中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化融入中職英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：0450-9889（2025）14-0093-04

在全球化背景下，中職生提升跨文化交際能力具有重要現(xiàn)實(shí)意義?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》明確指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括職場(chǎng)語言溝通、思維差異的感知、跨文化理解及自主學(xué)習(xí)等方面。因此，“跨文化理解”成為中職生必須具備的核心素養(yǎng)之一。在中職英語教學(xué)中，通過比較不同的語篇，學(xué)生能夠構(gòu)建個(gè)人的文化立場(chǎng)和態(tài)度，增強(qiáng)文化認(rèn)同感，并提高文化鑒別能力[]。那么，如何提高學(xué)生的跨文化理解素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，在中職英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，既有助于學(xué)生深入了解中國(guó)文化，并能用英語講述中國(guó)故事，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)世界文化的理解，培養(yǎng)其進(jìn)行跨文化交流的必備能力，增強(qiáng)文化自信。

閱讀教學(xué)是中職英語學(xué)科的主要教學(xué)內(nèi)容之一，同時(shí)也是將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語課程教學(xué)的有效載體。近年來，筆者致力將中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化與中職英語閱讀教學(xué)相融合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步加深了學(xué)生對(duì)英語背后文化的理解，提升了學(xué)生的跨文化交際能力。以下，筆者，通過儲(chǔ)備環(huán)節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、拓展環(huán)節(jié)等三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，將中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化元素有機(jī)融入中職英語閱讀教學(xué)。

一、知識(shí)儲(chǔ)備：充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，讓學(xué)生深入了解春節(jié)文化

知識(shí)儲(chǔ)備環(huán)節(jié)是將中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化融入中職英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵起點(diǎn)。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠在課前就對(duì)春節(jié)文化有較為深入系統(tǒng)的了解，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，為課堂深入學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備，有助于提高課堂教學(xué)效率。此外，學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取知識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)和跨文化交流奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

知識(shí)儲(chǔ)備環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生深入了解春節(jié)文化的關(guān)鍵一環(huán)。以“春節(jié)文化主題創(chuàng)意手工制作與展示”這節(jié)課為例，在選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源過程中，筆者嚴(yán)格遵循權(quán)威性、實(shí)用性與趣味性等三個(gè)維度的原則。首先，筆者選擇了中國(guó)國(guó)家地理網(wǎng)、新華網(wǎng)等國(guó)家級(jí)媒體平臺(tái)關(guān)于春節(jié)文化的深度報(bào)道，這些資源兼具學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性與內(nèi)容豐富度，有利于學(xué)生搭建立體的文化知識(shí)框架。其次，筆者引入了英國(guó)廣播公司《中國(guó)春節(jié)》系列紀(jì)錄片這一優(yōu)質(zhì)英語視聽素材。這些素材通過極具張力的鏡頭與地道的英語，生動(dòng)地講述了中國(guó)春節(jié)的民俗盛況與文化內(nèi)涵，通過視聽雙通道的沉浸式體驗(yàn)，幫助學(xué)生構(gòu)建具象化的文化感知圖譜。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者設(shè)計(jì)了遞進(jìn)式教學(xué)活動(dòng)，通過系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)確保網(wǎng)絡(luò)教育資源的高效轉(zhuǎn)化。

首先，布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。在課前，筆者通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布詳細(xì)的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生觀看介紹春節(jié)文化的視頻，閱讀相關(guān)文章，并整理形成預(yù)習(xí)筆記，主要記錄對(duì)春節(jié)文化的初步理解與感悟。在具體操作中，筆者為學(xué)生提供了經(jīng)過精心整理的預(yù)習(xí)指南，其中詳細(xì)列出了視頻和文章的鏈接、預(yù)習(xí)筆記的格式要求及關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的提示。同時(shí)，筆者在平臺(tái)上設(shè)置了預(yù)習(xí)任務(wù)的提交截止時(shí)間，要求學(xué)生按時(shí)完成任務(wù)。例如，筆者要求學(xué)生觀看英國(guó)廣播公司的《中國(guó)春節(jié)》紀(jì)錄片，并閱讀新華網(wǎng)上關(guān)于春節(jié)文化的專題報(bào)道，重點(diǎn)整理春節(jié)的起源、主要習(xí)俗、文化內(nèi)涵等關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度深入理解春節(jié)文化。

其次，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)互動(dòng)。筆者充分利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的討論區(qū)，組織學(xué)生進(jìn)行線上討論，分享預(yù)習(xí)心得和疑問，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。筆者在討論區(qū)設(shè)計(jì)了討論主題，如“你認(rèn)為春節(jié)文化中最有趣的部分是什么？”“春節(jié)文化與其他節(jié)日文化有哪些相似和不同？”等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論。筆者定期查看討論區(qū)的帖子，及時(shí)回復(fù)學(xué)生的疑問，給予學(xué)生鼓勵(lì)和指導(dǎo)。例如，當(dāng)學(xué)生在討論中提到“春節(jié)的壓歲錢習(xí)俗”時(shí)，筆者引導(dǎo)他們進(jìn)一步探討這一習(xí)俗的文化意義和歷史淵源，幫助學(xué)生從不同角度深入思考，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

再次，進(jìn)行知識(shí)梳理與拓展。在正式授課前，筆者通過制作PPT對(duì)春節(jié)文化的核心內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理和深入拓展，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。筆者將學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中提出的問題進(jìn)行整理，通過PPT逐一講解。同時(shí)，筆者通過提問、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)春節(jié)文化的理解。例如，在課堂上，筆者通過PPT展示春節(jié)的起源、習(xí)俗、傳統(tǒng)美食等內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，引導(dǎo)他們分享自己的理解和感受。筆者還引入了一些拓展性主題，如“春節(jié)文化在現(xiàn)代社會(huì)中的傳承與創(chuàng)新”，激發(fā)學(xué)生思考與討論，拓寬學(xué)生的思維視野。

最后，進(jìn)行知識(shí)的遷移與應(yīng)用。在正式進(jìn)行新課教學(xué)前，筆者還設(shè)計(jì)了一些與春節(jié)文化相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如春節(jié)習(xí)俗角色扮演、春節(jié)文化知識(shí)競(jìng)賽等，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。如在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生分組扮演不同角色，如長(zhǎng)輩、晚輩、游客等，進(jìn)行春節(jié)期間常見的場(chǎng)景對(duì)話，通過對(duì)話和互動(dòng)，生動(dòng)地展示春節(jié)的習(xí)俗。在知識(shí)競(jìng)賽中，筆者設(shè)計(jì)了選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題等多種題型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。例如，筆者設(shè)計(jì)了一道簡(jiǎn)答題：“春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗中，‘守歲‘的含義是什么？”學(xué)生通過討論和查閱資料，積極回答問題，進(jìn)一步鞏固了知識(shí)。通過這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅加深了對(duì)春節(jié)文化的理解，還提升了語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

筆者設(shè)計(jì)知識(shí)儲(chǔ)備環(huán)節(jié)和有效的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行授課，學(xué)生在“春節(jié)文化主題創(chuàng)意手工制作與展示\"這節(jié)課中表現(xiàn)出了很高的熱情，他們不僅在課前通過網(wǎng)絡(luò)資源了解了春節(jié)文化，還在課堂上積極參與討論和實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固了知識(shí)。

二、任務(wù)實(shí)訓(xùn)：通過有趣的教學(xué)活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)春節(jié)文化的理解

中職階段是中職生進(jìn)行知識(shí)與技能積累的關(guān)鍵階段，任務(wù)實(shí)訓(xùn)是一種實(shí)踐性教學(xué)方式，對(duì)提高中職生的學(xué)習(xí)效率具有積極作用。它能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際操作緊密結(jié)合，讓學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中，加深對(duì)知識(shí)的理解，提升動(dòng)手能力和獨(dú)立解決問題的能力。通過任務(wù)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生可以更好地將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)用性，提高了學(xué)習(xí)效率。教學(xué)活動(dòng)是任務(wù)實(shí)訓(xùn)的重要載體，設(shè)計(jì)豐富多樣、生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與任務(wù)實(shí)訓(xùn)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

以“春節(jié)文化主題創(chuàng)意手工制作與展示\"這節(jié)課為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是通過手工制作與展示活動(dòng)，讓學(xué)生深入了解春節(jié)文化的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

第一步，課程導(dǎo)入。筆者播放一段充滿年味的短視頻，展示各地春節(jié)慶?；顒?dòng)的精彩瞬間，讓學(xué)生迅速沉浸在春節(jié)的氛圍中。視頻播放前，筆者用簡(jiǎn)單的語言引入：“同學(xué)們，春節(jié)是中國(guó)最重要的傳統(tǒng)節(jié)日之一，今天我們將一起感受春節(jié)的魅力！”視頻播放結(jié)束后，筆者進(jìn)一步提出：“視頻中有哪些春節(jié)習(xí)俗讓你印象深刻？”引導(dǎo)學(xué)生分享自已的感受。然后，筆者總結(jié)：“春節(jié)有太多美好的習(xí)俗和文化內(nèi)涵，今天我們將通過手工制作來深入了解它！”

第二步，任務(wù)說明與分組。筆者通過PPT展示一些精美的春節(jié)手工藝品圖片，如剪紙、燈籠、春聯(lián)等，以激發(fā)學(xué)生的興趣。在展示圖片的同時(shí)，筆者還簡(jiǎn)單介紹春節(jié)手工藝品的文化背景和制作意義，然后說明任務(wù)要求：“今天，我們將分組制作春節(jié)手工藝品。每組可以選擇一種或多種手工藝品進(jìn)行制作，比如剪紙、燈籠、春聯(lián)等。最后，每組要展示自己的作品，并分享制作過程和文化內(nèi)涵?！备鶕?jù)任務(wù)，學(xué)生自由分組（每組4一5人），并推選組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作。

第三步，手工制作。筆者為學(xué)生提供多樣的手工材料，讓學(xué)生自由選擇制作手工藝品。在學(xué)生制作手工藝品過程中，筆者巡堂指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意。首先，筆者提前準(zhǔn)備好剪刀、彩紙、膠水、彩燈、毛線、紅色卡紙、金色顏料等材料。學(xué)生領(lǐng)取相關(guān)材料后，筆者宣布：“現(xiàn)在，請(qǐng)各小組開始制作！記得發(fā)揮創(chuàng)意，讓作品充滿春節(jié)的氛圍！”在此過程中，筆者及時(shí)解答學(xué)生的問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。例如，筆者會(huì)用言語鼓勵(lì)學(xué)生：“你們可以嘗試用紅色和金色來裝飾，這些顏色在春節(jié)中象征著吉祥和幸福！\"“如果遇到困難，可以互相討論，也可以舉手問老師哦！”在學(xué)生制作過程中，筆者還播放歡快的背景音樂，如《恭喜發(fā)財(cái)》《春節(jié)序曲》等，營(yíng)造輕松愉悅的氛圍。

第四步，小組展示與分享。每組推選一名代表，向全班展示本組的作品，并介紹作品的創(chuàng)意和寓意。首先，筆者宣布：“現(xiàn)在，我們進(jìn)入展示環(huán)節(jié)。每個(gè)小組有兩分鐘的時(shí)間展示作品，請(qǐng)大家準(zhǔn)備好?！比缓螅餍〗M依次上臺(tái)展示作品，如有的小組代表介紹道：“我們組制作了一個(gè)紅色燈籠，上面貼了金色的福字，象征著新的一年紅紅火火、幸福美滿?！庇钟械男〗M介紹道：“我們用剪紙剪了一個(gè)‘魚'的圖案，寓意‘年年有余’?！逼渌〗M學(xué)生可以提問或發(fā)表自己的看法，筆者則引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)意、制作工藝、文化內(nèi)涵等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第五步，總結(jié)與評(píng)價(jià)。筆者對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，肯定學(xué)生的努力和創(chuàng)意，同時(shí)指出存在的問題和改進(jìn)方向。筆者先提出問題：“通過今天的活動(dòng)，你們對(duì)春節(jié)文化有了哪些新的認(rèn)識(shí)？”以問題引導(dǎo)學(xué)生分享自己的收獲和體會(huì)。學(xué)生回答問題后，筆者順勢(shì)總結(jié)：“今天同學(xué)們的表現(xiàn)都非常棒！通過手工藝品的制作，我們不僅了解了春節(jié)文化的內(nèi)涵，還鍛煉了自己的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。春節(jié)是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮纳钪欣^續(xù)關(guān)注和傳承這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化?！弊詈?，筆者組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，并頒發(fā)“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳制作獎(jiǎng)\"“最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)\"等獎(jiǎng)狀，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。

通過任務(wù)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生在完成各種有趣任務(wù)的過程中，加深了對(duì)春節(jié)文化的理解，提升了實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和表達(dá)能力。實(shí)踐證明，有趣的教學(xué)活動(dòng)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

三、課后拓展：通過拓展學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中外文化

課后拓展活動(dòng)作為課堂教學(xué)的延伸，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有積極影響。它使學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂之外進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。實(shí)踐表明，通過參與課后拓展任務(wù)，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際情境，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。

過去，教師在開展課后拓展活動(dòng)時(shí)暴露出一些問題。主要是學(xué)生對(duì)課后任務(wù)的重視程度不夠，完成任務(wù)的積極性不高，部分學(xué)生應(yīng)付了事，未能真正投入學(xué)習(xí)。導(dǎo)致這些問題有多方面的原因：一方面，部分課后任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏吸引力和實(shí)用性，難以激發(fā)學(xué)生的興趣；另一方面，教師對(duì)課后拓展活動(dòng)的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，未能及時(shí)給予學(xué)生反饋和幫助，導(dǎo)致學(xué)生在做任務(wù)時(shí)遇到難題無法及時(shí)解決，影響了學(xué)習(xí)效果。

以“春節(jié)文化主題創(chuàng)意手工制作與展示”一課為例，筆者主要圍繞圣誕節(jié)展開課后拓展活動(dòng)，目的是讓學(xué)生更好地了解中西文化的差異，拓寬學(xué)生的文化視野。另外，通過比較春節(jié)和圣誕節(jié)的文化內(nèi)涵和中西方的習(xí)俗，學(xué)生能夠進(jìn)一步提升跨文化交際能力。正如鄭國(guó)斌認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)不僅僅是機(jī)械地獲取知識(shí)，還應(yīng)包括了解其他國(guó)家的特色文化[2]。

在課程結(jié)束前，筆者通過PPT向?qū)W生介紹任務(wù)要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并展示優(yōu)秀作品以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。隨后，筆者布置課后拓展任務(wù)一制作關(guān)于圣誕節(jié)文化的短視頻。學(xué)生以小組為單位，制作短視頻，內(nèi)容涵蓋圣誕節(jié)的起源、習(xí)俗、傳統(tǒng)美食及個(gè)人感悟。此外，學(xué)生還要完成一份春節(jié)與圣誕節(jié)文化對(duì)比報(bào)告。學(xué)生通過查閱資料，對(duì)比春節(jié)與圣誕節(jié)在習(xí)俗、文化內(nèi)涵、節(jié)日氛圍等方面的差異，并撰寫報(bào)告。這些任務(wù)旨在加深學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)文化的理解，引導(dǎo)他們關(guān)注中外文化的差異，并培養(yǎng)跨文化交際能力。在制作短視頻和撰寫對(duì)比報(bào)告的過程中，學(xué)生主動(dòng)搜集資料，深入了解不同文化背景下的節(jié)日習(xí)俗和文化內(nèi)涵，從而加深對(duì)中外文化差異的理解。在學(xué)生完成課后拓展任務(wù)的過程中，筆者則利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提供學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生分組討論、分享資料、上傳作品，并定期發(fā)布指導(dǎo)信息。同時(shí)，筆者要求每個(gè)小組每周至少進(jìn)行一次討論，并將討論記錄上傳至平臺(tái)，教師定期查看并提供反饋。而在下一次課上，各小組展示作品，其他小組進(jìn)行評(píng)分和點(diǎn)評(píng)，筆者結(jié)合評(píng)價(jià)給出成績(jī)，并表彰優(yōu)秀作品。

筆者通過設(shè)計(jì)課后拓展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生在“春節(jié)文化主題創(chuàng)意手工制作與展示”課程的課后拓展環(huán)節(jié)展現(xiàn)出了較強(qiáng)的積極性和創(chuàng)造力，他們不僅鞏固了春節(jié)文化知識(shí)，還通過對(duì)比分析，加深了對(duì)圣誕節(jié)文化的理解。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)：通過全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果反推教學(xué)質(zhì)量的提升

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)價(jià)值的判斷，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠積極地推動(dòng)課堂教學(xué)的改進(jìn)。因此，在將中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化融入中職英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐過程中，筆者特別關(guān)注課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改變。筆者嘗試通過科學(xué)地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和采取多元評(píng)價(jià)的方式，全面地考查教學(xué)實(shí)踐的效果。

在評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，筆者主要從以下四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。一是預(yù)習(xí)作業(yè)，占比為 10.00% □主要評(píng)估學(xué)生對(duì)節(jié)日文化資料的預(yù)習(xí)情況，包括對(duì)春節(jié)相關(guān)英文詞匯的掌握程度和對(duì)節(jié)日習(xí)俗的理解。二是課中表現(xiàn)，占比為 30.00% 。重點(diǎn)考查學(xué)生的課堂討論參與度、小組合作表現(xiàn)和課堂展示效果，同時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的討論熱情、小組合作和諧度及展示內(nèi)容的精確性和創(chuàng)新性。三是課后拓展任務(wù)，占比為 30.00% 。主要評(píng)價(jià)學(xué)生完成的視頻制作、詩歌創(chuàng)作、手抄報(bào)制作、海報(bào)設(shè)計(jì)、演講等任務(wù)，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)節(jié)日文化的深入理解和英語綜合運(yùn)用能力。四是期末測(cè)試，占比為 30.00% 。通過設(shè)計(jì)包含中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化知識(shí)的英語試卷，涵蓋詞匯、語法、閱讀理解、寫作等題型，全面檢測(cè)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度和英語語言技能的運(yùn)用水平。

在評(píng)價(jià)方式方面，筆者采取多種方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。一是教師評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)、課中、課后各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，給出客觀公正的評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提供針對(duì)性的改進(jìn)建議；二是學(xué)生自評(píng)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)困難及解決方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和自我反思能力；三是學(xué)生互評(píng)，組織學(xué)生對(duì)彼此的課中展示、課后拓展任務(wù)成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的過程中學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自身差距，促進(jìn)共同進(jìn)步。通過實(shí)施多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，教師能夠全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而提升學(xué)生的英語語言技能，有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

例如，在“春節(jié)文化主題創(chuàng)意手工制作與展示”這節(jié)課中，筆者設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)作業(yè)（ 10.00% ）、課中表現(xiàn)（ 30.00% ）、課后拓展任務(wù)（ 30.00% ）和期末測(cè)試1 30.00% ）等四個(gè)評(píng)價(jià)維度。具體評(píng)價(jià)內(nèi)容為：課前，學(xué)生要通過查閱資料、整理預(yù)習(xí)報(bào)告，初步掌握春節(jié)文化相關(guān)詞匯和習(xí)俗知識(shí)；課中，小組成員要分工協(xié)作，積極討論并融入創(chuàng)意完成手工制作，用英語介紹作品背后的文化寓意；課后，學(xué)生要制作春節(jié)文化短視頻，進(jìn)一步鞏固知識(shí)、提升能力。同時(shí)，筆者還注重期末測(cè)試，目的是全面檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)方式為：在師評(píng)環(huán)節(jié)，筆者在課堂上觀察學(xué)生的表現(xiàn)并給予指導(dǎo)，課后認(rèn)真批改作業(yè)、觀看視頻，給出客觀反饋與建議；在自評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；在互評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生觀看其他小組的展示和視頻，積極交流評(píng)價(jià)，互相學(xué)習(xí)借鑒。

實(shí)踐證明，這種科學(xué)的評(píng)價(jià)方式能精準(zhǔn)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，尤其在提升英語語言技能和跨文化交際能力方面成效顯著。但是通過評(píng)價(jià)，筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)還存在一些問題：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待提升；課堂參與度總體良好，但個(gè)別小組協(xié)作需優(yōu)化；課后拓展任務(wù)中技術(shù)能力需加強(qiáng)；期末測(cè)試反映出寫作能力仍需強(qiáng)化。為此，筆者今后要加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)、優(yōu)化小組分工、開展視頻制作培訓(xùn)、強(qiáng)化寫作專項(xiàng)訓(xùn)練等，以不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

近年來，筆者積極探索將中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化有效融入中職英語閱讀課程教學(xué)的路徑，旨在有效推進(jìn)英語教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，取得了較為突出的教學(xué)實(shí)踐效果。未來，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)實(shí)踐的融合探索中，筆者將持續(xù)深入研究，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入英語聽力、口語、翻譯及寫作教學(xué)等環(huán)節(jié)，以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，進(jìn)一步提升他們的跨文化溝通能力，從而更有效地推廣和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

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注：本文系2023年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“升學(xué)就業(yè)雙導(dǎo)向背景下縣域中職學(xué)校‘一體兩翼三融合’育人模式的探索與實(shí)踐\"（GXZZJG2023B337）、2023年度廣西教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)重點(diǎn)課題“新時(shí)代背景下中職英語課程思政三位一體教學(xué)的探究與實(shí)踐”（2023ZJY1138）的研究成果。

（責(zé)編蒙秀溪）