂。課件主要以PPT形式呈現(xiàn)，重點(diǎn)展示知識(shí)的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生厘清理論發(fā)展脈絡(luò)。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單則是在設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源之前，由教師對(duì)每門理論課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行分解和整理，經(jīng)過篩選、重組，確定項(xiàng)目主題。然后，明確學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)行為，以保障項(xiàng)目的順利實(shí)施。

2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)—課堂學(xué)習(xí)環(huán)境 + 課外學(xué)習(xí)環(huán)境。項(xiàng)目學(xué)習(xí)環(huán)境是基于項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行新聞學(xué)理論課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，主要包括課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和課外學(xué)習(xí)環(huán)境兩個(gè)部分。在新聞學(xué)理論課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，主要使用學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師和學(xué)生通過其中的討論區(qū)、班級(jí)空間等工具進(jìn)行實(shí)時(shí)在線交流，及時(shí)解決自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑。在課外學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生運(yùn)用智能手機(jī)、ipad等智能終端對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)旨在提升兩大基本能力：一是教師應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的能力，二是學(xué)生熟練使用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的能力。

3.項(xiàng)自學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)—“課前—課堂—課后”的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐。項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，分為“課前—課堂—課后”三個(gè)環(huán)節(jié)。課前階段，學(xué)生自主觀看教師在學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，并按要求完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上的各項(xiàng)功課，將疑惑記錄下來反饋給教師；課堂階段，教師提前檢查和匯總學(xué)生課前項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效果和數(shù)據(jù)，集中解答其反饋的問題，并留出時(shí)間讓他們進(jìn)行項(xiàng)自任務(wù)的獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，以小組匯報(bào)交流的形式向全班展示項(xiàng)目作品，完成課程翻轉(zhuǎn)，教師逐個(gè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；課后階段，教師對(duì)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)，補(bǔ)充完善存在的問題與不足，學(xué)生通過延展閱讀、作業(yè)和考試等形式進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

4.項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)—“定性評(píng)價(jià) + 定量評(píng)價(jià)”相結(jié)合?；陧?xiàng)目教學(xué)法的新聞學(xué)理論課程翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，主要采用定性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，通過過程評(píng)價(jià)、項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、師生互評(píng)等環(huán)節(jié)獲取最終結(jié)果。過程評(píng)價(jià)主要考核學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的態(tài)度、方法和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等，教師可基于學(xué)生各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，評(píng)分等級(jí)為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格。項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)主要基于項(xiàng)目在課堂上的展示成果，如PPT或視頻完成的質(zhì)量、匯報(bào)具體情況等。同學(xué)互評(píng)是指同學(xué)間對(duì)項(xiàng)目完成過程和成果的認(rèn)可度進(jìn)行評(píng)價(jià)。師生互評(píng)主要抓住兩個(gè)方面，一是教師對(duì)學(xué)生任務(wù)完成度、滿意度的評(píng)價(jià)，二是學(xué)生對(duì)教師任務(wù)布置和引導(dǎo)滿意度的評(píng)價(jià)。

綜上所述，通過將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的項(xiàng)目，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生分工合作、自主探討、完成學(xué)習(xí)，再通過翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)內(nèi)容展示分享，促進(jìn)了課堂形式和師生關(guān)系的翻轉(zhuǎn)，有效創(chuàng)新了傳統(tǒng)理論教學(xué)方法，使師生雙方均受益匪淺。

（二）優(yōu)化策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)，提升教書育人能力

在當(dāng)前“講好中國故事、傳播好中國聲音”的國際傳播趨勢(shì)下，新聞人才不僅要有家國情懷，還須具備國際化視野。在新聞學(xué)理論的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)采用項(xiàng)目式主題下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以“明確政治思想理論、強(qiáng)化新聞專業(yè)理論、夯實(shí)大文科基礎(chǔ)理論”為核心，明確教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)理論教學(xué)基本功，提升教書育人能力。作為學(xué)生，須以課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)為前提，掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，積極參與課堂活動(dòng)與分組討論，提升自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。只有這樣，自身的語言表達(dá)、分工協(xié)作、探索研究、技術(shù)應(yīng)用等能力才能得到有效提高，其參與度和獲得感將得到提升，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)理解會(huì)更加自覺主動(dòng)。

2.優(yōu)化課程內(nèi)容，推動(dòng)“三鏈”深度融合

鑒于新聞學(xué)理論課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，教師在備課過程中需要深人挖掘理論根源，注重將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。具體而言，針對(duì)不同新聞學(xué)理論課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，深人分析其課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，篩選出適合翻轉(zhuǎn)課堂開展項(xiàng)目教學(xué)的主題，并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，將每門課的教學(xué)內(nèi)容整合成項(xiàng)目式任務(wù)清單，以便有效地實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，緊密聯(lián)系實(shí)際，確保項(xiàng)目的可操作性和現(xiàn)實(shí)意義，并從基礎(chǔ)理論、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新實(shí)踐等多個(gè)維度，構(gòu)建知識(shí)鏈、素質(zhì)鏈和能力鏈相互交融的項(xiàng)目集群和課程體系。

3.整合優(yōu)化教學(xué)資源，融合多平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)模式

近年來，各類數(shù)智教育平臺(tái)建設(shè)如火如荼，并逐漸融入一線教學(xué)過程中，新聞學(xué)理論課程教學(xué)必須順應(yīng)這一潮流。比如，在重整課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)借助項(xiàng)目優(yōu)勢(shì)，為新聞學(xué)專業(yè)各門理論課程制作相應(yīng)的課前學(xué)習(xí)資源，搭建知識(shí)圖譜，供學(xué)生使用。同時(shí)，也要有效利用并整合各種線下線上資源和校內(nèi)外資源，以課程為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)工作坊，利用微信公眾號(hào)等自媒體平臺(tái)，展示項(xiàng)目成果，擴(kuò)大教學(xué)效果。通過高效整合與利用多元教學(xué)資源，可避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的容量過大、進(jìn)度較慢以及課時(shí)不足等問題，從而大幅提升教學(xué)效率。

4.構(gòu)建多元開放的協(xié)同育人模式，增強(qiáng)核心競爭力

教師引入項(xiàng)目教學(xué)法，采用翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合以及校媒聯(lián)動(dòng)等方法，構(gòu)建多元開放的協(xié)同育人模式。新的育人模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，使“教師能夠在課堂上更好地與學(xué)生互動(dòng)，提供個(gè)性化的支持和指導(dǎo)”，從而“提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果”[2]，增強(qiáng)新聞人才的核心競爭力。這不僅是對(duì)傳統(tǒng)課堂模式的翻轉(zhuǎn)，更讓學(xué)生在自主自覺學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維、總結(jié)實(shí)踐方法，在各類比賽、科創(chuàng)項(xiàng)目以及職業(yè)鍛煉中展示自我，進(jìn)行創(chuàng)新性的實(shí)踐活動(dòng)。

5.全方位轉(zhuǎn)變教師角色，全面提升教師素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂不僅改變了原有的教學(xué)組織形式，還轉(zhuǎn)換了師生的角色位置。在這種模式下，學(xué)生成為主體，教師扮演輔助角色，展現(xiàn)出“讓教適應(yīng)學(xué)、讓教輔助學(xué)、讓教服務(wù)學(xué)”的特點(diǎn)。該模式與當(dāng)前倡導(dǎo)的OBE教育理念高度契合?；谶@一理念，教師的角色定位被賦予新的內(nèi)涵。同時(shí)，對(duì)其專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力等也提出更高要求。教師需要借助數(shù)字化平臺(tái)完成課前“微視頻”錄制與發(fā)布、作業(yè)布置、學(xué)習(xí)檢測(cè)以及效果評(píng)價(jià)等任務(wù)。此外，還需不斷夯實(shí)自身業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，為高質(zhì)量引領(lǐng)、課堂項(xiàng)目開展和答疑解惑提供保障。

五、結(jié)語

綜上所述，理論知識(shí)與實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合，翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目教學(xué)相融合，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升實(shí)踐應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和探索創(chuàng)新能力。展望未來，無論是項(xiàng)目式教學(xué)還是翻轉(zhuǎn)課堂，都應(yīng)在一線教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)深化、增強(qiáng)應(yīng)用、反復(fù)實(shí)踐，并予以廣泛推廣。只有這樣，才能系統(tǒng)推進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1］于越，溫恒福.應(yīng)用型大學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)質(zhì)與效能改進(jìn)策略研究[J].教育探索，2025（1）：38-44.

[2] 王治鋼，郭強(qiáng).新文科背景下播音主持專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J].新聞傳播，2025（1）：72-74.

[責(zé)任編輯：李婷]